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[摘 要]所谓学情分析，就是影响教与学的设计与实施的发生、发展及效果，并且与学习者相关的一切变量和因素的状况分析。地理教师可从教学设计层面、教学实施层面和教学评估层面进行学情分析，不断完善教学过程与细节。
[关键词]核心素养；学情分析；太阳直射点的移动
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0089-02
地理学科的四大核心素养为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中，人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，综合思维和区域认知由此而来。地理课程具有很强的实践性，地理实践力能够体现学生能否学以致用。
所谓学情分析，就是影响教与学的设计与实施的发生、发展及效果，并且与学习者相关的一切变量和因素的状况分析。学情分析，不同的学者采取不同的方法，本文主要采用陈隆升的方法，即从教学设计、教学实施、教学评估三个方面来表达学情。核心素养作为一种学习结果，是对教育目标的具体化，体现学科育人价值。本文以人教版高中地理必修一第一章第三节中的“太阳直射点的移动”为例，基于核心素养培养进行学情分析，不断修正与完善相关教学设计。
一、教学设计层面的学情分析
教材中“太阳直射点的移动”内容安排在“地球运动”之后，主要先讲黄赤交角，再讲由于黄赤交角的存在导致的太阳直射点的移动。这部分内容抽象复杂，对立体思维的要求较高，并且承接了先前学习的地球自转与公转的内容，为后续学习昼夜变化、四季五带的内容作铺垫，因此对于高一学生而言难以理解。
本节内容出现在高中地理必修一，学习对象是高一年级的新生。高一学生刚入学，并且初中阶段的地理学习缺乏该部分的相关基础知识，学生地理基础普遍比较差。学生刚学习了地球自转和公转的基本特征，对本节内容的学习或许有一定的帮助，但是由于学生在高一第一学期尚未学习数学的立体几何知识，其空间概念和空间想象能力比较差，思维不够成熟，考虑问题还比较片面。因此要采用较直观的方式（视频和动画）让学生更好地理解。
二、教学实施层面的学情分析
1.基于学生问题回答的学情分析
本节课有大众提问和单独提问，大部分问题学生回答情况良好，但是有些问题学生却回答不上来，例如在学生回答赤道平面、黄道平面和黄赤交角的概念之后，教师提问：假设黄赤交角是30°，那么南北回归线应是多少度？这个问题很多学生不敢回答，教师解释以后，学生仍是困惑的表情。学生对黄赤交角是产生太阳直射点的移动的根本原因理解不透。
教学反思：学生自主完成赤道平面、黄道平面和黄赤交角的内容学习后，教师播放一个视频讲解太阳直射点的移动，但是视频中对于黄赤交角是导致太阳直射点移动的根本原因没有说明，在学生观看视频以后教师现场演示加例子解说效果可能会更好。
2.基于“关键事件”的学情分析
学生在阅读课本内容之后，结合动画，能够用文字总结出太阳直射点的移动规律，在完成课本第20页的活动时，勉强可以画出太阳直射点的移动，但是让学生找出课本第15页黄道平面上二分二至日的位置的时候，学生回答不出来并且不能理解。
教学反思：学生缺乏读图能力和空间想象力，在今后的教学中需注重培养学生的空间想象力，加强学生的读图能力。
三、教学评估层面的学情分析
1.基于课堂练习的学情分析
对于直观简单的问题，例如“太阳直射点在哪些时间段向北运动？国庆时太阳直射点位于哪里？即将向哪个方向运动？”学生都能回答出来，但是在回答需要衔接前面学习的知识点的时候，学生就很难回答出来。比如：从冬至到春分，地球的速度怎么变化？因为回答这个问题需要结合前面的学习内容：近日点（一月初）速度最快，远日点（七月初）速度最慢。
教学反思：学生如果只重记忆，缺乏理解，且只看局部，不看全面，加上易受思维定式束缚，就很难形成地理空间思维能力。那么应该如何培养学生的地理综合思维？其一，课堂中应当充分体现教师的主导作用、学生的主体作用，注重培养学生的地理思维能力，结合新旧知识进行教学。其二，教师应注重运用地理知识体系，发展学生的地理思维能力。其三，地理课堂应该联系生活实际，让学生学习生活中的地理，逐步提高地理思维能力。
2.基于拓展问题的学情分析
学生对于拓展问题的提问和回答非常感兴趣，非常认真和专注。如果学生能学以致用，那么他们的地理实践力在无形中就能够提高了。
教学反思：地理实践力不仅指学生参加地理活动的能力，更多的是指学生运用已学到的地理知识的能力。地理课堂上可以通过适当地改变地理教学方式，达到加强实践能力培养的目的。第一，要求学生不仅要动脑思考，还要用眼睛观察，用耳朵倾听，用嘴表达自己的观点，用手操作，即身体力行，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第二，重视直接经验。从课程角度讲，就是要把个人的现有知识、经验和生活世界当作课程资源的重要部分；从教学角度讲，就是要鼓励和指导学生自主解读和理解教材，尊重和适当采纳学生的个人观点和独特的见解，让学习成为一个富有个性的过程。这就需要教师多拓展与生活、人类密切相关且有趣的知识，这样既可以激发学生的兴趣，又可以调节课堂气氛。
通过分析学情，笔者充分认识到了学情对于教学设计和实际教学的重要性。但是，本研究也有不足之处。例如，本文对学情的分析都是以班级为单位，着重分析学生的整体学习风格和知识水平等，忽略了学生的个性特點，导致学情分析比较片面。其次，在案例分析部分，教学对象只选择高一年级学生，课程内容仅为必修一的内容，研究结果的代表性不强。基于这些情况，笔者将在以后的地理教学工作中注重分析学情，发挥出学情分析的最大作用，让学生学习到对其终身发展有用的地理。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]核心素养；学情分析；太阳直射点的移动
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0089-02
地理学科的四大核心素养为人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中，人地协调观是地理学和地理教育的核心观念，指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性和可能性的认识、理解和判断。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，综合思维和区域认知由此而来。地理课程具有很强的实践性，地理实践力能够体现学生能否学以致用。
所谓学情分析，就是影响教与学的设计与实施的发生、发展及效果，并且与学习者相关的一切变量和因素的状况分析。学情分析，不同的学者采取不同的方法，本文主要采用陈隆升的方法，即从教学设计、教学实施、教学评估三个方面来表达学情。核心素养作为一种学习结果，是对教育目标的具体化，体现学科育人价值。本文以人教版高中地理必修一第一章第三节中的“太阳直射点的移动”为例，基于核心素养培养进行学情分析，不断修正与完善相关教学设计。
一、教学设计层面的学情分析
教材中“太阳直射点的移动”内容安排在“地球运动”之后，主要先讲黄赤交角，再讲由于黄赤交角的存在导致的太阳直射点的移动。这部分内容抽象复杂，对立体思维的要求较高，并且承接了先前学习的地球自转与公转的内容，为后续学习昼夜变化、四季五带的内容作铺垫，因此对于高一学生而言难以理解。
本节内容出现在高中地理必修一，学习对象是高一年级的新生。高一学生刚入学，并且初中阶段的地理学习缺乏该部分的相关基础知识，学生地理基础普遍比较差。学生刚学习了地球自转和公转的基本特征，对本节内容的学习或许有一定的帮助，但是由于学生在高一第一学期尚未学习数学的立体几何知识，其空间概念和空间想象能力比较差，思维不够成熟，考虑问题还比较片面。因此要采用较直观的方式（视频和动画）让学生更好地理解。
二、教学实施层面的学情分析
1.基于学生问题回答的学情分析
本节课有大众提问和单独提问，大部分问题学生回答情况良好，但是有些问题学生却回答不上来，例如在学生回答赤道平面、黄道平面和黄赤交角的概念之后，教师提问：假设黄赤交角是30°，那么南北回归线应是多少度？这个问题很多学生不敢回答，教师解释以后，学生仍是困惑的表情。学生对黄赤交角是产生太阳直射点的移动的根本原因理解不透。
教学反思：学生自主完成赤道平面、黄道平面和黄赤交角的内容学习后，教师播放一个视频讲解太阳直射点的移动，但是视频中对于黄赤交角是导致太阳直射点移动的根本原因没有说明，在学生观看视频以后教师现场演示加例子解说效果可能会更好。
2.基于“关键事件”的学情分析
学生在阅读课本内容之后，结合动画，能够用文字总结出太阳直射点的移动规律，在完成课本第20页的活动时，勉强可以画出太阳直射点的移动，但是让学生找出课本第15页黄道平面上二分二至日的位置的时候，学生回答不出来并且不能理解。
教学反思：学生缺乏读图能力和空间想象力，在今后的教学中需注重培养学生的空间想象力，加强学生的读图能力。
三、教学评估层面的学情分析
1.基于课堂练习的学情分析
对于直观简单的问题，例如“太阳直射点在哪些时间段向北运动？国庆时太阳直射点位于哪里？即将向哪个方向运动？”学生都能回答出来，但是在回答需要衔接前面学习的知识点的时候，学生就很难回答出来。比如：从冬至到春分，地球的速度怎么变化？因为回答这个问题需要结合前面的学习内容：近日点（一月初）速度最快，远日点（七月初）速度最慢。
教学反思：学生如果只重记忆，缺乏理解，且只看局部，不看全面，加上易受思维定式束缚，就很难形成地理空间思维能力。那么应该如何培养学生的地理综合思维？其一，课堂中应当充分体现教师的主导作用、学生的主体作用，注重培养学生的地理思维能力，结合新旧知识进行教学。其二，教师应注重运用地理知识体系，发展学生的地理思维能力。其三，地理课堂应该联系生活实际，让学生学习生活中的地理，逐步提高地理思维能力。
2.基于拓展问题的学情分析
学生对于拓展问题的提问和回答非常感兴趣，非常认真和专注。如果学生能学以致用，那么他们的地理实践力在无形中就能够提高了。
教学反思：地理实践力不仅指学生参加地理活动的能力，更多的是指学生运用已学到的地理知识的能力。地理课堂上可以通过适当地改变地理教学方式，达到加强实践能力培养的目的。第一，要求学生不仅要动脑思考，还要用眼睛观察，用耳朵倾听，用嘴表达自己的观点，用手操作，即身体力行，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。第二，重视直接经验。从课程角度讲，就是要把个人的现有知识、经验和生活世界当作课程资源的重要部分；从教学角度讲，就是要鼓励和指导学生自主解读和理解教材，尊重和适当采纳学生的个人观点和独特的见解，让学习成为一个富有个性的过程。这就需要教师多拓展与生活、人类密切相关且有趣的知识，这样既可以激发学生的兴趣，又可以调节课堂气氛。
通过分析学情，笔者充分认识到了学情对于教学设计和实际教学的重要性。但是，本研究也有不足之处。例如，本文对学情的分析都是以班级为单位，着重分析学生的整体学习风格和知识水平等，忽略了学生的个性特點，导致学情分析比较片面。其次，在案例分析部分，教学对象只选择高一年级学生，课程内容仅为必修一的内容，研究结果的代表性不强。基于这些情况，笔者将在以后的地理教学工作中注重分析学情，发挥出学情分析的最大作用，让学生学习到对其终身发展有用的地理。
（责任编辑 周侯辰）