论文部分内容阅读
摘要：培养情感教育是素质教育的一个重要环节，高职院校学生的素质教育是情感教育的应用。作为音乐教师最常用的一种教学方法就是懂得借助多种信息化教学手段，使高职音乐教学得到情感、态度和价值观的升华，重要的是让学生能够充分地体会到高职音乐和民族音乐里所蕴含的丰富情感元素，进而完善高职院校音乐教学情感教育方面的功能。
关键词：高职院校院校院校；音乐教学；情感教育；培养
情感教育指的是教育者通过有针对性的主题教育活动，对学生进行有重要意义的情感教育教学内容，也是教育人性化的灵魂。
一、培养情感教育在高职音乐教育中的重要地位
高职院校音乐教育的实质是审美与情感，是音乐教师建立良好师生关系的重要沟通环节，音乐教学实践让学生得到音乐情感的经历。推动了学生培养良好人格的积极态度。音乐教育作为高职院校教育改革开展的途径之一，音乐教师与高职院校学生建立良好的情感交流平台，便于帮助学生在音乐教学中获得更多的情感认知。由此潜移默化地影响着学生形成良好的人格和积极乐观的人生态度。
二、高职院校音乐教学中情感教育培养存在的问题
情感教育是素质教育的重要体现，高职院校音乐教学中的情感教育很大程度上被师生所忽略，具体存在的问题如下：
（一）培养情感教育的方式受局限
音乐教学中的情感教育方式是根据音乐教师的意向来安排的，紧密围绕着高职院校的音乐课堂，音乐教学渗入情感教育的方法始终受到相应的局限，学生在相同的教育环节中会产生同样的情感，使音乐课堂教学内容无法实施展开，因此有很多音乐课堂将新颖效果迁移到课外场景进行演习排练。改变不同的音乐教学环境可能会对学生形成不同的心理素质影响，使学生在生活实践中缺失以学生为主体的角色，这就造成了学生不能够以自己的思维方式来培养情感音乐教育。
（二）音乐教学忽略了高职院校学生的个别差异性
高职院校的学生个体在生活环境中的情感体验也会存在着个别差异性，严格要求学生按照社会文明化的标准来规范自己的言行举止，但对个别具有差异性的学生没有真正的落实到位。音乐教学产生的清高教育培养对学生产生了宏观的适应社会，但微观上却间接地忽略了学生形成一定的稳固性。
（三）音乐教学中的情感教育目地不明确
音乐教学中情感教育的目的是培养人的德性、重视和激发学生的主观情感，并没有把学生的情感培养成为一种自然的状态，学生几乎不能真实的体验生活。其目的是能够激发学生的内心情感，对音乐教育情感教育的关注，对情感概念以及情感知识的重视，在音乐教学情感教育过程中普遍还存在着传统的灌输情感理念，学生一旦被学校的环境灌输情感理念，就会造成学生不能感受到音乐教育及欣赏、鉴赏的魅力。
三、高职院校在音乐教育中的情感教育培养
（一）创建多媒体教学情境
多媒体音乐教学情境模式，比如音乐教学软件的制作，在学习欣赏小提琴曲《梁祝》的时候，让学生了解音乐作品背后的故事，培养学生的情感体验。通过视听结合的方式，使图片与声音所创设的情境可以更完美地展现出来，从而体现出多媒体在音乐教学里所占有的优势。可以结合播放同名的戏曲片与舞蹈片断，进而起到情感教育的作用。
（二）多给学生创造表演情境
音乐作品形式可以结合表演情境开展教学，促进学生对歌曲内容的情感理解，应用表情教学情境模式可以充分调动学生的音乐学习兴趣，增强生生互动以及师生互动交流。多让创作表演经过长期的积累形成，还需要训练学生的准确度，要尽可能地安排师生互动与生生互动，融入自己的想法来表达情感。
（三）多组织课外活动
高职院校的课外活动更能体现学生的主观能动性原则，让学生在喜欢的活动中自由发挥本身的才能。但要注重對情感教育实施的内容，建立学生与社会沟通的有效途径。才能使学生在音乐教学过程中得到极致的发挥，通过课外活动的不同形式，可以忽视课外活动的局限性。从而成为学生和社会相联系的好途径。
（四）设立语言对话片段
音乐教学能够培养学生准确生动地表达语言，也是音乐教师最为重要的教学内容。音乐教师必须改革创新，运用多种创新教学理念并设置深刻情感的语言手段。利用语言艺术讲述作品的背景，满足不同程度学生对音乐学习的需求，教师的语言速度、力度以及音量的大小都是学生了解音乐作品的直接方式。将学生们快速带入到音乐所描述下的环境中，使学生产生身临其境的感觉。准确生动的语言描述是音乐教学中创设语言情境教学的手段和基础。通过语言讲述作品背景材料以及与作品相关联的故事，兼顾高职院校学生由于经历和知识结构的差异性，有些学生可能在情感体验上会处于空白状态。使高职院校院学生在初次接触音乐作品时，通过教师的教学语言能帮助学生了解文字包含的内容情感，运用的语言要能够生动准确和悦耳清晰，让学生在这样的环境的感染下能够产生对音乐教学的丰富联想。
四、结语
在高职院校音乐教学过程中，情感教育贯穿于音乐课堂的全部教学中，是音乐教育的灵魂所在。也是教师教学、学生学习的源泉。将情感教育融入到音乐教学过程中，不断鼓励学生们参与教学活动，促进师生情感互动，使得师生在情感上产生共鸣。不同情感的体验使得学生获得不同的丰富情感，从而完善情商，使学生逐渐形成积极乐观的人生态度以及顽强的拼搏意识。音乐教学中培养情感教育是音乐教育的核心，音乐教学一定要培养学生情感教育，运用多种方法与手段渗透到每个音乐教学环节中，能够鼓励学生积极向上地参与到教学活动中来，从而实现师生之间的情感互动与人格感染，使学生在享受音乐的艺术感时候对音乐情感方面得到理解的升华，从而使学生体会到各种不同的音乐情感教育，使学生养成积极乐观的人生观与顽强拼搏的精神。
【参考文献】
[1]郑欣.高职音乐教学中情感因素的运用分析[J].考试周刊，2013（03）：69-70.
[2]费柯.高职音乐教学中应注重渗透情感教育[J].戏剧之家，2017（07）：242.
作者简介：王春山（1965-），男，内蒙古科左后旗人，毕业于内蒙古民族大学音乐学院，通辽职业学院高级讲师，研究方向：音乐教育。
关键词：高职院校院校院校；音乐教学；情感教育；培养
情感教育指的是教育者通过有针对性的主题教育活动，对学生进行有重要意义的情感教育教学内容，也是教育人性化的灵魂。
一、培养情感教育在高职音乐教育中的重要地位
高职院校音乐教育的实质是审美与情感，是音乐教师建立良好师生关系的重要沟通环节，音乐教学实践让学生得到音乐情感的经历。推动了学生培养良好人格的积极态度。音乐教育作为高职院校教育改革开展的途径之一，音乐教师与高职院校学生建立良好的情感交流平台，便于帮助学生在音乐教学中获得更多的情感认知。由此潜移默化地影响着学生形成良好的人格和积极乐观的人生态度。
二、高职院校音乐教学中情感教育培养存在的问题
情感教育是素质教育的重要体现，高职院校音乐教学中的情感教育很大程度上被师生所忽略，具体存在的问题如下：
（一）培养情感教育的方式受局限
音乐教学中的情感教育方式是根据音乐教师的意向来安排的，紧密围绕着高职院校的音乐课堂，音乐教学渗入情感教育的方法始终受到相应的局限，学生在相同的教育环节中会产生同样的情感，使音乐课堂教学内容无法实施展开，因此有很多音乐课堂将新颖效果迁移到课外场景进行演习排练。改变不同的音乐教学环境可能会对学生形成不同的心理素质影响，使学生在生活实践中缺失以学生为主体的角色，这就造成了学生不能够以自己的思维方式来培养情感音乐教育。
（二）音乐教学忽略了高职院校学生的个别差异性
高职院校的学生个体在生活环境中的情感体验也会存在着个别差异性，严格要求学生按照社会文明化的标准来规范自己的言行举止，但对个别具有差异性的学生没有真正的落实到位。音乐教学产生的清高教育培养对学生产生了宏观的适应社会，但微观上却间接地忽略了学生形成一定的稳固性。
（三）音乐教学中的情感教育目地不明确
音乐教学中情感教育的目的是培养人的德性、重视和激发学生的主观情感，并没有把学生的情感培养成为一种自然的状态，学生几乎不能真实的体验生活。其目的是能够激发学生的内心情感，对音乐教育情感教育的关注，对情感概念以及情感知识的重视，在音乐教学情感教育过程中普遍还存在着传统的灌输情感理念，学生一旦被学校的环境灌输情感理念，就会造成学生不能感受到音乐教育及欣赏、鉴赏的魅力。
三、高职院校在音乐教育中的情感教育培养
（一）创建多媒体教学情境
多媒体音乐教学情境模式，比如音乐教学软件的制作，在学习欣赏小提琴曲《梁祝》的时候，让学生了解音乐作品背后的故事，培养学生的情感体验。通过视听结合的方式，使图片与声音所创设的情境可以更完美地展现出来，从而体现出多媒体在音乐教学里所占有的优势。可以结合播放同名的戏曲片与舞蹈片断，进而起到情感教育的作用。
（二）多给学生创造表演情境
音乐作品形式可以结合表演情境开展教学，促进学生对歌曲内容的情感理解，应用表情教学情境模式可以充分调动学生的音乐学习兴趣，增强生生互动以及师生互动交流。多让创作表演经过长期的积累形成，还需要训练学生的准确度，要尽可能地安排师生互动与生生互动，融入自己的想法来表达情感。
（三）多组织课外活动
高职院校的课外活动更能体现学生的主观能动性原则，让学生在喜欢的活动中自由发挥本身的才能。但要注重對情感教育实施的内容，建立学生与社会沟通的有效途径。才能使学生在音乐教学过程中得到极致的发挥，通过课外活动的不同形式，可以忽视课外活动的局限性。从而成为学生和社会相联系的好途径。
（四）设立语言对话片段
音乐教学能够培养学生准确生动地表达语言，也是音乐教师最为重要的教学内容。音乐教师必须改革创新，运用多种创新教学理念并设置深刻情感的语言手段。利用语言艺术讲述作品的背景，满足不同程度学生对音乐学习的需求，教师的语言速度、力度以及音量的大小都是学生了解音乐作品的直接方式。将学生们快速带入到音乐所描述下的环境中，使学生产生身临其境的感觉。准确生动的语言描述是音乐教学中创设语言情境教学的手段和基础。通过语言讲述作品背景材料以及与作品相关联的故事，兼顾高职院校学生由于经历和知识结构的差异性，有些学生可能在情感体验上会处于空白状态。使高职院校院学生在初次接触音乐作品时，通过教师的教学语言能帮助学生了解文字包含的内容情感，运用的语言要能够生动准确和悦耳清晰，让学生在这样的环境的感染下能够产生对音乐教学的丰富联想。
四、结语
在高职院校音乐教学过程中，情感教育贯穿于音乐课堂的全部教学中，是音乐教育的灵魂所在。也是教师教学、学生学习的源泉。将情感教育融入到音乐教学过程中，不断鼓励学生们参与教学活动，促进师生情感互动，使得师生在情感上产生共鸣。不同情感的体验使得学生获得不同的丰富情感，从而完善情商，使学生逐渐形成积极乐观的人生态度以及顽强的拼搏意识。音乐教学中培养情感教育是音乐教育的核心，音乐教学一定要培养学生情感教育，运用多种方法与手段渗透到每个音乐教学环节中，能够鼓励学生积极向上地参与到教学活动中来，从而实现师生之间的情感互动与人格感染，使学生在享受音乐的艺术感时候对音乐情感方面得到理解的升华，从而使学生体会到各种不同的音乐情感教育，使学生养成积极乐观的人生观与顽强拼搏的精神。
【参考文献】
[1]郑欣.高职音乐教学中情感因素的运用分析[J].考试周刊，2013（03）：69-70.
[2]费柯.高职音乐教学中应注重渗透情感教育[J].戏剧之家，2017（07）：242.
作者简介：王春山（1965-），男，内蒙古科左后旗人，毕业于内蒙古民族大学音乐学院，通辽职业学院高级讲师，研究方向：音乐教育。