一、创设情境，激发兴趣
　　
　　在教学中根据儿童的年龄特点和认知规律，从激发学生的学习兴趣入手，科学的设计学习活动，创设问题情境和主动参与学习的氛围，可以较好地激发学生学习的动力。
　　例如，教学《认识乘法》一课，老师让学生参与一些游戏活动来动口、动手、动脑。在动物情境图中初步认识了几个几的时候，老师马上让学生动手用花片擺出几个几，其中有老师指定的。也有学生自由摆的，也有同桌之间互相提出要求再摆的，形式不限。学生既有基础的练习，又有自由的活动空间，更有游戏的激趣。在学习了几个几怎样用乘法表示后。老师又让学生用小棒自由选择成三角形、正方形、长方形、六角形等图形，再说一说小棒用了几个几，怎样用乘法表示呢?通过活动，加深了对大脑的刺激，使新知更多被学生接受、巩固。
　　
　　二、精心设疑，激发兴趣
　　
　　在教学中有意识的设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。
　　例如，在教学能被3整除这一问题时，可采用学生考老师的方法，吸引学生探寻规律，教师可有意识的激发学生，你们随便说出一个数，我就能马上说出它能不能被3整除，不信咱们是试试看?当教师对于学生提出的问题对答如流时，学生一定感到十分奇怪，自然很想知道其中的奥秘，这时让学生合作研讨，可以收到良好的教学效果。学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。
　　
　　三、联系实际。激发兴趣
　　
　　数学教学要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感，真实感，从而有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。如教学“分数的意义”时，可以通过等份苹果引入，巩固练习又可充分运用本班学生中男女生人数，小组人数及全班人数之间的关系设计习题；应用题的练习。要尽量设计解决生活实际中遇到的一些具体问题等。也可以把生活中常用到的各种知识，像计算储蓄利息，应纳税额，购物等这些天天遇到的问题，编成习题给学生讲解或练习。这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，不仅能激发学生学习兴趣，而且能提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。
　　如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线距离球一米远，此线需多长?进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少?学生纷纷估计，有的说是1000米，有的说是1万米，有的说是100米，答案形形色色。这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢。在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲。从而提高学生学习数学的兴趣。
　　
　　四、活动教学。激发兴趣
　　
　　心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点，设计安排一些富有情境的游戏等数学活动，可以激发学生参与学习的积极性，以进一步活跃课堂气氛。如开展“夺红旗”“找朋友”及户外操作实践等等，使数学课堂不但是学生接受教育、获取知识的场所，而且成为学生表演角色的舞台。
　　游戏之所以受欢迎，因为它能让每个人都能参与进去，给人以快乐。低年级的孩子更是喜欢。因此在课堂上应多创设与数学内容相联系的游戏活动，在“玩中学”、“乐中教”。在《认识乘法》这堂课上，老师设计了多样的游戏活动，如学习新知后，让小组学生自由结合，排队成几个几，用乘法来表示。让学生听一听，拍手情况，用乘法表示，让同桌之间玩一玩这个游戏。课的后段，老师更让学生帮助一开始情境图里的小动物，把它们变成用乘法来表示，特别是小鸟，因为加数不一样，学生想了许多办法，如让1只小鸟飞到3只小鸟那边去，变成2个4只；再飞来4只鸟，变成3个4只，情趣横生的数学游戏使智慧的火花闪烁在课堂快乐的氛围中。
　　总之，充分唤起学生的兴趣，引发学生竞争的意识，使学生全神贯注参与学习，积极主动的思考问题，不仅爱学、会学，而且学得积极主动，学得生动活泼，实现“要我学”到“我要学”的转变，从而达到提高兴趣，扩展思维，发展智能的目的。