论文部分内容阅读
摘 要 听力理解作为语言的基本技能之一有助于帮助俄语学习者更好的达到无障碍沟通，本文主要从听力本身的特点及语言心理因素试析初级俄语听力教学。关键词 初级俄语 听力教学中图分类号：G640
文献标识码：A
随着科技和现代教育的发展，各种教学手段逐步运用到外语教学中来，但如何提高听力教学水平一直以来都是广大俄语教师热议的话题。
言语交际能力的培养是俄语教学中最重要的任务，也是实现俄语教学的最终目的，换句话说，就是让学生掌握运用俄语进行言语交际的能力。言语交际过程实际上是一种积极的富有创造性和极强目的性的过程，也是感知、理解和生成信息的过程，它主要包括三个部分：信息接收，信息加工和信息输出。一、听力教学是一种种言语交际能力的培养
从教学法的角度，可以将言语交际方式分为两种：生产型言语交际，接收型言语交际。如果生产型言语交际旨在以口头或书面的形式发出和传递信息，那么交际型言语则主要用于感知和理解信息，因而交际型言语更注重听力和阅读。
口头形式的沟通包括听和说。口语教学被视为一个整体教学过程，听和说以两种形式结合在一起。首先，听和说作为一种口头沟通形式，在思想内容的形成上必须一致；其次，它们的客体是一至的，即听到的内容被口头表达出来以后应与原意相符。
听这一过程同时伴随复杂的思维活动和紧张的记忆工作，信息接收方必须能作出一定的推理和判断。听力的客体指的是他人的言语信息，而其客观事物指的是语义信息。
在感知和理解俄语言语信息时，俄语学习者不得不克服重重困难，这些困难分为三类 ：第一类，言语交际条件及言语行为的参与程度；第二类，言语表达的特点；第三类，学习者组织语言的能力和技巧。
总的说来，如果听者能在克服各类听力困难的同时选择性的从言语信息中抓住必要的信息点并同时转化为自己的思维，那语义信息的理解也能顺利实现。二、如何有阶段性、有针对性的提高俄语听力教学效果
听力作为一种复杂的言语交际形式，在教学过程中，需要进行长期的训练和实践才能达到一定的效果。针对俄语学习者的听力教学教师应从三个方面予以提高，即满足日常交际的需要；满足社会文化交际的需要；满足以俄语为载体的职业教育的需要。
为满足俄语学习者在社会文化交际及日常交际的需要，首先应能使他们在听力上得到保证，只有首先明白对方想表达的思想及内容才能使整个交际过程继续下去，这就要求学习者能理解对方话语中所包含的信息点：细节，话题的深度和精度，主要的想法，附加的表义。对此，在教学初始阶段，可以选用譬如：消息类、叙事类、普通描述类或混合类的听力材料，并尽量使用未经改编的原始材料，这些原始材料可以是有情节的，也可以是不带任何情节的短文，词数控制在600-800词之间，生词量不大于3%，语速也应在220-250词/分钟。
针对对话听力，训练过程中教师可选用学生相对熟悉的话题或社会事件等，选取的材料中生词不多于2%，对话篇幅在20句以内，语速在230-250词/分钟。对话类听力材料大致可分为三种：质询型对话，交谈型对话和激励型对话。无论是独白类还是对话类听力材料，在生词量不影响全文大意理解的前提下，都是很好的训练材料，但一定的生词量也是必须的，可以激励学生利用所学过的其他俄语知识（如构词法，俄语中外来词的规律等）帮助理解。
在初级俄语听力教学过程中，教师可以通过有针对性和阶段性的训练对学生的听力技巧和理解能力进行分阶段的培养。整个训练过程中同时也应考虑到听者心理上和生理上的特性，语言心理学因素以及感知和理解俄语过程中会遇到的困难。三、从语言心理因素支配听力的过程来看俄语听力教学。
听力过程是一个复杂的心理接受过程。对言语的领会和理解，不是简单地对一个具体的物体作出反应，而是对一定的语义内容和形式作出回应。听力的感知是通过言语活动中不可或缺的感官器官、语言动作共同合作而实现的。听力资源在听觉器官接收声音信号后会经历语音分析和过滤的过程，因此，听力过程中起主要作用的是听觉器官。在语音接收过程中，听者通过言语分析将接收的它语种语音信息转化为母语语音信息，正是由于语言动作的这个作用使其与听觉器官之间建立起强有力的联系（即形成了一个接受信息和加工信息的连锁反应）。而其它感官器官在听力整个过程中虽不起决定性作用，但它的存在在一定程度上可以减轻对俄语语言感知和理解的难度。
因此，俄语听力教学的初级阶段，教师应注重培养学生的语言感知和言语分析的能力，大量的让学生接触各类听力材料，促使学生迅速适应俄语的语音、语调和句型结构。在提高阶段，语言分析趋于隐蔽性，当学生碰到复杂的语言结构或难以理解的句型时，这种潜在的语言分析过程会流于表面，即大多数学生在听到过于生僻的词汇或句型时会下意识的不断重复该词汇或句子。
不难看出，听力材料的选取、语言动作、语言分析能力的培养在听力教学中的重要性。同时，为了使学生更好的运用各种语言心理因素，俄语教师还应时刻注意培养学生正确的俄语发音技巧及能力，能够正确的发音，才能正确的接收俄语语音信息。□
文献标识码：A
随着科技和现代教育的发展，各种教学手段逐步运用到外语教学中来，但如何提高听力教学水平一直以来都是广大俄语教师热议的话题。
言语交际能力的培养是俄语教学中最重要的任务，也是实现俄语教学的最终目的，换句话说，就是让学生掌握运用俄语进行言语交际的能力。言语交际过程实际上是一种积极的富有创造性和极强目的性的过程，也是感知、理解和生成信息的过程，它主要包括三个部分：信息接收，信息加工和信息输出。一、听力教学是一种种言语交际能力的培养
从教学法的角度，可以将言语交际方式分为两种：生产型言语交际，接收型言语交际。如果生产型言语交际旨在以口头或书面的形式发出和传递信息，那么交际型言语则主要用于感知和理解信息，因而交际型言语更注重听力和阅读。
口头形式的沟通包括听和说。口语教学被视为一个整体教学过程，听和说以两种形式结合在一起。首先，听和说作为一种口头沟通形式，在思想内容的形成上必须一致；其次，它们的客体是一至的，即听到的内容被口头表达出来以后应与原意相符。
听这一过程同时伴随复杂的思维活动和紧张的记忆工作，信息接收方必须能作出一定的推理和判断。听力的客体指的是他人的言语信息，而其客观事物指的是语义信息。
在感知和理解俄语言语信息时，俄语学习者不得不克服重重困难，这些困难分为三类 ：第一类，言语交际条件及言语行为的参与程度；第二类，言语表达的特点；第三类，学习者组织语言的能力和技巧。
总的说来，如果听者能在克服各类听力困难的同时选择性的从言语信息中抓住必要的信息点并同时转化为自己的思维，那语义信息的理解也能顺利实现。二、如何有阶段性、有针对性的提高俄语听力教学效果
听力作为一种复杂的言语交际形式，在教学过程中，需要进行长期的训练和实践才能达到一定的效果。针对俄语学习者的听力教学教师应从三个方面予以提高，即满足日常交际的需要；满足社会文化交际的需要；满足以俄语为载体的职业教育的需要。
为满足俄语学习者在社会文化交际及日常交际的需要，首先应能使他们在听力上得到保证，只有首先明白对方想表达的思想及内容才能使整个交际过程继续下去，这就要求学习者能理解对方话语中所包含的信息点：细节，话题的深度和精度，主要的想法，附加的表义。对此，在教学初始阶段，可以选用譬如：消息类、叙事类、普通描述类或混合类的听力材料，并尽量使用未经改编的原始材料，这些原始材料可以是有情节的，也可以是不带任何情节的短文，词数控制在600-800词之间，生词量不大于3%，语速也应在220-250词/分钟。
针对对话听力，训练过程中教师可选用学生相对熟悉的话题或社会事件等，选取的材料中生词不多于2%，对话篇幅在20句以内，语速在230-250词/分钟。对话类听力材料大致可分为三种：质询型对话，交谈型对话和激励型对话。无论是独白类还是对话类听力材料，在生词量不影响全文大意理解的前提下，都是很好的训练材料，但一定的生词量也是必须的，可以激励学生利用所学过的其他俄语知识（如构词法，俄语中外来词的规律等）帮助理解。
在初级俄语听力教学过程中，教师可以通过有针对性和阶段性的训练对学生的听力技巧和理解能力进行分阶段的培养。整个训练过程中同时也应考虑到听者心理上和生理上的特性，语言心理学因素以及感知和理解俄语过程中会遇到的困难。三、从语言心理因素支配听力的过程来看俄语听力教学。
听力过程是一个复杂的心理接受过程。对言语的领会和理解，不是简单地对一个具体的物体作出反应，而是对一定的语义内容和形式作出回应。听力的感知是通过言语活动中不可或缺的感官器官、语言动作共同合作而实现的。听力资源在听觉器官接收声音信号后会经历语音分析和过滤的过程，因此，听力过程中起主要作用的是听觉器官。在语音接收过程中，听者通过言语分析将接收的它语种语音信息转化为母语语音信息，正是由于语言动作的这个作用使其与听觉器官之间建立起强有力的联系（即形成了一个接受信息和加工信息的连锁反应）。而其它感官器官在听力整个过程中虽不起决定性作用，但它的存在在一定程度上可以减轻对俄语语言感知和理解的难度。
因此，俄语听力教学的初级阶段，教师应注重培养学生的语言感知和言语分析的能力，大量的让学生接触各类听力材料，促使学生迅速适应俄语的语音、语调和句型结构。在提高阶段，语言分析趋于隐蔽性，当学生碰到复杂的语言结构或难以理解的句型时，这种潜在的语言分析过程会流于表面，即大多数学生在听到过于生僻的词汇或句型时会下意识的不断重复该词汇或句子。
不难看出，听力材料的选取、语言动作、语言分析能力的培养在听力教学中的重要性。同时，为了使学生更好的运用各种语言心理因素，俄语教师还应时刻注意培养学生正确的俄语发音技巧及能力，能够正确的发音，才能正确的接收俄语语音信息。□