语文教学是以文学为对象的审美教学,语文教学的文学作品就是为追求真善美而出现的美学现象。语文教材选入了大量文章和文学作品,学生通过这些语言文字范例,积累丰富的语言素材,沉淀深厚的语感内涵,辨析、获取、习得、再现语言文字的美,从而形成良好的审美观。语文教材中多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言、强烈浓郁的抒情色彩和优美深邃的意境,无不蕴藏着巨大的审美价值,如果用合适的方式把它挖掘出来,就可以陶冶学生的情操，使他们学会审美。
　　
　　一、读中品，挖掘文中的语言美
　　
　　高尔基说：“文学的第一要素是语言，语言是文学的主要工具。”可知精美语言的重要。只要充分挖掘文中的语言美，就能使学生受到美的感染，提高审美能力。
　　1.在读中品味语言的音乐美。语文课文用词精美，语境生动，学生通过语调铿锵的朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美品味语言的音乐美，逐步完善学生的审美感知力。如《桂林山水》中描写漓江水的一段话，将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。相似而整齐的句式娓娓道来，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味？
　　2.在推敲中欣赏语言的结构美。语文课本中，诗词用字精炼传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。光凭朗读，学生还难以全面感受到文中的美。这时，教师可引导学生认真推敲、欣赏，提高学生语感，使之受到美的熏陶。①推敲传神的语言。古诗《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中的“绿”一直为人传诵，为什么呢？“绿”字看似平凡，却动静结合，用在这里仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面，尽情表达了作者对家乡的热爱和对美景的思恋。在教学中，引导学生从品析关键词“绿”入手，全方位发展，感受到诗的内容美、语言美，又体会出中国文字博大精深的美。②欣赏优美的句子，琢磨有个性的对话。散文和记叙文在小学教材中比例较大，每一篇文章都是审美的好教材。在优美的散文中，有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究错落美。人物对话是刻画人物的重要手段，可以表现人物性格乃至思想品质之美。如《我的伯父鲁迅先生》中有先生的一句话：“四周黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”教学时启发学生理解句中深刻含义后，我们可以指导学生体会先生藐视反动势力的革命乐观主义精神。
　　
　　二、读中比，挖掘文中的形象美
　　
　　语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，教学中要让学生不断感受、体验，并遵循审美规律由浅入深，由体验到评判，培养学生的审美能力。课文中许多高大感人的人物形象中饱含了作者的情感，可以激起学生的共鸣。要实现这一目标，只有朗读。如《我的战友邱少云》，文中刻画了邱少云的高大形象，学生读到这一段文字时，就不难体会：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般——这位伟大的戰士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”这一句描写，是何等的气壮山河！
　　对比是帮助学生理解课文、提高审美能力的行之有效的方法。教学中，指导学生发现文中美与丑的强烈对比，不断揣摩、理解，可以感受到美的形象，如《少年闰土》中闰土与“我”往常的朋友的对比；《西门豹》中西门豹与巫婆、士绅的言行的对比，通过对比，外表与内心，客观与主观，形象与本质的差异显现。美的形象显现，学
　　生的审美能力也随之提高了。
　　
　　三、品中读，挖掘文中的情感美
　　
　　情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是审美教学的又一途径，诵读课文是体验情感的有效方法之一。引导学生反复诵读课文，可以使学生受到情感美的熏陶。怎样帮助学生体验文中的情感美呢？一是范读。教师的范读能引发学生、教师、作者之间的情感共鸣，引导学生模仿朗读技巧。二是自读。三是引读。引读能直接抒发作者与读者的真实感情。四是议读。边评边朗读，交流所得，更能体验出文中的情感。
　　
　　四、读后思，想象拓展文中的意境美
　　
　　西方文学研究认为，文本作用读者，帮助读者建立形象，读者则利用已有的知识经验反作用文中，重建文本。能够重建文本，意味着对美的感受能力与鉴赏能力的提升，意味着审美情趣的提升，小学生受到知识和阅历的局限，对美的鉴赏力不高。此时，教师要鼓励他们展开大胆、合理的想象，教给他们想象的方法，使之在想象中不断体味文中优美的意境。古诗教学中对意境的理解十分关键，教师可以联系生活实际让学生合理想象，开拓意境，使诗我合一、诗我交融，陶冶美的情趣，达到审美教学的目的。
　　美丽的语言中包含无限美的事物，让学生欣赏美，将来创造美，是小学语文教学的责任与光荣，任重道远。◆（作者单位：江西省南昌市西湖区老洲小学）
　　
　　□责任编辑：徐纯军