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摘 要：正确工整地书写汉字是一项重要的语文基本功，教师要针对学生书写汉字时存在的问题，有针对性地加以指导，提高学生汉字书写的质量。文章从写字姿势、书写方法、上好书法课、培养书写习惯、发挥评价激励作用等方面对汉字书写教学策略进行探究。
关键词：语文教学;汉字书写;书写能力;教学策略;写字姿势
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0080-01
正确工整地书写汉字是一项重要的语文基本功，也是语文教学内容之一。语文课程标准明确指出学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，强调“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利”，对学生汉字书写提出了明确要求。鉴于学生在书写汉字过程中还存在一些问题，本文对语文课堂中汉字书写教学进行探究。
一、语文课堂中汉字书写教学存在的问题
教师平时在学生的写字教学和指导上都花了不少功夫，也进行了相应的写字训练，可是学生在作品展示和实际应用书写之间却存在较大的反差，这说明平时的写字训练还缺乏实用性。学生书写汉字要有一定速度，还要做到正确、端正、整洁，这是教师应追求的目标。笔者认为问题出现在以下几个方面。（1）姿势不正确。汉字书写的握笔、坐姿都是有讲究的，很多学生都不能做到位，例如握笔离笔尖没达到一寸;背没挺直，胸部太靠近桌边;肩不平，头偏向左侧;眼睛离书写本子距离太近等。（2）训练不连续。写字是一种技能，要想练好字，就得下苦功，新课标要求小学阶段在每天的语文课中安排10分钟写字练习。但从目前的教学实际看，并不是每堂课都能达到要求，甚至每周一节书法课，有时也会被教师挪为他用，这么少的训练时间显然是不够的。（3）方法不恰当。通常，平时的练习都是慢写，缺少快写的训练，遇到有时间限制的考试和作业量增加时，学生的书写就很难做到端正了。（4）缺少正确的指导。汉字书写博大精深，部分教师一知半解，很难对学生进行有效指导，只是要求学生对着书本描红，对着字帖反复练习，学生只是机械模仿，效果不佳。（5）教师习惯的影响。部分教师上课时板书比较随意，对学生的写字或作业批改也只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，忽略了字的间架结构、笔画笔顺是不是符合要求，从而使学生形成了不良的书写习惯。
二、汉字书写教学的策略
语文课程标准要求“学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。因此，教师应从以下几个方面进行汉字书写教学。（1）训练学生正确的写字姿势。正确的写字姿势是写好字的前提，执笔正确与否直接影响到书写速度。在开始教学生书写时，教师就要训练学生正确的坐姿和执笔姿势。要通过讲授、示范、互相纠正等方法教给学生正确的写字姿势，训练时要经常督促、检查、提醒。经常保持正确的写字姿势，不仅可以把字写好写快，还有利于学生身体的正常发育。（2）让学生掌握正确的书写方法。汉字是由各种点画按照一定的规律连贯交接而成的，其中有些点画对字的结构起着举足轻重的作用，因此从开始学写字时就得严格要求学生将笔画写到位，每一个字严格按照笔顺来写。对于学生的书写不应该按书法的标准要求，要注重书写的实用性。低年级学生只要能把字写得横平竖直、撇捺适当、字形工整、容易辨认就行，高年级在此基础上要注意字距和行距的要求，体现文字的整体美。描红是初学时的好帮手，但到了中高年级就要加强书写速度的训练和方法的指导，在没有方格的情况下，让学生能做到“眼中有格，心中有字”，把字写得又快又整洁。（3）上好书法指导课。每周一节的书法课，是提高学生书写技能的关键，必须真正做到指明方向，导中有法。要做到因材施教，书法作业要面批面改，指出不足。作业是掌握写字技能的重要途径，学生的作业书写水平各有不同，有的横不平，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，这些问题教师要当面指出，并用红笔写出范字，在课堂上加以评述，让学生保持和发扬好的方面，注意不足的地方。（4）培养学生养成良好的书写习惯。良好的习惯有：先观察后书写，不用涂改液，提笔就是练字，写完认真检查，愛护写字用具等。良好的书写习惯是学生写好字的保证。学生为什么在不同的时间和场合写字质量不同呢？究其原因是没有养成“提笔即练字”的习惯。因此，平时要让学生做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格按照正确的书写姿势，特别是要把完成各科作业当作是练习书写的机会，养成认真书写的好习惯。（5）发挥示范和评比的激励作用。教师要重视给学生提供良好的写字范例，课上指导学生写字，要照着课本（或字帖）里的范字一笔一画地认真写，使学生看了范字，便产生一种“老师写的字多好啊”的感觉，从而激发他们用心模仿书写范字的主动性。教师只有认真书写，才能潜移默化地影响学生。根据学生爱表现的特点，学校或班级可以定期举行书写大赛，让学生现场书写，看谁写得又快又整洁。
总之，能写一手好字并不是一蹴而就的事情，只有培养了学生书写的兴趣，加上勤奋的练习，才能提高学生的书写水平。随着新课程改革的不断深入，书写训练不应流于形式，应体现学以致用的书写实效性。
参考文献：
[1]钟敏琪.小学低年级语文书写教学的实践与思考[D].广州大学，2015.
[2]王敏.小学低段汉字书写教学实践调查研究[J].语文建设，2014（25）.
关键词：语文教学;汉字书写;书写能力;教学策略;写字姿势
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）10-0080-01
正确工整地书写汉字是一项重要的语文基本功，也是语文教学内容之一。语文课程标准明确指出学生要“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，强调“重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利”，对学生汉字书写提出了明确要求。鉴于学生在书写汉字过程中还存在一些问题，本文对语文课堂中汉字书写教学进行探究。
一、语文课堂中汉字书写教学存在的问题
教师平时在学生的写字教学和指导上都花了不少功夫，也进行了相应的写字训练，可是学生在作品展示和实际应用书写之间却存在较大的反差，这说明平时的写字训练还缺乏实用性。学生书写汉字要有一定速度，还要做到正确、端正、整洁，这是教师应追求的目标。笔者认为问题出现在以下几个方面。（1）姿势不正确。汉字书写的握笔、坐姿都是有讲究的，很多学生都不能做到位，例如握笔离笔尖没达到一寸;背没挺直，胸部太靠近桌边;肩不平，头偏向左侧;眼睛离书写本子距离太近等。（2）训练不连续。写字是一种技能，要想练好字，就得下苦功，新课标要求小学阶段在每天的语文课中安排10分钟写字练习。但从目前的教学实际看，并不是每堂课都能达到要求，甚至每周一节书法课，有时也会被教师挪为他用，这么少的训练时间显然是不够的。（3）方法不恰当。通常，平时的练习都是慢写，缺少快写的训练，遇到有时间限制的考试和作业量增加时，学生的书写就很难做到端正了。（4）缺少正确的指导。汉字书写博大精深，部分教师一知半解，很难对学生进行有效指导，只是要求学生对着书本描红，对着字帖反复练习，学生只是机械模仿，效果不佳。（5）教师习惯的影响。部分教师上课时板书比较随意，对学生的写字或作业批改也只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，忽略了字的间架结构、笔画笔顺是不是符合要求，从而使学生形成了不良的书写习惯。
二、汉字书写教学的策略
语文课程标准要求“学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。因此，教师应从以下几个方面进行汉字书写教学。（1）训练学生正确的写字姿势。正确的写字姿势是写好字的前提，执笔正确与否直接影响到书写速度。在开始教学生书写时，教师就要训练学生正确的坐姿和执笔姿势。要通过讲授、示范、互相纠正等方法教给学生正确的写字姿势，训练时要经常督促、检查、提醒。经常保持正确的写字姿势，不仅可以把字写好写快，还有利于学生身体的正常发育。（2）让学生掌握正确的书写方法。汉字是由各种点画按照一定的规律连贯交接而成的，其中有些点画对字的结构起着举足轻重的作用，因此从开始学写字时就得严格要求学生将笔画写到位，每一个字严格按照笔顺来写。对于学生的书写不应该按书法的标准要求，要注重书写的实用性。低年级学生只要能把字写得横平竖直、撇捺适当、字形工整、容易辨认就行，高年级在此基础上要注意字距和行距的要求，体现文字的整体美。描红是初学时的好帮手，但到了中高年级就要加强书写速度的训练和方法的指导，在没有方格的情况下，让学生能做到“眼中有格，心中有字”，把字写得又快又整洁。（3）上好书法指导课。每周一节的书法课，是提高学生书写技能的关键，必须真正做到指明方向，导中有法。要做到因材施教，书法作业要面批面改，指出不足。作业是掌握写字技能的重要途径，学生的作业书写水平各有不同，有的横不平，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，这些问题教师要当面指出，并用红笔写出范字，在课堂上加以评述，让学生保持和发扬好的方面，注意不足的地方。（4）培养学生养成良好的书写习惯。良好的习惯有：先观察后书写，不用涂改液，提笔就是练字，写完认真检查，愛护写字用具等。良好的书写习惯是学生写好字的保证。学生为什么在不同的时间和场合写字质量不同呢？究其原因是没有养成“提笔即练字”的习惯。因此，平时要让学生做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格按照正确的书写姿势，特别是要把完成各科作业当作是练习书写的机会，养成认真书写的好习惯。（5）发挥示范和评比的激励作用。教师要重视给学生提供良好的写字范例，课上指导学生写字，要照着课本（或字帖）里的范字一笔一画地认真写，使学生看了范字，便产生一种“老师写的字多好啊”的感觉，从而激发他们用心模仿书写范字的主动性。教师只有认真书写，才能潜移默化地影响学生。根据学生爱表现的特点，学校或班级可以定期举行书写大赛，让学生现场书写，看谁写得又快又整洁。
总之，能写一手好字并不是一蹴而就的事情，只有培养了学生书写的兴趣，加上勤奋的练习，才能提高学生的书写水平。随着新课程改革的不断深入，书写训练不应流于形式，应体现学以致用的书写实效性。
参考文献：
[1]钟敏琪.小学低年级语文书写教学的实践与思考[D].广州大学，2015.
[2]王敏.小学低段汉字书写教学实践调查研究[J].语文建设，2014（25）.