学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们课堂教学要充分体现学生的主动学习精神。老师只是点拔、启发。但由于长期受到“应试教育”的影响，许多教师的课堂教学依然是老师讲得多，学生想得少。作为一名教师要适应教改的要求，适应新课标的要求，就必须注重自身素质的提高。教师如何在自己的阵地——课堂，发挥引导者的作用？
　　一、点拔——让学生成为课堂的主人
　　点拔不是让学生就范于教师的教学环节和步骤，而是教师顺应于学生学的进度与情势，以学定教，教为学服务。前不久，我看了靳家彦老师上的《有这样一个小村庄》的课堂录像，靳家彦老师那高超的教学艺术和对学生学习规律的充分掌握令人叹服。整堂课无一不体现出学生是课堂的主人，老师只在学生熟读课文的基础上，进行相应的点拔：小村庄是什么样子——为什么会消失——我们应该汲取什么教训——我们应该在现实生活中怎样做，层层入深，学生的认识不断升华。教师只有掌握了点拔艺术，才能真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
　　二、点拔——开启学生的智慧
　　有时我们会听到一些老师报怨学生“启而不发，是鱼木脑瓜”。其实不然，是教师没有掌握点拔启发艺术，提问题过于简单肤浅，或过于深奥，不符合学生的年龄特点，不能开启学生的智慧。要学会点拔，首先要转换角色，站在学生的角度来思考问题，提出问题。在课堂教学中，循着学生学习的思路致力于导，让学生在读书中学会读书，在思考中学会思考。这样，点拔在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。
　　下面两段不同的教学会给我们一些启示：
　　例1：指导学生精读“彩塑”
　　（1） 自由朗读课文，说说这段内容是围绕哪一句写的？
　　（2） 哪些词语写出了彩塑的特点？围绕这个特点描写了哪些彩塑？
　　（3） 谈谈自己印象最深的彩塑。
　　（4） 练习有感情地朗读课文。
　　例2：品读“彩塑”
　　（1）朗读感受：莫高窟彩塑给你总的印象是什么？
　　（2）欣赏影片：让我们一起来欣赏、感受莫高窟的彩塑。
　　（3）品味体验：欣赏了彩塑，再读读课文，说说你最欣赏的是哪一句？为什么？
　　（4）对话追问：同学们，我们学会品味语言还不够，还要学会和课文对话，课文这样描写想告诉我们什么？学会追问我们的古人，他们塑造惟妙惟肖的艺术形象，表达了他们怎样的内心世界呢？
　　（5）美读感悟：你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来吗？
　　（6）配乐朗读“彩塑”这一段。
　　（7）想像说话：如果你站在莫高窟彩塑面前，你会怎么啧啧称赞？
　　显而易见，例2的教学效果比例1好。我们的点拔是否得当，关键是看我们的点拔是不是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”这三个维度出发。很明显，例1只考虑了“知识、能力”这一个维度，忽略了其它两个维度。而例2就能以这三个维度为目标来设计教学，特别是例2中的（4）和（7）两处精妙的点拔，让学生穿透了语表层进入了内蕴层，体验到课文的意蕴。
　　三、点拔——让教师的语言更精彩
　　杨再隋教授曾评价：老师在课堂上讲得太多，问得太细，统得太死。老师辛辛苦苦讲了许多正确的废话，学生听不到精彩的语言。老师就像一台粉碎机，把什么都磨碎了再给学生，已是无滋无味。结果是导致学生怕学，厌学。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在课堂教学中，多给学生思考的空间，不要把所有问题都讲透了，大量问题应留给学生去解决。学生经过自己思考获得的东西印象更深，记得更牢。这就要求教师要精讲，教师的语言要精练、精彩。我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。点拔就是激活，激活学生的思维，激活课文中的语言文字。学生在老师的点拔下，能够自主地进行学习。教师的点拔语言还能营造出各种不同的学习气氛。
　　精彩的点拔能让学生如鱼得水般地在知识的海洋里畅游。让我们都来学会点拔，把课堂的契机，提高课堂教学的效果，从而促进自身素质的提高。
　　责任编辑邱丽