论文部分内容阅读
随着新课程标准的贯彻实施，提高课堂教学的有效性已日益受到教师们的广泛关注。我在总结自己从教经验的基础上，探讨在小学语文教学中推进微课程的重要意义，希望能为广大语文教师朋友提供有益启示。
一
“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。国内率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生老师。
从语文教学的角度讲，微课程将教学目标聚焦在某一个环节上，是利用最短时间讲解语文知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的微型教学。语文微课程相当于一堂语文课的一个切片，通过这个切片，可以促进学生学习行为的产生和心智的发展，体现教师的助学智慧。
语文微课程的核心内容是语文课堂教学片段，同时包含与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源，在微课程讲授完毕之后，还伴随提供习题、练习测试等资源供学习者巩固知识。语文微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，内容直指具体问题，关注“小故事、小现象、小策略”，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教育教学事件，并对知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。
二
小学语文微课程是语文知识的大显示。
有过吃自助餐经验的人都知道自助餐为什么比传统聚餐更吸引人。微课程就是能够为学生提供“自助餐式”的资源，能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少学生分神的机会，让学生在短时间内掌握知识与技能，给学生带来极大的满足感和成就感。
更重要的是微课重点突出、时长适中、利于理解和记忆，可大大增强课程教学吸引力和教学效果，尤其适合注意力相对不太集中的小学生。
微课程能够实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。因为微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，正好满足了人们通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，在家里、在校园里、高速公路上、在地铁上都能学习。这对学生和家长来说无疑是个福音。
仅就教学过程结构设计一环来说，微课程就有以下多个优势：
第一，能够快速引入课题，吸引学生。每位教师都可以获得这样一类经验：开门见山进入课题，或设置一个疑问、悬念等引入课题；可以从与生活相关的现象或问题引入课题；可以从以前的基本教学内容引入课题；也可以设置一个题目引入课题。但不管采用哪种方法，哪个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖；更要求与题目的关联紧密，迅速切题。以上每种切题方式都能对学生起到激发兴趣的效果。
第二，内容讲授线索清晰。每位教师都希望有这样的课堂：内容讲授线索清晰。在微课程的讲授中，教师能够尽最大可能围绕一条线索展开，在这条线索上突出重点内容，显露主干内容，剪掉可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。在讲授重点内容、罗列论据时精而简，论据充分、准确，不会引发新的疑问。
第三，总结收尾快捷。每位教师都明白一点，一节课的小结是必不可少的。好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，可以加深学生对所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往对一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，让人清晰地认识到通过这节课学到了什么，语文教学中微课无疑能满足这个要求。
三
要最大限度地发挥微课在语文教学中的作用，还需特别注意微课制作过程中的一些致命性问题。
第一，选题要恰当。选题不要太大，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，没有选取显性知识或教学活动的微课，都是极其不成功的。
有些微课表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。有的微课以“如何修改常见病句”为选题，但要想让学生在短短五分钟内了解形形色色、各种各样的病句类型，难免会陷于浮光掠影、走马观花的困局。有的微课选题过大，明显不是一节微课所能解决的问题。
第二，不要将微课等同于课堂实录。教师如果出镜、出声过多，则不但会分散学习者注意力，而且会影响学习效果。特别是当教师形象、声音不佳时，教师出镜、出声过多，容易导致学习者提前放弃学习，注意力转移。
第三，不要将知识点划分得过细。既没有承接先前知识，唤醒先前经验，又忽视引出后续知识点，显得特别孤立，成为知识孤岛。
第四，应该注重高密度地呈现知识。通过在微课的前、中、后三个阶段提出系列问题，引导学生深度思考，不能只使学生停留在肤浅层面。
第五，不可过分追求可视化、动态化和趣味性。这样会将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅会偏离学习目标，而且容易养成思维惰性，满足于短暂视觉快感和心理愉悦，实质上没有获得知识。
第六，片头、导入、片尾不可过长。有的微课因为追求上课形式上的完整，甚至将上课起立、师生互相问候和下课礼仪一起录制，从本质上毁掉了微课短小精悍的优势。
有人说微课只是一时热潮，必将转瞬即逝，但综上所述，微课作用如此之大，又怎能以热潮一言以蔽之呢？充分发挥微课作用，可为教学增光添彩。
一
“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。国内率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生老师。
从语文教学的角度讲，微课程将教学目标聚焦在某一个环节上，是利用最短时间讲解语文知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等的微型教学。语文微课程相当于一堂语文课的一个切片，通过这个切片，可以促进学生学习行为的产生和心智的发展，体现教师的助学智慧。
语文微课程的核心内容是语文课堂教学片段，同时包含与该教学主题相关的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评等辅助性教学资源，在微课程讲授完毕之后，还伴随提供习题、练习测试等资源供学习者巩固知识。语文微课程的核心价值在于“微”：微内容、微故事、微问题、微研究，内容直指具体问题，关注“小故事、小现象、小策略”，主题突出，一事一议，一事一课，着重关注常态的教育教学事件，并对知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等各种便携式终端提供内容服务。
二
小学语文微课程是语文知识的大显示。
有过吃自助餐经验的人都知道自助餐为什么比传统聚餐更吸引人。微课程就是能够为学生提供“自助餐式”的资源，能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上，减少学生分神的机会，让学生在短时间内掌握知识与技能，给学生带来极大的满足感和成就感。
更重要的是微课重点突出、时长适中、利于理解和记忆，可大大增强课程教学吸引力和教学效果，尤其适合注意力相对不太集中的小学生。
微课程能够实现“人人皆学、处处皆学、时时皆学”的学习愿景。因为微课程具有时间短、内容精、容量小、模块化、情景化、半结构化的特点，正好满足了人们通过微型移动终端设备随时随地学习的愿望，在家里、在校园里、高速公路上、在地铁上都能学习。这对学生和家长来说无疑是个福音。
仅就教学过程结构设计一环来说，微课程就有以下多个优势：
第一，能够快速引入课题，吸引学生。每位教师都可以获得这样一类经验：开门见山进入课题，或设置一个疑问、悬念等引入课题；可以从与生活相关的现象或问题引入课题；可以从以前的基本教学内容引入课题；也可以设置一个题目引入课题。但不管采用哪种方法，哪个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖；更要求与题目的关联紧密，迅速切题。以上每种切题方式都能对学生起到激发兴趣的效果。
第二，内容讲授线索清晰。每位教师都希望有这样的课堂：内容讲授线索清晰。在微课程的讲授中，教师能够尽最大可能围绕一条线索展开，在这条线索上突出重点内容，显露主干内容，剪掉可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。在讲授重点内容、罗列论据时精而简，论据充分、准确，不会引发新的疑问。
第三，总结收尾快捷。每位教师都明白一点，一节课的小结是必不可少的。好的总结可以对讲授的内容起到提纲挈领的作用，可以加深学生对所学内容的印象，减轻学生的记忆负担；好的总结往往对一节优质课起到画龙点睛的作用，可以使一节课上升到一个新的档次，让人清晰地认识到通过这节课学到了什么，语文教学中微课无疑能满足这个要求。
三
要最大限度地发挥微课在语文教学中的作用，还需特别注意微课制作过程中的一些致命性问题。
第一，选题要恰当。选题不要太大，没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，没有选取显性知识或教学活动的微课，都是极其不成功的。
有些微课表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。有的微课以“如何修改常见病句”为选题，但要想让学生在短短五分钟内了解形形色色、各种各样的病句类型，难免会陷于浮光掠影、走马观花的困局。有的微课选题过大，明显不是一节微课所能解决的问题。
第二，不要将微课等同于课堂实录。教师如果出镜、出声过多，则不但会分散学习者注意力，而且会影响学习效果。特别是当教师形象、声音不佳时，教师出镜、出声过多，容易导致学习者提前放弃学习，注意力转移。
第三，不要将知识点划分得过细。既没有承接先前知识，唤醒先前经验，又忽视引出后续知识点，显得特别孤立，成为知识孤岛。
第四，应该注重高密度地呈现知识。通过在微课的前、中、后三个阶段提出系列问题，引导学生深度思考，不能只使学生停留在肤浅层面。
第五，不可过分追求可视化、动态化和趣味性。这样会将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅会偏离学习目标，而且容易养成思维惰性，满足于短暂视觉快感和心理愉悦，实质上没有获得知识。
第六，片头、导入、片尾不可过长。有的微课因为追求上课形式上的完整，甚至将上课起立、师生互相问候和下课礼仪一起录制，从本质上毁掉了微课短小精悍的优势。
有人说微课只是一时热潮，必将转瞬即逝，但综上所述，微课作用如此之大，又怎能以热潮一言以蔽之呢？充分发挥微课作用，可为教学增光添彩。