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（江苏省常州市新北区西夏墅中心小学，江苏 常州 213135）
摘 要：品德学科重在培养学生的知情意行，使学生养成良好的行为习惯，以促进他们的社会性发展。因此，教学实践中，教师必须关注道德认知的建立、道德情感的体验、道德实践的开展，规范和完善学生的道德评判体系，并转化为最终的道德品质。
关键词：品德学科；道德认知；道德情感；道德行为
中图分类号：G621；G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0008-01
品德学科致力于引导学生养成良好的行为习惯，以促进学生的社会性发展。因此，由道德认知到道德行为的转化是本学科的最终要旨。教师在执教品德课程时，切不能以道德说教为手法，而应尊重学生的认知规律，将课堂还给学生，让学生在老师的启发下自觉主动地形成道德认知，并在一系列的道德判断和道德情感的激发下外化为道德行为。
一、创设良好的道德学习情境，促使学生建立正确的道德认知
正确的道德认知是实施道德行为的起点，没有符合道德规范、积极正面的道德认知，不可能促发让人称赞、被社会拥护的道德行为。道德认知反映的是个体对整个社会道德规范、道德现象和道德行为的基本认识。正确的道德认知为道德行为的养成奠定坚实的根基，更是指导个体实施道德行为的先决意识。而道德认知的形成不是一蹴而就的，它有自己的特定规律：学生在自主积累诸如好人好事、购物的学问、爱护花草等方面的道德材料时，会对其产生敬佩之意，萌发学习的信心，产生遵循社会道德规范的道德认识，再通过老师的积极引导，从而使道德概念渐入脑中，以应用于社会事件的道德评判。因此，教师在教学品德与社会的过程中，不仅要积极创设良好的道德学习情境，还要将个体生活环境的差异纳入设置范围，从而促使学生建立正确的道德认知。例如，在教学苏教版小学四年级上册品德与社会“从一滴水说起”一课时，教师通过生活中有关水的使用场景，唤起学生对节约用水的共鸣，感知水对于人类和生活的重要性。本课的第二环节是“小水滴看中国”，教师先让学生谈谈对中国水资源的认识。接着教师播放了一则缺水地区现状的视频，里面谈到了中国西部干旱地区的状况，学生们非常惊讶，从而升华了对水的认知。这样，就提高了学生在生活中节约用水、水资源再利用的环保节水意识。
二、注重学生道德情感的激发，促使学生由道德认知向道德情感升华
道德情感作为高级社会情感的一种，是在具备一定道德认识的基础上，根据客观存在的道德关系、道德现象和道德问题所产生的憎恨、喜好、敬重等个人情感，更是连接建立道德认知和实施道德行为的关键一环。随着道德认知的不断深入，道德情感将被逐步激发，待这种情感升华为强大的精神力量后，便会激励学生遵守社会道德规范，从而促进学生思想上的进步。反映在品德课堂上，便是积极营造顺应情境的教学氛围，创设学生周边、真实存在的道德情境，让学生能够感同身受，从而实现道德情感的催化，达到培养学生高尚道德情操、提升情感修养的目的。以苏教版三年级上册“家庭的记忆”一课为例，无论是父母，还是祖父母、外祖父母，每个家庭成员在孩子成长的过程中，都倾注了极大的心血。为了让学生感受长辈小时候的艰苦，与现在的生活形成鲜明对比，教师可以让学生在课前拟好问题，向长辈询问过去的事情。教师也可以让学生将家里存放的、有年代感的老物件带到课堂中，并配上背景音乐，让他们拿着老物件深情讲述长辈的过去。这种安静祥和的氛围可以在不知不觉中触动学生的情感心弦，激发他们对长辈过去的情感体验，并扩展至对长辈的尊敬、家庭的热爱和对亲情的珍惜，然后将这种敬老爱家的道德认知上升为道德情感。
三、扎根真实社会中的道德生活，促使道德情感激发道德行为的实践
苏霍姆林斯基曾这样说过：“要使社会道德规范成为学生的个人道德行为准则有两个基本条件，一是学生接受社会规范作为个人认知和信念，二是这种认知和信念被亲身感受到。”因此，教师进行品德学科教学时，在引导学生建立起正确积极的道德认知，激发起坚固恒定的道德情感后，就应鼓励学生将学校与社会进行衔接，踊跃参加社會实践，将道德认知内化于心、外化于行。同时，这也是在实践教育中检验道德认知，提升道德涵养，完善道德评价体系，促进道德行为转化的重要途径。以三年级下册“有多少人为了我”一课为例，教师要激起学生更为浓厚的道德情感共鸣，并让学生将道德动机转变为道德行为。例如，学生可以满怀感恩之心走出教室，给校园里的清洁阿姨递上擦汗的毛巾；学生也可以走上街头，给环卫工人递上一块毛巾、一瓶水，陪他们聊聊天，讲讲学校里的趣事，丰富他们的业余生活。这样能使学生在亲身体验中增强道德感受，为真正养成尊敬劳动者、感恩社会的道德行为习惯提供实践机会。
四、结束语
综上所述，品德学科最重要的教育目的是引导学生道德行为的实施，以促进学生的社会性发展。但要达到这个目标，非一朝一夕之功。因此，在品德教学中，教师要立足实际，引导学生建立道德认知，激发道德情感，并在逐步稳固的基础上，一步步促进学生实施道德行为，为良好道德品质的养成保驾护航。
参考文献：
[1]张军.在《品德与社会》教学中培养学生的良好道德[J].四川文理学院学报，2007（01）.
[2]张红菊.小学思想品德教学方法探索与实践[J].基础教育研究，2016（14）.
摘 要：品德学科重在培养学生的知情意行，使学生养成良好的行为习惯，以促进他们的社会性发展。因此，教学实践中，教师必须关注道德认知的建立、道德情感的体验、道德实践的开展，规范和完善学生的道德评判体系，并转化为最终的道德品质。
关键词：品德学科；道德认知；道德情感；道德行为
中图分类号：G621；G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0008-01
品德学科致力于引导学生养成良好的行为习惯，以促进学生的社会性发展。因此，由道德认知到道德行为的转化是本学科的最终要旨。教师在执教品德课程时，切不能以道德说教为手法，而应尊重学生的认知规律，将课堂还给学生，让学生在老师的启发下自觉主动地形成道德认知，并在一系列的道德判断和道德情感的激发下外化为道德行为。
一、创设良好的道德学习情境，促使学生建立正确的道德认知
正确的道德认知是实施道德行为的起点，没有符合道德规范、积极正面的道德认知，不可能促发让人称赞、被社会拥护的道德行为。道德认知反映的是个体对整个社会道德规范、道德现象和道德行为的基本认识。正确的道德认知为道德行为的养成奠定坚实的根基，更是指导个体实施道德行为的先决意识。而道德认知的形成不是一蹴而就的，它有自己的特定规律：学生在自主积累诸如好人好事、购物的学问、爱护花草等方面的道德材料时，会对其产生敬佩之意，萌发学习的信心，产生遵循社会道德规范的道德认识，再通过老师的积极引导，从而使道德概念渐入脑中，以应用于社会事件的道德评判。因此，教师在教学品德与社会的过程中，不仅要积极创设良好的道德学习情境，还要将个体生活环境的差异纳入设置范围，从而促使学生建立正确的道德认知。例如，在教学苏教版小学四年级上册品德与社会“从一滴水说起”一课时，教师通过生活中有关水的使用场景，唤起学生对节约用水的共鸣，感知水对于人类和生活的重要性。本课的第二环节是“小水滴看中国”，教师先让学生谈谈对中国水资源的认识。接着教师播放了一则缺水地区现状的视频，里面谈到了中国西部干旱地区的状况，学生们非常惊讶，从而升华了对水的认知。这样，就提高了学生在生活中节约用水、水资源再利用的环保节水意识。
二、注重学生道德情感的激发，促使学生由道德认知向道德情感升华
道德情感作为高级社会情感的一种，是在具备一定道德认识的基础上，根据客观存在的道德关系、道德现象和道德问题所产生的憎恨、喜好、敬重等个人情感，更是连接建立道德认知和实施道德行为的关键一环。随着道德认知的不断深入，道德情感将被逐步激发，待这种情感升华为强大的精神力量后，便会激励学生遵守社会道德规范，从而促进学生思想上的进步。反映在品德课堂上，便是积极营造顺应情境的教学氛围，创设学生周边、真实存在的道德情境，让学生能够感同身受，从而实现道德情感的催化，达到培养学生高尚道德情操、提升情感修养的目的。以苏教版三年级上册“家庭的记忆”一课为例，无论是父母，还是祖父母、外祖父母，每个家庭成员在孩子成长的过程中，都倾注了极大的心血。为了让学生感受长辈小时候的艰苦，与现在的生活形成鲜明对比，教师可以让学生在课前拟好问题，向长辈询问过去的事情。教师也可以让学生将家里存放的、有年代感的老物件带到课堂中，并配上背景音乐，让他们拿着老物件深情讲述长辈的过去。这种安静祥和的氛围可以在不知不觉中触动学生的情感心弦，激发他们对长辈过去的情感体验，并扩展至对长辈的尊敬、家庭的热爱和对亲情的珍惜，然后将这种敬老爱家的道德认知上升为道德情感。
三、扎根真实社会中的道德生活，促使道德情感激发道德行为的实践
苏霍姆林斯基曾这样说过：“要使社会道德规范成为学生的个人道德行为准则有两个基本条件，一是学生接受社会规范作为个人认知和信念，二是这种认知和信念被亲身感受到。”因此，教师进行品德学科教学时，在引导学生建立起正确积极的道德认知，激发起坚固恒定的道德情感后，就应鼓励学生将学校与社会进行衔接，踊跃参加社會实践，将道德认知内化于心、外化于行。同时，这也是在实践教育中检验道德认知，提升道德涵养，完善道德评价体系，促进道德行为转化的重要途径。以三年级下册“有多少人为了我”一课为例，教师要激起学生更为浓厚的道德情感共鸣，并让学生将道德动机转变为道德行为。例如，学生可以满怀感恩之心走出教室，给校园里的清洁阿姨递上擦汗的毛巾；学生也可以走上街头，给环卫工人递上一块毛巾、一瓶水，陪他们聊聊天，讲讲学校里的趣事，丰富他们的业余生活。这样能使学生在亲身体验中增强道德感受，为真正养成尊敬劳动者、感恩社会的道德行为习惯提供实践机会。
四、结束语
综上所述，品德学科最重要的教育目的是引导学生道德行为的实施，以促进学生的社会性发展。但要达到这个目标，非一朝一夕之功。因此，在品德教学中，教师要立足实际，引导学生建立道德认知，激发道德情感，并在逐步稳固的基础上，一步步促进学生实施道德行为，为良好道德品质的养成保驾护航。
参考文献：
[1]张军.在《品德与社会》教学中培养学生的良好道德[J].四川文理学院学报，2007（01）.
[2]张红菊.小学思想品德教学方法探索与实践[J].基础教育研究，2016（14）.