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【摘要】探析应用型本科院校大学英语 ESP 课程的设置模式是新课程改革下大学英语教育教学发展的需要，对其进行研究和探讨有利于了解ESP教学的现状，响应国家所提出的大学英语教学改革政策，提高大学生英语的实际应用能力。地方应用型的本科院校主要的教育目标是培养国家和社会需要的应用型人才，为国家的建设做出贡献。构建符合地方应用型本科院校实际特点的英语人才培养体系，为学生营造良好的教育环境，从根本上提高学生的英语能力，需要清楚地方应用型本科院校大学英语ESP的教学理念。本文笔者将针对该问题进行论述，进而探究其教学的现状，并提出相应的策略和建议。
【关键词】地方应用型本科院校;ESP;教学现状;应对策略
【作者简介】王丽丽（1982-），女，汉族，河北唐山人，唐山学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学、跨文化交际;李文艳，郑娜，唐山学院外语系。
【基金项目】本文为河北省教育厅2019年度人文指导项目，项目名称：基于ESP理论的大学英语课程体系建设研究，项目编号：SZ19052。
一、引言
ESP 的范围广泛，主要包括商务英语、财经英语、工程英语和旅游英语等等。ESP的教学具有较为明确的学习目标，主要是培养应用型的人才，其教学以实用性为特点。ESP能够从学习者的实际需求出发，根据学习者的学习目的和自身特点，进行科学教学，进而提高英语学习和教学的效果。地方应用型本科院校的教育目的是培养专业化、实用化和国际化的人才，对于英语专业的学生，主要是通过实践教学使学生将理论知识和实践能力进行结合，从而提高综合能力。本文笔者主要就地方应用型本科院校大学英语ESP的教学现状进行探讨，进而提出应对的策略和建议。
二、ESP的定义及在我国的发展
ESP的全称是English for Specific Purposes，翻译成中文即：专门用途英语或特殊用途英语。总指商务英语，它是在二战后形成的全球性的教育产物，主要是为了满足各国在各个领域的交流需要，在当下，ESP 成为一种新兴的教学科目，它具有特定的教育理念和途径，能够在一定的语言范围内培养专业性人才。
ESP在引入中国之后，经历了不同的发展阶段，但无论是在哪一个阶段，它始终都是以学习为中心，许多学者认为ESP是中国大学英语教学的主要发展方向。这就体现了ESP在教学乃至中国英语教育行业中的重要地位。ESP结合学生的学习动机、学习环境、主要课程以及学生自身的特点，为学生提供良好的学习机会。首先，ESP能够使学生重视专业知识的学习和积累，进而将专业知识运用到特定的语言环境中，促进专业学习和实际学习的有效结合，从根本上改变学生不良的学习心态，进而提高学生的学习兴趣。
从ESP的教育理念来看，专业知识在无形中为学生的学习奠定了基本的信息，培养学生拥有良好的学习习惯，也为学生进入特定的语言环境提供了前提条件。专业知识和语境练习相辅相成，有助于提高学生的学习效率。再者，学生在特殊语境中进行学习，可以帮助学生拓展学习途径，理解英语知识在专业领域内的特殊含义。这就使得大学英语的教学具有了现实意义。
和普通的大学英语教学相比，ESP并不重视听、说、读、写的實际能力，而是严格强调在语境中运用语言的能力。ESP从学生的学习需求和兴趣出发，通过设定特殊的学习和教学目标，在情景中安排学生锻炼语言的实际使用能力。这样有助于提高学生的综合能力，从而为他们在之后的学习和工作中解决问题提供经验和指导。同时，地方应用型本科院校在进行英语教学时采用ESP的教育模式，有助于促进中国大学英语教学的改革。但现今，ESP的实际教学存在一定的问题。
三、地方应用型本科院校大学英语ESP的教学现状
大学英语是中国大学生在大学期间必须学习的一门知识，也是地方应用型本科院校的学生必备的专业技能，对英语进行学习和练习，有利于应用型人才在市场竞争中获得优势，也有助于大学生走出校门，到国外进行学习和进修。但是ESP在地方应用型本科院校的实际教学中还存在一定的发展问题。
1.学校的教学定位和目标不明确。由于地方应用型本科院校不属于研究型的学校，因此，地方应用型的院校对ESP教学还缺乏整体的规划，导致呈现出教学定位和目标不明确的现象。
地方应用型的本科院校在发展的过程中，从学校的层面上提出了人才培养的目标，并对学校的应用型进行了清晰的定位。这样的认识推动了许多专业和学科的人才培养，发展了教育教学的理念。但是，地方应用型本科院校在对英语的应用人才进行培养时，主要强调英语专业的学生，而没有注重非英语专业的应用型人才。这就使得ESP的教育途径变得狭窄和不彻底。
除此之外，地方应用型的本科院校常坚持教育部颁发的纲领性文件，例如《大学英语课程教学要求》等。虽然这类指导性的文件对教育教学具有一定的作用，但是本科院校也应从自身实际情况出发，结合当地的经济和社会需求安排大学英语课程，完善教学体系。地方应用型本科院校应该科学的设定英语应用型人才的培养目标。改变ESP课程零散的现状，对学生的教学分清侧重点，而不是死板地坚持纲领性文件中的指导理念。
2.教师资源贫乏，实践能力低。因为ESP的教学具有较高的要求，它对于许多的外语教师而言又是一种跨学科的教学，所以，地方应用型本科院校在实施ESP教学中面临着教师资源贫乏，实践能力低的问题。
在地方应用型的本科院校中，担任ESP的教师主要是英语水平高的专业教师和只专注大学英语教学工作的教师。虽然这些教师具有坚固的英语知识，但他们并不能真正理解和熟悉ESP教学的规律，因此，在教学中会影响到学生学习的兴趣和实际的效果。
大学的英语教师缺乏实际锻炼的机会，他们自身的实践能力较弱，在教育教学的过程中，他们更倾向于坚持传统的教育理念和方法，对ESP的教学模式只是理论上的学习，而不能真正实现情景中的运用。这样的教学理念，不能够充分调动学生的主观能动性，会对学生的英语水平造成不利影响。因此，地方应用型本科院校需要培养ESP的专业教师团队，在实践中提高教师的综合能力。 3.学生能力不均衡，水平不等。地方应用型本科院校的学生大多来自偏远地区，例如贵州、新疆等，这类地区的学生英语的应用水平本身就偏低。并且，在本科学习中，大多不能树立正确的学习目标，仅仅将通过期末考试和取得四六级证书作为学习目的，这样的认知不利于学生培养学习英语的兴趣。在学习过程中，学生对英语的重视程度也不相同，自身学习的主动性存在差异，种种原因都会造成学生学习英语时的水平和能力不均衡，这就为教师在进行ESP教学时增加了难题。
四、地方应用型本科院校大学英语ESP教学的应用策略
经上述分析，地方应用型本科院校的大学英语在进行ESP教学中的确存在诸多问题，这些问题直接对学生的实际学习效果造成了影响，因此，要想更好地实现英语教学的改革，地方应用型本科院校在大学英语进行ESP教学时必须做出改变。
1.加强对地方应用型本科院校大学英语ESP教学课程的研究。为更好地解决地方应用型本科院校在实际教学中的问题，首先，要加强地方应用型本科院校对ESP教学的重视，在一定的思想基础上，进一步加强大学英语ESP课程的研究。可以在学生中进行实际的调查，理解学生的真实想法。从学生自身的学习特点和发展特点出发，设定教学目标，准确进行定位。同时，地方应用型本科院校也可以对国外的成功经验进行考察和学习，安排科学的课程，正确看待ESP课程和普通大学英语教学之间的关系与区别，分清侧重点。这样有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，从而为学生在实际学习和工作中奠定良好的基础。
2.加强教师的培训和考核。教师在学生的学习中起着重要的引领作用。地方应用型本科院校可以根据ESP教师的发展现状，对专业课教学的教师和英语基础教学的教师进行培训，进而实现资源整合，增强教师对ESP的认识和学习。同时，地方应用型本科院校也可以根据学校的实际情况引入一些具有实际教学经验和ESP教学模式研究成果的优秀教师，形成教师团队。最为关键的是要对教师进行专业培训。针对缺乏实际经验的教师，可以多安排实际训练;对于缺乏专业知识的英语教师，可以对其进行专业知识的补充和考核。在一定时期的培训后，对教师们进行严格的考核。一个学期或者学年结束，由学生进行教师考评，进而对教师的教学效果进行考核。
3.突出教学的主要任务，发挥学生的积极性。地方应用型本科院校为提高学生在英语方面的学习兴趣和能力，进而开展ESP模式的英语教学，可以为學生安排校外的实践活动或者为学生提供实习机会。这样有利于学生重视英语的学习，改变不良的学习心理。在ESP的实际教学中，要把学生的实际需求放在首位，根据学生的学习特点安排学习任务，促进学生的个性化发展。同时，教师也要加强与学生的沟通和交流，从而创作出一个良好的学习环境，激发学生的积极性，从而促进ESP教学模式的顺利进行。
五、结语
当前，大学英语主要分为两种，一种是通用英语（EGP），另一种则正好相反， 属于专业用途英语（ESP）。地方应用型本科院校承担着为社会和国家培养专业性人才的重要责任。英语型人才正是国家经济建设中需要的重要力量，地方应用型本科院校不能忽视ESP教育模式的科学性和合理性。为促进英语教学的改革和提高英语应用型人才的整体水平，地方应用型本科学校应该采用具体的措施改变大学英语ESP的教学现状，从根本上提高教师的教育能力，培养学生在情景中运用英语的兴趣。本文主要简述了ESP，并分析了地方应用型本科院校大学英语ESP的教学现状，又提出了相应的策略和建议。
参考文献：
[1]徐浩.主动适应企业需求，提升学生就业能力——刍议中职专业英语课程（ESP）如何加强与企业需求的结合[J].中国校外教育， 2010（S1）.
[2]何汝珍.基于ESP理论视角下学前专业英语课程改革的思考[J].课程教育研究，2019（02）.
[3]张娟.ESP教学模式在艺术设计专业英语课程中的应用研究[J].安徽文学（下半月），2010（08）.
[4]鲍雪.ESP口语教学实践研究——以北京电影学院管理专业英语课程为例[J].艺术教育，2018（12）.
[5]耿凯.浅谈基于ESP理论的高职计算机专业英语课堂教学改革[J].科技信息，2013（26）.
[6]张棋.应用型本科院校加强专业英语课程的必要性及策略建议——以食品专业英语为例[J].山东化工，2020（05）.
[7]李炳君.地方本科高校数学专业英语课程的研究[J].当代教研论丛，2016（06）.
【关键词】地方应用型本科院校;ESP;教学现状;应对策略
【作者简介】王丽丽（1982-），女，汉族，河北唐山人，唐山学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语教学、跨文化交际;李文艳，郑娜，唐山学院外语系。
【基金项目】本文为河北省教育厅2019年度人文指导项目，项目名称：基于ESP理论的大学英语课程体系建设研究，项目编号：SZ19052。
一、引言
ESP 的范围广泛，主要包括商务英语、财经英语、工程英语和旅游英语等等。ESP的教学具有较为明确的学习目标，主要是培养应用型的人才，其教学以实用性为特点。ESP能够从学习者的实际需求出发，根据学习者的学习目的和自身特点，进行科学教学，进而提高英语学习和教学的效果。地方应用型本科院校的教育目的是培养专业化、实用化和国际化的人才，对于英语专业的学生，主要是通过实践教学使学生将理论知识和实践能力进行结合，从而提高综合能力。本文笔者主要就地方应用型本科院校大学英语ESP的教学现状进行探讨，进而提出应对的策略和建议。
二、ESP的定义及在我国的发展
ESP的全称是English for Specific Purposes，翻译成中文即：专门用途英语或特殊用途英语。总指商务英语，它是在二战后形成的全球性的教育产物，主要是为了满足各国在各个领域的交流需要，在当下，ESP 成为一种新兴的教学科目，它具有特定的教育理念和途径，能够在一定的语言范围内培养专业性人才。
ESP在引入中国之后，经历了不同的发展阶段，但无论是在哪一个阶段，它始终都是以学习为中心，许多学者认为ESP是中国大学英语教学的主要发展方向。这就体现了ESP在教学乃至中国英语教育行业中的重要地位。ESP结合学生的学习动机、学习环境、主要课程以及学生自身的特点，为学生提供良好的学习机会。首先，ESP能够使学生重视专业知识的学习和积累，进而将专业知识运用到特定的语言环境中，促进专业学习和实际学习的有效结合，从根本上改变学生不良的学习心态，进而提高学生的学习兴趣。
从ESP的教育理念来看，专业知识在无形中为学生的学习奠定了基本的信息，培养学生拥有良好的学习习惯，也为学生进入特定的语言环境提供了前提条件。专业知识和语境练习相辅相成，有助于提高学生的学习效率。再者，学生在特殊语境中进行学习，可以帮助学生拓展学习途径，理解英语知识在专业领域内的特殊含义。这就使得大学英语的教学具有了现实意义。
和普通的大学英语教学相比，ESP并不重视听、说、读、写的實际能力，而是严格强调在语境中运用语言的能力。ESP从学生的学习需求和兴趣出发，通过设定特殊的学习和教学目标，在情景中安排学生锻炼语言的实际使用能力。这样有助于提高学生的综合能力，从而为他们在之后的学习和工作中解决问题提供经验和指导。同时，地方应用型本科院校在进行英语教学时采用ESP的教育模式，有助于促进中国大学英语教学的改革。但现今，ESP的实际教学存在一定的问题。
三、地方应用型本科院校大学英语ESP的教学现状
大学英语是中国大学生在大学期间必须学习的一门知识，也是地方应用型本科院校的学生必备的专业技能，对英语进行学习和练习，有利于应用型人才在市场竞争中获得优势，也有助于大学生走出校门，到国外进行学习和进修。但是ESP在地方应用型本科院校的实际教学中还存在一定的发展问题。
1.学校的教学定位和目标不明确。由于地方应用型本科院校不属于研究型的学校，因此，地方应用型的院校对ESP教学还缺乏整体的规划，导致呈现出教学定位和目标不明确的现象。
地方应用型的本科院校在发展的过程中，从学校的层面上提出了人才培养的目标，并对学校的应用型进行了清晰的定位。这样的认识推动了许多专业和学科的人才培养，发展了教育教学的理念。但是，地方应用型本科院校在对英语的应用人才进行培养时，主要强调英语专业的学生，而没有注重非英语专业的应用型人才。这就使得ESP的教育途径变得狭窄和不彻底。
除此之外，地方应用型的本科院校常坚持教育部颁发的纲领性文件，例如《大学英语课程教学要求》等。虽然这类指导性的文件对教育教学具有一定的作用，但是本科院校也应从自身实际情况出发，结合当地的经济和社会需求安排大学英语课程，完善教学体系。地方应用型本科院校应该科学的设定英语应用型人才的培养目标。改变ESP课程零散的现状，对学生的教学分清侧重点，而不是死板地坚持纲领性文件中的指导理念。
2.教师资源贫乏，实践能力低。因为ESP的教学具有较高的要求，它对于许多的外语教师而言又是一种跨学科的教学，所以，地方应用型本科院校在实施ESP教学中面临着教师资源贫乏，实践能力低的问题。
在地方应用型的本科院校中，担任ESP的教师主要是英语水平高的专业教师和只专注大学英语教学工作的教师。虽然这些教师具有坚固的英语知识，但他们并不能真正理解和熟悉ESP教学的规律，因此，在教学中会影响到学生学习的兴趣和实际的效果。
大学的英语教师缺乏实际锻炼的机会，他们自身的实践能力较弱，在教育教学的过程中，他们更倾向于坚持传统的教育理念和方法，对ESP的教学模式只是理论上的学习，而不能真正实现情景中的运用。这样的教学理念，不能够充分调动学生的主观能动性，会对学生的英语水平造成不利影响。因此，地方应用型本科院校需要培养ESP的专业教师团队，在实践中提高教师的综合能力。 3.学生能力不均衡，水平不等。地方应用型本科院校的学生大多来自偏远地区，例如贵州、新疆等，这类地区的学生英语的应用水平本身就偏低。并且，在本科学习中，大多不能树立正确的学习目标，仅仅将通过期末考试和取得四六级证书作为学习目的，这样的认知不利于学生培养学习英语的兴趣。在学习过程中，学生对英语的重视程度也不相同，自身学习的主动性存在差异，种种原因都会造成学生学习英语时的水平和能力不均衡，这就为教师在进行ESP教学时增加了难题。
四、地方应用型本科院校大学英语ESP教学的应用策略
经上述分析，地方应用型本科院校的大学英语在进行ESP教学中的确存在诸多问题，这些问题直接对学生的实际学习效果造成了影响，因此，要想更好地实现英语教学的改革，地方应用型本科院校在大学英语进行ESP教学时必须做出改变。
1.加强对地方应用型本科院校大学英语ESP教学课程的研究。为更好地解决地方应用型本科院校在实际教学中的问题，首先，要加强地方应用型本科院校对ESP教学的重视，在一定的思想基础上，进一步加强大学英语ESP课程的研究。可以在学生中进行实际的调查，理解学生的真实想法。从学生自身的学习特点和发展特点出发，设定教学目标，准确进行定位。同时，地方应用型本科院校也可以对国外的成功经验进行考察和学习，安排科学的课程，正确看待ESP课程和普通大学英语教学之间的关系与区别，分清侧重点。这样有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习能力，从而为学生在实际学习和工作中奠定良好的基础。
2.加强教师的培训和考核。教师在学生的学习中起着重要的引领作用。地方应用型本科院校可以根据ESP教师的发展现状，对专业课教学的教师和英语基础教学的教师进行培训，进而实现资源整合，增强教师对ESP的认识和学习。同时，地方应用型本科院校也可以根据学校的实际情况引入一些具有实际教学经验和ESP教学模式研究成果的优秀教师，形成教师团队。最为关键的是要对教师进行专业培训。针对缺乏实际经验的教师，可以多安排实际训练;对于缺乏专业知识的英语教师，可以对其进行专业知识的补充和考核。在一定时期的培训后，对教师们进行严格的考核。一个学期或者学年结束，由学生进行教师考评，进而对教师的教学效果进行考核。
3.突出教学的主要任务，发挥学生的积极性。地方应用型本科院校为提高学生在英语方面的学习兴趣和能力，进而开展ESP模式的英语教学，可以为學生安排校外的实践活动或者为学生提供实习机会。这样有利于学生重视英语的学习，改变不良的学习心理。在ESP的实际教学中，要把学生的实际需求放在首位，根据学生的学习特点安排学习任务，促进学生的个性化发展。同时，教师也要加强与学生的沟通和交流，从而创作出一个良好的学习环境，激发学生的积极性，从而促进ESP教学模式的顺利进行。
五、结语
当前，大学英语主要分为两种，一种是通用英语（EGP），另一种则正好相反， 属于专业用途英语（ESP）。地方应用型本科院校承担着为社会和国家培养专业性人才的重要责任。英语型人才正是国家经济建设中需要的重要力量，地方应用型本科院校不能忽视ESP教育模式的科学性和合理性。为促进英语教学的改革和提高英语应用型人才的整体水平，地方应用型本科学校应该采用具体的措施改变大学英语ESP的教学现状，从根本上提高教师的教育能力，培养学生在情景中运用英语的兴趣。本文主要简述了ESP，并分析了地方应用型本科院校大学英语ESP的教学现状，又提出了相应的策略和建议。
参考文献：
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