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当各地幼儿园对游戏进行深入研究时，随之而来的是游戏自然性与教育性的矛盾，幼儿园的自由游戏成为了争论的焦点之一。笔者通过近2年的研究，认为自由游戏的开展对于幼儿的全面和谐发展有着特殊的价值与意义。同时，教师在自由游戏中具有不可替代的作用，只要运用适宜的指导策略，就能让幼儿不仅能更自由地游戏，同时也能最大程度获得学习与发展。
一、什么是自由游戏
所谓自由游戏是指幼儿自发产生的，幼儿根据自己的需要与意愿，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展、自主决定的活动。一般来说，人们往往把这种幼儿自发组织且无教师指导作用的游戏看作是真正的“自由游戏”。而笔者认为有教师影响、引导的游戏也可以是自由游戏，关键是游戏是谁发起、由谁开展、由谁操控，教师的作用有没有顺应幼儿的需要，教师有没有在游戏中反客为主。所以，自由游戏是一个广泛的概念，与教师预先设计、编制、组织的游戏相对。
二、自由游戏的价值取向
很多教师认为编制、组织的游戏才有价值，自由游戏是幼儿纯碎的玩，学不到任何东西。其实不然，《纲要》中也提出“要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”自由游戏在幼儿的全面和谐发展过程中，以其独特的方式体现着独有的价值取向。
1.全面满足幼儿的情感体验。
对于幼儿而言，自由游戏是他们自发的活动，是具有内在动机的，非功利的活动。幼儿在活动过程中，按照自己的主体地位，决定与谁玩、玩什么、怎么玩。这种活动必定会使幼儿获得积极、愉快的情绪，自由游戏能带给幼儿最大程度的“快乐”体验。
2.真实反映幼儿的已有经验。
皮亚杰认为：“游戏是一种同化行为”，在自由游戏中幼儿的已有经验会在其中真实地反映。教师可以通过观察幼儿自由游戏中的语言、动作和行为，就能看出他的发展水平。这正是因此，自由游戏成为教师了解幼儿发展水平的一个重要窗口。
3.充分展现幼儿的自主学习。
罗杰斯认为：“任何年龄的学生遇到自己有意义、恰当的问题时，都会产生自我主动学习，人有自主学习的潜能与倾向。”在自由游戏中，幼儿是游戏的发起者、内容的制定者，幼儿会自发地去进行学习，解决问题。而教师需要做的只是提供足够丰富的材料、创设适宜的情境，最大程度上保证幼儿自主学习的顺利进行。自由游戏让幼儿的自主学习变得真正地自发与主动。
三、自由游戏的指导策略
有些幼儿园在开展自由游戏时往往单纯地把它安排在某一时段进行，教师也往往采取“放羊式”的管理，并没有把它纳入“教育”的范畴。但其实不然，教师的作用就在于能够用教育的眼光来关照幼儿的自由游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。[2]自由游戏中介入适宜，能够使幼儿在无压力、单纯体验快乐的同时，帮助幼儿获得更大的发展。
（一）教师介入游戏的时机
有研究表明：老师的参与能使幼儿获得最大程度的学习，能使幼儿的游戏时间更长，探索更多新的领域，游戏的复杂性会更高。教师在介入时应遵循以下几点：
1.以同伴的身份被邀请时介入。
自由游戏中幼儿的主要交往对象是自己的同伴。他们认同伙伴在游戏中的地位、意见和建议。伙伴交往对于幼儿在自由游戏中的学习与发展起到了积极、有益的帮助。因此，当教师想要介入时，应该以同伴的身份介入。值得注意的是：老师的介入应该是被邀请的，并且是顺应幼儿的意愿，以伙伴的身份与幼儿共同游戏。
2.当幼儿主动寻求帮助时介入。
幼儿在自由游戏时也会遇到问题，通常当幼儿主动向老师寻求帮助时，就是老师介入的良好时机。但我们值得注意的是，当以这种情况介入时，老师应提供有效地引导，积极支持幼儿自己解决问题，而不是简单地帮助幼儿把问题直接解决。而是应该通过一步步地引导，更好地帮助幼儿获得主动学习的机会。
3.当发生伤害性冲突时介入。
幼儿的自由游戏，由于开放性强，自由度高，难免会在游戏时出现冲突。一般来说，当幼儿发生冲突时，教师可鼓励幼儿自行解决，但当发生伤害性冲突时，教师必须介入。首先，老师要及时、平和地制止伤害性冲突；然后要认同当事幼儿的情绪体验，给予适宜的安慰；接着老师要客观地获得引起冲突的相关信息，不能听一面之词；然后让幼儿审视自己的做法是否正确；最后一起寻求和选择解决问题的方法，并给予后续的支持。
（二）与儿童交谈的策略
当教师适时适当的介入幼儿的自由游戏之后，与幼儿的交谈变得尤为重要。与幼儿交谈时要让幼儿能自由表达自我，增强语言技能，习得各相关领域概念，同时老师也会有更多认识幼儿的机会。我们在与幼儿交谈时应注重以下几点：
1.以伙伴的身份交谈。
在游戏中与幼儿交谈时，要以伙伴的身份进行，这样更有利于幼儿接受老师的观点和建议，从而促进幼儿的学习与发展。在交谈中可以重复幼儿的话语，这样有助于谈话的深入进行，并潜移默化地帮助幼儿巩固已有经验，启发获得相关的新经验。
2.给与具体、明确的评价。
老师在与幼儿交谈时，不要只是给予赞扬性的评价，而是应该给予明确的、具体的、指向性的评价，而不是给予“好”或“你真棒”等简单的赞扬。正是由于老师适宜的交谈技巧，才能帮助幼儿提升经验，得到了学习与发展。
3.与幼儿分享经历。
在与幼儿共同游戏时，可以同伴的身份示范和建议一些新想法，而这些新想法，就是通过与幼儿分享自己的经历而来实现的。教师应在不脱离幼儿兴趣与原有经验的基础上，体现出自己在学习方式、社会性等方面的示范，从而帮助幼儿解决问题，获得学习与发展。
综上所述，自由游戏有赖于教师对自由游戏的介入与指导。教师是游戏的参与者、支持者，而非主导者。教师要在观察与了解幼儿与环境、材料、伙伴的相互作用的基础上，提供适时适当的指导与帮助。幼儿园应重视自由游戏的开展，才能真正促进幼儿身心愉快地发展，使幼儿在游戏中真正地获得自由！
【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园 江苏】
一、什么是自由游戏
所谓自由游戏是指幼儿自发产生的，幼儿根据自己的需要与意愿，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展、自主决定的活动。一般来说，人们往往把这种幼儿自发组织且无教师指导作用的游戏看作是真正的“自由游戏”。而笔者认为有教师影响、引导的游戏也可以是自由游戏，关键是游戏是谁发起、由谁开展、由谁操控，教师的作用有没有顺应幼儿的需要，教师有没有在游戏中反客为主。所以，自由游戏是一个广泛的概念，与教师预先设计、编制、组织的游戏相对。
二、自由游戏的价值取向
很多教师认为编制、组织的游戏才有价值，自由游戏是幼儿纯碎的玩，学不到任何东西。其实不然，《纲要》中也提出“要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”自由游戏在幼儿的全面和谐发展过程中，以其独特的方式体现着独有的价值取向。
1.全面满足幼儿的情感体验。
对于幼儿而言，自由游戏是他们自发的活动，是具有内在动机的，非功利的活动。幼儿在活动过程中，按照自己的主体地位，决定与谁玩、玩什么、怎么玩。这种活动必定会使幼儿获得积极、愉快的情绪，自由游戏能带给幼儿最大程度的“快乐”体验。
2.真实反映幼儿的已有经验。
皮亚杰认为：“游戏是一种同化行为”，在自由游戏中幼儿的已有经验会在其中真实地反映。教师可以通过观察幼儿自由游戏中的语言、动作和行为，就能看出他的发展水平。这正是因此，自由游戏成为教师了解幼儿发展水平的一个重要窗口。
3.充分展现幼儿的自主学习。
罗杰斯认为：“任何年龄的学生遇到自己有意义、恰当的问题时，都会产生自我主动学习，人有自主学习的潜能与倾向。”在自由游戏中，幼儿是游戏的发起者、内容的制定者，幼儿会自发地去进行学习，解决问题。而教师需要做的只是提供足够丰富的材料、创设适宜的情境，最大程度上保证幼儿自主学习的顺利进行。自由游戏让幼儿的自主学习变得真正地自发与主动。
三、自由游戏的指导策略
有些幼儿园在开展自由游戏时往往单纯地把它安排在某一时段进行，教师也往往采取“放羊式”的管理，并没有把它纳入“教育”的范畴。但其实不然，教师的作用就在于能够用教育的眼光来关照幼儿的自由游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。[2]自由游戏中介入适宜，能够使幼儿在无压力、单纯体验快乐的同时，帮助幼儿获得更大的发展。
（一）教师介入游戏的时机
有研究表明：老师的参与能使幼儿获得最大程度的学习，能使幼儿的游戏时间更长，探索更多新的领域，游戏的复杂性会更高。教师在介入时应遵循以下几点：
1.以同伴的身份被邀请时介入。
自由游戏中幼儿的主要交往对象是自己的同伴。他们认同伙伴在游戏中的地位、意见和建议。伙伴交往对于幼儿在自由游戏中的学习与发展起到了积极、有益的帮助。因此，当教师想要介入时，应该以同伴的身份介入。值得注意的是：老师的介入应该是被邀请的，并且是顺应幼儿的意愿，以伙伴的身份与幼儿共同游戏。
2.当幼儿主动寻求帮助时介入。
幼儿在自由游戏时也会遇到问题，通常当幼儿主动向老师寻求帮助时，就是老师介入的良好时机。但我们值得注意的是，当以这种情况介入时，老师应提供有效地引导，积极支持幼儿自己解决问题，而不是简单地帮助幼儿把问题直接解决。而是应该通过一步步地引导，更好地帮助幼儿获得主动学习的机会。
3.当发生伤害性冲突时介入。
幼儿的自由游戏，由于开放性强，自由度高，难免会在游戏时出现冲突。一般来说，当幼儿发生冲突时，教师可鼓励幼儿自行解决，但当发生伤害性冲突时，教师必须介入。首先，老师要及时、平和地制止伤害性冲突；然后要认同当事幼儿的情绪体验，给予适宜的安慰；接着老师要客观地获得引起冲突的相关信息，不能听一面之词；然后让幼儿审视自己的做法是否正确；最后一起寻求和选择解决问题的方法，并给予后续的支持。
（二）与儿童交谈的策略
当教师适时适当的介入幼儿的自由游戏之后，与幼儿的交谈变得尤为重要。与幼儿交谈时要让幼儿能自由表达自我，增强语言技能，习得各相关领域概念，同时老师也会有更多认识幼儿的机会。我们在与幼儿交谈时应注重以下几点：
1.以伙伴的身份交谈。
在游戏中与幼儿交谈时，要以伙伴的身份进行，这样更有利于幼儿接受老师的观点和建议，从而促进幼儿的学习与发展。在交谈中可以重复幼儿的话语，这样有助于谈话的深入进行，并潜移默化地帮助幼儿巩固已有经验，启发获得相关的新经验。
2.给与具体、明确的评价。
老师在与幼儿交谈时，不要只是给予赞扬性的评价，而是应该给予明确的、具体的、指向性的评价，而不是给予“好”或“你真棒”等简单的赞扬。正是由于老师适宜的交谈技巧，才能帮助幼儿提升经验，得到了学习与发展。
3.与幼儿分享经历。
在与幼儿共同游戏时，可以同伴的身份示范和建议一些新想法，而这些新想法，就是通过与幼儿分享自己的经历而来实现的。教师应在不脱离幼儿兴趣与原有经验的基础上，体现出自己在学习方式、社会性等方面的示范，从而帮助幼儿解决问题，获得学习与发展。
综上所述，自由游戏有赖于教师对自由游戏的介入与指导。教师是游戏的参与者、支持者，而非主导者。教师要在观察与了解幼儿与环境、材料、伙伴的相互作用的基础上，提供适时适当的指导与帮助。幼儿园应重视自由游戏的开展，才能真正促进幼儿身心愉快地发展，使幼儿在游戏中真正地获得自由！
【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园 江苏】