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课堂是落实教育目的、达成教育理想的最直接、最重要的场所。学生在校期间，有超过75%的时间是在课堂上度过的。可见，对于教师和学生来说，课堂是如此真切，我们就生活在其中，不可分割。课堂，是学生放飞理想，实现自身生命价值的地方。那么，让学生生活在什么样的课堂之中，显得尤为重要。“生态课堂”，是指在课堂上，在教师引导下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。生态课堂是从生态学的视野下关注课堂中的每一个生态元素。作为中职学校的一名语文一线教师，更加深刻地体会到开展语文生态课堂的重要性。
中职学校语文生态课堂21世纪是人类社会生产力高度发展的时代，科学技术日新月异，人口与经济史无前例地快速增长，人们的生活水平也有了不同程度的提高，人类追求文明与幸福的理想正在得到逐步地实现。然而，由于认识的不足，人类对自然界资源的无节制开发直接导致了自然生态平衡的丧失。与此同时，人类自身也面临着诸多社会生态问题。其中，教育生态系统一样不容乐观。近些年来，虽然关于教育改革和尝试在不断地发展和变化，但是这种发展和变化依然有着各种形式的不平衡，如日益过时的陈旧的教学内容与知识增长和学生学习需要之间的不平衡；教育与社会发展所需要的不适应；教育与就业之间的严重不协调和不平衡，等等。
21世纪是生态学的世纪，人们的观念开始逐渐转变，胡锦涛同志在中国共产党第十七次全国代表大会报告中提出了“建设生态文明的要求”，凸显出生态环境建设的重要性和紧迫性。在当今知识经济的时代，学习的终身化需求要求我们更多地关注教育的生态平衡，国外教育界的许多研究者都提出以生态学的角度来重新思考教育问题，并作了大量的具体的研究。因此，研究中职学校生态教育以及生态教学，是抓好中职教育生态平衡的具体举措。当然，课堂是教育实施的主要阵地，那么，关于生态课堂的研究自然而然就成为教育生态学的一个重要研究领域。
课堂是落实教育目的、达成教育理想的最直接、最重要的场所。学生在校期间，有超过75%的时间是在课堂上度过的。可见，对于教师和学生来说，课堂是如此真切，我们就生活在其中，不可分割。课堂，就是学生放飞理想，实现自身生命价值的地方。那么，让学生生活在什么样的课堂之中，就显得尤为重要。“生态课堂”，是指在课堂上，在教师引导下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。生态课堂是从生态学的视野下关注课堂中的每一个生态元素，作为中职学校的一名语文一线教师，更加深刻地体会到研究并开展语文生态课堂的重要性。
一、开展中职学校语文生态课堂是社会发展的需要
当今社会的两大主题是：建立社会主义和谐社会和保护生态环境。胡锦涛同志提出了“科学发展观”。那么，学校如何贯彻落实科学发展观呢？和谐与生态在本质上是一致的，人类开始重新审视自身与自然界之间的关系，重新审视人类原有的思维方式和发展观念，努力地保护生态环境。今天的青少年是21世纪的建设者，加强对他们的生态教育就显得很必要。在课堂教学中，因为有了教师、学生这两个生态主体，并且进行了相互的作用，于是便构成了一个课程、教师、学生、环境几者之间的生态系统。那么，在这个生态系统中，如何更好地发挥各生态因素之间的作用呢？这便是生态课堂其中研究的内容。而在中职学校的教学系统中，不论是基础课程，还是专业技能课程，它们的知识载体都是语言文字；任何一种知识或能力的教学都离不开语言文字的运用。在21世纪的现代社会中，对于中职生来说，人际沟通和交往能力尤其重要，不管是在日常的现实生活中还是在网络和使用现代化通讯工具时，都离不开口头语言或书面文字的表达，而这些正是语文学习的重要方面，那么研究中职学校语文生态课堂便成为了社会的需要。
二、开展中职学校语文生态课堂是学生发展的需要
在中职学校，教育的主要目的是提高学生的综合素质，促进学生全面、协调、可持续的个性发展，在对待学生的发展问题上，人们普遍认为人是具有潜能的，而人的潜能是可以开发的，如何充分发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，已经成为当今教育的共识。然而，在开发学生潜能的时候，人们采用了不同的方法，其中，以考试分数来刺激学生为最普遍，学生因此成为考试的机器、分数的奴隶，许多学生不堪重负，产生厌学、怕学、弃学。在课堂教学中，单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异。在这样的课堂上，学生最可珍贵的好奇心、想象力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了光彩。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。这显然违背了人是自然的产物的事实，人的发展不但要全面、有个性，而且也应该是可持续的终身的发展，每一个学生都是独立的生命个体，无视学生的个体需要而进行过度开发，其结果必然会导致学生的主体性被践踏，个性发展遭到压抑，课堂的生命活力被扼杀，这样的后果是十分可怕的。
三、开展中职学校语文生态课堂是教育发展的需要
自从2000年颁布新课程标准以来，新的教育理念在十余年间已深入人心。新课程的培养目标是：“应体现时代要求，要使学生具有 、集体主义精神，热爱 ，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应 的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律 的一代新人。”那么，按照新课程的培养目标，从学生发展的角度看，我们可以把教育看作是宏观层面上的生态系统，而课堂则可以看成是教育在微观层面上的具体化，是教育的中心环节。以中职学校语文课堂为研究对象，通过探究语文生态课堂的构成因素、特征以及实施策略，促进学生全面发展，促进教师专业发展，促进教育的可持续发展，促进语文课程改革具有一定的现实意义。
综上所述，不论是从社会的发展，还是学生个体的发展以及教育的发展来看，开展中职学校语文生态课堂都是刻不容缓的。
参考文献
[1]菲利普?库姆斯.世界教育危机——八十年代的观点[M].人民教育出版社，1990
[2]汉斯?萨克塞.生态哲学[M].东方出版社，1991
[3]方庆鸿.教育学[M].石油大学出版社，1991
[4]范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社，2000
[5]吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社，1998.
中职学校语文生态课堂21世纪是人类社会生产力高度发展的时代，科学技术日新月异，人口与经济史无前例地快速增长，人们的生活水平也有了不同程度的提高，人类追求文明与幸福的理想正在得到逐步地实现。然而，由于认识的不足，人类对自然界资源的无节制开发直接导致了自然生态平衡的丧失。与此同时，人类自身也面临着诸多社会生态问题。其中，教育生态系统一样不容乐观。近些年来，虽然关于教育改革和尝试在不断地发展和变化，但是这种发展和变化依然有着各种形式的不平衡，如日益过时的陈旧的教学内容与知识增长和学生学习需要之间的不平衡；教育与社会发展所需要的不适应；教育与就业之间的严重不协调和不平衡，等等。
21世纪是生态学的世纪，人们的观念开始逐渐转变，胡锦涛同志在中国共产党第十七次全国代表大会报告中提出了“建设生态文明的要求”，凸显出生态环境建设的重要性和紧迫性。在当今知识经济的时代，学习的终身化需求要求我们更多地关注教育的生态平衡，国外教育界的许多研究者都提出以生态学的角度来重新思考教育问题，并作了大量的具体的研究。因此，研究中职学校生态教育以及生态教学，是抓好中职教育生态平衡的具体举措。当然，课堂是教育实施的主要阵地，那么，关于生态课堂的研究自然而然就成为教育生态学的一个重要研究领域。
课堂是落实教育目的、达成教育理想的最直接、最重要的场所。学生在校期间，有超过75%的时间是在课堂上度过的。可见，对于教师和学生来说，课堂是如此真切，我们就生活在其中，不可分割。课堂，就是学生放飞理想，实现自身生命价值的地方。那么，让学生生活在什么样的课堂之中，就显得尤为重要。“生态课堂”，是指在课堂上，在教师引导下，师生生态地（和谐融通、动态平衡）从事各种教育学习活动。生态课堂是从生态学的视野下关注课堂中的每一个生态元素，作为中职学校的一名语文一线教师，更加深刻地体会到研究并开展语文生态课堂的重要性。
一、开展中职学校语文生态课堂是社会发展的需要
当今社会的两大主题是：建立社会主义和谐社会和保护生态环境。胡锦涛同志提出了“科学发展观”。那么，学校如何贯彻落实科学发展观呢？和谐与生态在本质上是一致的，人类开始重新审视自身与自然界之间的关系，重新审视人类原有的思维方式和发展观念，努力地保护生态环境。今天的青少年是21世纪的建设者，加强对他们的生态教育就显得很必要。在课堂教学中，因为有了教师、学生这两个生态主体，并且进行了相互的作用，于是便构成了一个课程、教师、学生、环境几者之间的生态系统。那么，在这个生态系统中，如何更好地发挥各生态因素之间的作用呢？这便是生态课堂其中研究的内容。而在中职学校的教学系统中，不论是基础课程，还是专业技能课程，它们的知识载体都是语言文字；任何一种知识或能力的教学都离不开语言文字的运用。在21世纪的现代社会中，对于中职生来说，人际沟通和交往能力尤其重要，不管是在日常的现实生活中还是在网络和使用现代化通讯工具时，都离不开口头语言或书面文字的表达，而这些正是语文学习的重要方面，那么研究中职学校语文生态课堂便成为了社会的需要。
二、开展中职学校语文生态课堂是学生发展的需要
在中职学校，教育的主要目的是提高学生的综合素质，促进学生全面、协调、可持续的个性发展，在对待学生的发展问题上，人们普遍认为人是具有潜能的，而人的潜能是可以开发的，如何充分发挥学生的潜能，培养学生的创新意识，已经成为当今教育的共识。然而，在开发学生潜能的时候，人们采用了不同的方法，其中，以考试分数来刺激学生为最普遍，学生因此成为考试的机器、分数的奴隶，许多学生不堪重负，产生厌学、怕学、弃学。在课堂教学中，单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异。在这样的课堂上，学生最可珍贵的好奇心、想象力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了光彩。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。这显然违背了人是自然的产物的事实，人的发展不但要全面、有个性，而且也应该是可持续的终身的发展，每一个学生都是独立的生命个体，无视学生的个体需要而进行过度开发，其结果必然会导致学生的主体性被践踏，个性发展遭到压抑，课堂的生命活力被扼杀，这样的后果是十分可怕的。
三、开展中职学校语文生态课堂是教育发展的需要
自从2000年颁布新课程标准以来，新的教育理念在十余年间已深入人心。新课程的培养目标是：“应体现时代要求，要使学生具有 、集体主义精神，热爱 ，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应 的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律 的一代新人。”那么，按照新课程的培养目标，从学生发展的角度看，我们可以把教育看作是宏观层面上的生态系统，而课堂则可以看成是教育在微观层面上的具体化，是教育的中心环节。以中职学校语文课堂为研究对象，通过探究语文生态课堂的构成因素、特征以及实施策略，促进学生全面发展，促进教师专业发展，促进教育的可持续发展，促进语文课程改革具有一定的现实意义。
综上所述，不论是从社会的发展，还是学生个体的发展以及教育的发展来看，开展中职学校语文生态课堂都是刻不容缓的。
参考文献
[1]菲利普?库姆斯.世界教育危机——八十年代的观点[M].人民教育出版社，1990
[2]汉斯?萨克塞.生态哲学[M].东方出版社，1991
[3]方庆鸿.教育学[M].石油大学出版社，1991
[4]范国睿.教育生态学[M].人民教育出版社，2000
[5]吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社，1998.