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摘要：对于自闭症的儿童来说，语言障碍是明显的表现特征之一，需要在语文教学中正确对待，并有效的帮助学生解决语言障碍的问题。自闭症儿童无法顺畅的表达自己的内心想法，也无法正常的与他人进行交往，使得自闭症儿童的交流障碍比较突出。众所周知，语言是思维的表达，语言能力是人类生存的最基本的能力之一。自闭症儿童的语言障碍对其的智力发展也是不利的，很大程度上会造成他们的理解障碍和认知障碍。在语文教学中，教师要引导自闭症儿童开展语言康复的训练，采取多种措施，努力提升自闭症儿童的理解、表达以及交流能力。
关键词：自闭症儿童;语文教学;语言训练;有效策略
前言
在当今世界，自闭症是一种常见的疾病，也被称之为孤独症，其主要的表现症状是语言障碍、行为异常以及社会互动障碍。所谓的语言障碍，就在是语言发展比较迟缓、语言理解能力不足，更严重的是，不会发声，缺少口头表达的能力。总的来说，大致可以将自闭症儿童的语言障碍分为两种：其一，发音问题，主要与自闭症儿童的言语呼吸不正常以及构音器官功能不足有关。其二，语言内容与功用问题，语言重复，语言逻辑特殊等。因此，通过语文教学，努力提高自闭症儿童的语言能力，是广大语文教师主要的教学目标。
一、注重知识系统的构建，营造出良好的语言环境
在自闭症儿童的语言训练中，要注重将语言与现实中的人物、事物关联到一起，要注重帮助自闭症儿童搞清楚它们之间的对应关系。与正常的儿童相比较，自闭症儿童的主动性比较差，如果缺乏有趣的事物进行诱导，往往很难引起他们的关注[1]。例如，有的自闭症儿童与外界的交流比较有限，只限于某一个领域，再加上他们对事物缺少基本的认知，不能建立起认知的知识系统，在他们的认知世界里，往往是混乱的、简单的，有时候他们在表达想法时，常常只会用简单的几个字来表达。
语文教学中的语言训练，需要运用到多种方法，进行全方位的知识构建，让他们在事物之间的关联中，促进语言能力的发展和提高。因此，在语文教学中，教师要注重为自闭症儿童营造出良好的语言环境，从语言、认知、动作、生活等不同的角度去探寻突破口[2]。在实践教学中，教师要从自身做起，多说话、做提问、多回答，通过这种多种方式的问答，不断强化学生的外部言语理解，例如，在多媒体大屏幕上，为学生展示各种各样的生活物品，比如展示桌子的时候，教师就可以开启自问自答，“这是什么物品？”“这是课桌”“这个课桌是干什么用的？”“这个课桌是学生用来学习用的”。教师经过不断的反复提问和回答，一定程度上会吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。又例如，在吃饭的时候，就可以有意识的指着学生手里的筷子、勺子，反复说“筷子、勺子”。
二、体现学生的主体地位，引导学生语言运用
不管是对正常的儿童，还是对患有自闭症的儿童，教师都要给予充分的尊重，体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人。依照新课程教学标准的要求，学生要改变以往被动式的学习方式，要树立起积极主动的学习方式，在教师的引领下，真正发挥学生的主观能动性。因此，在语文实践教学中，教师要建立起现代的教学理念，转变自己在课堂教学中的位置和作用，避免机械式的知识灌输。
在现实生活中，很多的自闭症的儿童都具有语言上的障碍，不会主动与他人进行交流和沟通，即便引导下进行交流，也并不是很顺畅，常常出现自言自语的情况，不明原因的大喊大叫情况，以及奇怪声调的说话方式等。例如，老师问学生“你吃饭了吗？”，学生会回答“不吃饭、你吃饭......”，而不会说出“我吃过饭了”或者“我还没有吃饭”等正常的回答方式。因此，在语言康复训练课堂上，教师要做好学生的语言示范，并适当的纠正学生的语言错误[3]。同时教师还要积极引导学生进行语言的应用，多给学生发言的机会，多问一些简单的、开放的话题，以小组讨论的方式鼓励学生尽量开口说话，表达自己的内心。在此过程中，教师要适当的进行点拨和指正，并为学生提供积极的帮助，解决语言表达上存在的困难和困惑等。
三、借助現代科学技术，开展无声语言的表达训练
在信息化时代里，信息技术和网络技术在人们的生产生活中发挥着重要的作用，在自闭症儿童的语言训练课程中也可以融入现代的科学技术，通过手语、视觉支持、沟通提示系统、沟通辅助等技术，引导自闭症儿童开展无声语言的表达训练。在实践训练过程中，教师可以为学生营造良好的学习环境，引导学生进行无声语言的训练活动，并非一定要借助于口语训练才能达到训练效果。
在当前的自闭症儿童的教育过程中，常常用到的现代技术有视觉流程表、信息分享表、组织图、行为支持图表等。经过实践的长期检验，图片交换交流系统、结构化教学、社会故事等都是效果良好的干预模式。自发手势是一种重要的无声语言的表达训练方法，在自闭症患者和智力残疾儿童的交流中发挥着重要的作用，不仅有助于大众深入的了解自闭症儿童的内心，而且有助于提升相互交流的几率。在实施图片交换沟通训练以后，在经过一段长时间的实践，很多自闭症儿童身上发生了明显的变化，基本上可以听懂教师的指令与问话，能够依照教师的要求参与活动、开展学习，并能够有限的表达自己，利用图片与他人进行简单的交流和沟通。
结束语
综上可以看出，自闭症儿童最显著的表现特征之一，就是语言方面的障碍，不愿意说话或者不会发声用语言表达。在语文教学中，教师要关注每一位自闭症儿童的实际情况，适当的采用语言训练方法，引导他们走出封闭，进入新的环境当中，进行发声和语言的训练，逐渐提升他们的语言表达能力，让他们像正常孩子一样健康成长。治愈自闭症儿童是一个长期的过程，需要教师、家长以及社会投入更多的关注和关怀，只要关注自闭症儿童的成长，并付诸一定的努力，自闭症儿童一定会有美好的未来。
参考文献：
[1]孔春燕.自闭症儿童语文教学中的语言训练策略[J].现代特殊教育，2017（21）：64-65.
[2]杨磊.新课程改革背景下自闭症儿童语文教学中的语言康复训练[J].新疆教育学院学报，2014，30（01）：44-46.
[3]冯雅静，彭莎莎.指代线索教学提升高功能自闭症儿童阅读理解能力的实验研究[J].中国特殊教育，2019（12）：40-46.
关键词：自闭症儿童;语文教学;语言训练;有效策略
前言
在当今世界，自闭症是一种常见的疾病，也被称之为孤独症，其主要的表现症状是语言障碍、行为异常以及社会互动障碍。所谓的语言障碍，就在是语言发展比较迟缓、语言理解能力不足，更严重的是，不会发声，缺少口头表达的能力。总的来说，大致可以将自闭症儿童的语言障碍分为两种：其一，发音问题，主要与自闭症儿童的言语呼吸不正常以及构音器官功能不足有关。其二，语言内容与功用问题，语言重复，语言逻辑特殊等。因此，通过语文教学，努力提高自闭症儿童的语言能力，是广大语文教师主要的教学目标。
一、注重知识系统的构建，营造出良好的语言环境
在自闭症儿童的语言训练中，要注重将语言与现实中的人物、事物关联到一起，要注重帮助自闭症儿童搞清楚它们之间的对应关系。与正常的儿童相比较，自闭症儿童的主动性比较差，如果缺乏有趣的事物进行诱导，往往很难引起他们的关注[1]。例如，有的自闭症儿童与外界的交流比较有限，只限于某一个领域，再加上他们对事物缺少基本的认知，不能建立起认知的知识系统，在他们的认知世界里，往往是混乱的、简单的，有时候他们在表达想法时，常常只会用简单的几个字来表达。
语文教学中的语言训练，需要运用到多种方法，进行全方位的知识构建，让他们在事物之间的关联中，促进语言能力的发展和提高。因此，在语文教学中，教师要注重为自闭症儿童营造出良好的语言环境，从语言、认知、动作、生活等不同的角度去探寻突破口[2]。在实践教学中，教师要从自身做起，多说话、做提问、多回答，通过这种多种方式的问答，不断强化学生的外部言语理解，例如，在多媒体大屏幕上，为学生展示各种各样的生活物品，比如展示桌子的时候，教师就可以开启自问自答，“这是什么物品？”“这是课桌”“这个课桌是干什么用的？”“这个课桌是学生用来学习用的”。教师经过不断的反复提问和回答，一定程度上会吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。又例如，在吃饭的时候，就可以有意识的指着学生手里的筷子、勺子，反复说“筷子、勺子”。
二、体现学生的主体地位，引导学生语言运用
不管是对正常的儿童，还是对患有自闭症的儿童，教师都要给予充分的尊重，体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人。依照新课程教学标准的要求，学生要改变以往被动式的学习方式，要树立起积极主动的学习方式，在教师的引领下，真正发挥学生的主观能动性。因此，在语文实践教学中，教师要建立起现代的教学理念，转变自己在课堂教学中的位置和作用，避免机械式的知识灌输。
在现实生活中，很多的自闭症的儿童都具有语言上的障碍，不会主动与他人进行交流和沟通，即便引导下进行交流，也并不是很顺畅，常常出现自言自语的情况，不明原因的大喊大叫情况，以及奇怪声调的说话方式等。例如，老师问学生“你吃饭了吗？”，学生会回答“不吃饭、你吃饭......”，而不会说出“我吃过饭了”或者“我还没有吃饭”等正常的回答方式。因此，在语言康复训练课堂上，教师要做好学生的语言示范，并适当的纠正学生的语言错误[3]。同时教师还要积极引导学生进行语言的应用，多给学生发言的机会，多问一些简单的、开放的话题，以小组讨论的方式鼓励学生尽量开口说话，表达自己的内心。在此过程中，教师要适当的进行点拨和指正，并为学生提供积极的帮助，解决语言表达上存在的困难和困惑等。
三、借助現代科学技术，开展无声语言的表达训练
在信息化时代里，信息技术和网络技术在人们的生产生活中发挥着重要的作用，在自闭症儿童的语言训练课程中也可以融入现代的科学技术，通过手语、视觉支持、沟通提示系统、沟通辅助等技术，引导自闭症儿童开展无声语言的表达训练。在实践训练过程中，教师可以为学生营造良好的学习环境，引导学生进行无声语言的训练活动，并非一定要借助于口语训练才能达到训练效果。
在当前的自闭症儿童的教育过程中，常常用到的现代技术有视觉流程表、信息分享表、组织图、行为支持图表等。经过实践的长期检验，图片交换交流系统、结构化教学、社会故事等都是效果良好的干预模式。自发手势是一种重要的无声语言的表达训练方法，在自闭症患者和智力残疾儿童的交流中发挥着重要的作用，不仅有助于大众深入的了解自闭症儿童的内心，而且有助于提升相互交流的几率。在实施图片交换沟通训练以后，在经过一段长时间的实践，很多自闭症儿童身上发生了明显的变化，基本上可以听懂教师的指令与问话，能够依照教师的要求参与活动、开展学习，并能够有限的表达自己，利用图片与他人进行简单的交流和沟通。
结束语
综上可以看出，自闭症儿童最显著的表现特征之一，就是语言方面的障碍，不愿意说话或者不会发声用语言表达。在语文教学中，教师要关注每一位自闭症儿童的实际情况，适当的采用语言训练方法，引导他们走出封闭，进入新的环境当中，进行发声和语言的训练，逐渐提升他们的语言表达能力，让他们像正常孩子一样健康成长。治愈自闭症儿童是一个长期的过程，需要教师、家长以及社会投入更多的关注和关怀，只要关注自闭症儿童的成长，并付诸一定的努力，自闭症儿童一定会有美好的未来。
参考文献：
[1]孔春燕.自闭症儿童语文教学中的语言训练策略[J].现代特殊教育，2017（21）：64-65.
[2]杨磊.新课程改革背景下自闭症儿童语文教学中的语言康复训练[J].新疆教育学院学报，2014，30（01）：44-46.
[3]冯雅静，彭莎莎.指代线索教学提升高功能自闭症儿童阅读理解能力的实验研究[J].中国特殊教育，2019（12）：40-46.