论文部分内容阅读
新课程倡导 “自主、合作、探究”的学习方式，其核心问题是学生自主学习。它是学生适应未来社会，坚持终身学习的必然需要。所以，培养学生自主学习能力成为老师的一项重要教学任务。如何让学生成为学习的主体，使学生拥有课堂学习的主动权。我认为，教师应树立“教师的责任不仅在于传授知识，重要的是教会学生如何学”的观念，并采取适当的方式和策略，培养学生的自主学习能力，以促进学生自主性发展。
一、合理创设情境，激发自主学习的兴趣。
布鲁纳曾说过，“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。” 因此，教师要做到以“情”激趣，首先自己要“身临其境”，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲。在课堂上，用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作来激发学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。使学生的数学学习变得亲切、自由和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生在入景动情的情境中兴趣盎然地主动参与到学习活动之中，体会到学习的乐趣。
在教学速算时，我创设了这样一种情景：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛计算311-89、4813-87，看谁算得又对又快？”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多的桃子。”孙悟空迅速说出得数是222和4726。八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说：“看这两道题都是多位数减两位数，而且被减数和减数互为补数，可用速算法：用十位前的数减1，百位后的数乘以2，然后将得数连起来便是原式的结果。即：3-1=2、11×2=22、311-89=222。48-1=47、13×2=26、4813-87=4726。通过创设这一情景，同学们产生了学习“速算”的浓厚兴趣，诱发了主动学习的动机，全身心地投入到緊张的探索中。？
二、提供探究时空，尝试自主学习的乐趣。
兴趣，只是学习的起步，探究，才是落到实处。学生光有了自主学习的动力，还需要作为课堂学习的组织者，尽可能多地给学生创造自主探究的时间、空间、工具、途径，让学生利用已有学具动手操作实践，动脑想一想，动口说一说，教师再适时地给予诱导点拨，让学生主动经历观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，发现知识的某些特征或与其他知识的联系，再现知识的获取过程，让学生在自主探究中构建知识。在探究过程中，让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识。
在教学《重叠问题》一课时，来参加语文课外小组的有9人，参加数学课外小组的有10人，其中有3人两个课外小组都参加了。我先让学生做调查统计。同时给学生提供了一个自主探究的问题：参加语文、数学课外活动小组的总人数就是语文小组人数与数学课外活动小组的和呢吗？学生通过现场调查，收集信息，学生出现了疑问：应该是19人，可这两个小组只有16人参加，没有19人呀？这时，我通过直观表演来深化认识。在这个环节中，我拿出红、蓝两根橡皮筋，请参加语文小组的同学上前来站在红色橡皮筋中；再请参加数学课外小组的同学也上前来，站在蓝色橡皮筋中。这一站，问题自然产生了：有3位同学既参加了语文课外小组又参加了数学课外小组，他们应该站在哪里？进而关注“怎么办”的问题。同学们通过思考、讨论和交流，想到了这样一个办法：将两根橡皮筋交叉重叠，让这3位同学站在重叠的橡皮筋圈中。为了将直观形象的知识转化为书面知识，我们一起把这种情形在纸上画下来。通过让同学们动一动、想一想、谈一谈，这样重叠这个抽象概括建构了。学生很容易体会到集合的思想方法。
三、提供探究方法，增强自主学习的信心。？
数学课程改革带给教师的应该是新的教学理念和教学方法。教学中，只要充分发挥教师引导者、组织者、指导者的作用和创造性，鼓励学生联系自己的知识和经验，从不同角度探索问题的解法，鼓励学生采用不同的解决方法。才能让学生深刻认识到数学知识与生产、生活等方面的密切联系，也才能使学生体验到数学的无穷魅力，培养学生的创新意识和较强的实践能力，增强学生自主学习的自信心。
教学时我常让学生尝试直觉猜测、画线段图、画示意图、列表等方法，并结合适当的题材展示学生各自的探究问题与解决问题的方法。如，在“园林工人用盆花摆成了一个正方形，正方形的四个角上都摆花，每条边上各有8盆花，正方形的四条边上一共摆了多少盆花？”一题的教学中，引导学生采取多种的解决方法与策略，即有的用画图的方法，然后数出有几盆花；有的用列式计算方法8×2+6×2，并用画图进行说明；有的认为四个角上的花计算时重复了，应该8×4-4；还有的学生认为这个问题可以用植树问题的解决方法来解决，即：正方形四条边上的花相当于植树问题中的一端种树的情形，只要算出间隔数就是花的盆数，每条边是7个间隔数，所以有28盆花。学生所采用的这些解决问题的方法与策略，或许有优劣之分，但只要是合理的，都应给予肯定和鼓励。对于探究方法上的指导，应采用“适时指导与适时点拨”相结合的方法，这样既培养了学生知识的应用能力，使学生逐步积累探究问题与解决问题的方法和策略，又增强了他们自主学习数学的信心。？
四、归还自主评价权，培养自主持久力。
学生之所以学得有趣，学得成功，还有一个重要的原因——素质化的评价贯穿于教学的始终。新课标也明确告诉我们：评价已不再是教师的专利了，应该把评价的主动权交还给学生。学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、相互欣赏、相互帮助。通过自我评介、相互评价推动学生的自主学习。否则，学生的学习兴趣就难以持久，探究激情也许一闪而过，课堂难以达到预期的教学效果。
总之，教师要树立为学生终身学习养成良好习惯的思想，着力引导和激励学生主动学习、探索和实践，合作探究、共同进步；相信学生一定会真正成为课堂学习的主人。
一、合理创设情境，激发自主学习的兴趣。
布鲁纳曾说过，“学生对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的动机。” 因此，教师要做到以“情”激趣，首先自己要“身临其境”，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲。在课堂上，用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作来激发学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。使学生的数学学习变得亲切、自由和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，使学生在入景动情的情境中兴趣盎然地主动参与到学习活动之中，体会到学习的乐趣。
在教学速算时，我创设了这样一种情景：有一天，猪八戒和孙悟空在花果山吃饱了桃子，八戒说：“猴哥，咱俩进行比赛计算311-89、4813-87，看谁算得又对又快？”孙悟空说：“八戒，你连这道题都不会算，亏你吃了那么多的桃子。”孙悟空迅速说出得数是222和4726。八戒说：“猴哥，你怎么算得那么快？”孙悟空向八戒解释说：“看这两道题都是多位数减两位数，而且被减数和减数互为补数，可用速算法：用十位前的数减1，百位后的数乘以2，然后将得数连起来便是原式的结果。即：3-1=2、11×2=22、311-89=222。48-1=47、13×2=26、4813-87=4726。通过创设这一情景，同学们产生了学习“速算”的浓厚兴趣，诱发了主动学习的动机，全身心地投入到緊张的探索中。？
二、提供探究时空，尝试自主学习的乐趣。
兴趣，只是学习的起步，探究，才是落到实处。学生光有了自主学习的动力，还需要作为课堂学习的组织者，尽可能多地给学生创造自主探究的时间、空间、工具、途径，让学生利用已有学具动手操作实践，动脑想一想，动口说一说，教师再适时地给予诱导点拨，让学生主动经历观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，发现知识的某些特征或与其他知识的联系，再现知识的获取过程，让学生在自主探究中构建知识。在探究过程中，让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识。
在教学《重叠问题》一课时，来参加语文课外小组的有9人，参加数学课外小组的有10人，其中有3人两个课外小组都参加了。我先让学生做调查统计。同时给学生提供了一个自主探究的问题：参加语文、数学课外活动小组的总人数就是语文小组人数与数学课外活动小组的和呢吗？学生通过现场调查，收集信息，学生出现了疑问：应该是19人，可这两个小组只有16人参加，没有19人呀？这时，我通过直观表演来深化认识。在这个环节中，我拿出红、蓝两根橡皮筋，请参加语文小组的同学上前来站在红色橡皮筋中；再请参加数学课外小组的同学也上前来，站在蓝色橡皮筋中。这一站，问题自然产生了：有3位同学既参加了语文课外小组又参加了数学课外小组，他们应该站在哪里？进而关注“怎么办”的问题。同学们通过思考、讨论和交流，想到了这样一个办法：将两根橡皮筋交叉重叠，让这3位同学站在重叠的橡皮筋圈中。为了将直观形象的知识转化为书面知识，我们一起把这种情形在纸上画下来。通过让同学们动一动、想一想、谈一谈，这样重叠这个抽象概括建构了。学生很容易体会到集合的思想方法。
三、提供探究方法，增强自主学习的信心。？
数学课程改革带给教师的应该是新的教学理念和教学方法。教学中，只要充分发挥教师引导者、组织者、指导者的作用和创造性，鼓励学生联系自己的知识和经验，从不同角度探索问题的解法，鼓励学生采用不同的解决方法。才能让学生深刻认识到数学知识与生产、生活等方面的密切联系，也才能使学生体验到数学的无穷魅力，培养学生的创新意识和较强的实践能力，增强学生自主学习的自信心。
教学时我常让学生尝试直觉猜测、画线段图、画示意图、列表等方法，并结合适当的题材展示学生各自的探究问题与解决问题的方法。如，在“园林工人用盆花摆成了一个正方形，正方形的四个角上都摆花，每条边上各有8盆花，正方形的四条边上一共摆了多少盆花？”一题的教学中，引导学生采取多种的解决方法与策略，即有的用画图的方法，然后数出有几盆花；有的用列式计算方法8×2+6×2，并用画图进行说明；有的认为四个角上的花计算时重复了，应该8×4-4；还有的学生认为这个问题可以用植树问题的解决方法来解决，即：正方形四条边上的花相当于植树问题中的一端种树的情形，只要算出间隔数就是花的盆数，每条边是7个间隔数，所以有28盆花。学生所采用的这些解决问题的方法与策略，或许有优劣之分，但只要是合理的，都应给予肯定和鼓励。对于探究方法上的指导，应采用“适时指导与适时点拨”相结合的方法，这样既培养了学生知识的应用能力，使学生逐步积累探究问题与解决问题的方法和策略，又增强了他们自主学习数学的信心。？
四、归还自主评价权，培养自主持久力。
学生之所以学得有趣，学得成功，还有一个重要的原因——素质化的评价贯穿于教学的始终。新课标也明确告诉我们：评价已不再是教师的专利了，应该把评价的主动权交还给学生。学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、相互欣赏、相互帮助。通过自我评介、相互评价推动学生的自主学习。否则，学生的学习兴趣就难以持久，探究激情也许一闪而过，课堂难以达到预期的教学效果。
总之，教师要树立为学生终身学习养成良好习惯的思想，着力引导和激励学生主动学习、探索和实践，合作探究、共同进步；相信学生一定会真正成为课堂学习的主人。