摘 要:要取得满意的教学效果、达到较高的教学境界,除了对教学内容的深刻理解和融会贯通,还必须讲究讲课的方法。本文结合自己的讲课实践,就教学方法的问题作一些初步的探讨。
　　关键词:课堂教学 教学方法 艺术
　　【中图分类号】 G644.5 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437(2010)03-0014-02
　　
　　传道、授业、解惑是教师的天职,而课堂讲授是完成这一天职的主要形式。讲课的效果固然与教师的学问密切相关,但并非仅此一条,人们常说的“茶壶里的饺子倒不出来”的现象并不少见。要取得满意的教学效果,达到较高的教学境界,除了对教学内容的深刻理解和融会贯通,还必须讲究讲课的方法。下面结合自己的讲课实践,就这方面的问题作一些初步探讨。
　　一 设陷引错,因势利导
　　 教师根据平时积累的经验和资料,有意沿一条错误的思路向前走(一般错得较隐蔽,学生不易自知),例如,有意给出某个定理几种失败的证法,或对某个题目给出典型的错误解法,不少学生往往跟着上当,存在的模糊认识和错误概念纷纷暴露,教师然后指出谬误所在,引导学生分析反思,当学生幡然醒悟之后,教师再因势利导,引出正确的思路和方法,学生从正误对比中,加深了理解,吸取了教训。这样做,往往可以收到直接正面讲解所达不到的效果,学生历久犹有深刻的印象。
　　 例如,欲证明sinnxdx=0,先这样做:由积分中值定理得sinnxdx=sinnζdx=sinnζ,0<ζ<
　　 因为0　　 这种证法还比较流行,甚至有些书上也这样证,不少学生也看不出毛病。教师然后问:积分中值定理中的ζ与什么有关?容易明白, ζ依赖于积分区间和被积函数,在本题中,ζ并非常数,而是随n的变化而变化的,本应记作ζn,完全有可能ζn→, 这时=sinnζ为1∞不定型,不能断定这个极限为0。不难举例说明,从数列{an} 满足 0　　二 投石探路,有的放矢
　　 教师应该随时掌握学生的学习情况,经常摸底。考试、课后座谈询问是了解学生情况的重要手段,但这种方式太严肃、太正式,也不可能搞得很频繁。因此,不应拘泥于此,可以采取灵活多样的方式方法。例如,设计一些富有测试性的短小题目(主要是概念清楚,思路正确,避免繁锁推证和计算),在课堂上抽几分钟,进行提问或抢答,探测学生的长项和弱项,以便有的放矢,采取相应的对策。
　　 用这种方式费时少,见效快,课堂气氛活跃,很受学生欢迎。初次教一班学生时,也可以采用这种方式去摸底。
　　三 欲擒故纵,引而不发
　　 引子曰 :“不愤不启,不悱不发。”通常说的启发式教学就来源于此。从教育学、心理学角度提出的这一精辟见解,是一条重要的教学原理。根据这一思想,教师不宜过早地告诉学生全部结果,不应将全部奥秘和盘托出,伏尔泰说得好:“令人讨厌的艺术就是把什么都说了出来”。可以围绕要讲的中心问题,布阵设疑,搭桥铺路,创设问题情境,有意设置一个“愤”、“悱”的态势,以退为进,引而不发。教师通过旁敲侧击,点拨诱导,使学生恍然大悟,茅塞顿开,让思维的火花从学生自己的脑海里迸发出来,教师只起“助燃剂”、“助产士”的作用,这对于诱发学生的悟性和创造性思维极为有利。
　　四 巧设悬念,激发兴趣
　　 悬念,从心里学角度来讲,就是人的一种强烈的挂念和紧迫心理,这种心理活动具有很大的诱惑力。教师在课堂上巧设悬念,故布疑阵,给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心情,激发兴趣和求知欲,这样可以收到“欲知后事如何,且听下回分解”的效果。
　　五 若即若离,不即不离
　　 处理课堂内容与教材内容的关系,是一个不容易掌握分寸的现实问题。学生既讨厌照本宣科,又反感离书过远。教材为教学提供了一个基本框架和素材,教师应该熟悉各种同类教材的编写特点,吸收其长处,对教材内容进行精选和加工改编,以便于课堂讲授和学生掌握,这类似于将小说改编成电视剧或电影的过程,教师集“编”、“导”、“演”于一身,经过“再创作”,呈现在课堂上的就是源于教材、紧扣大纲而又非教材翻版的内容,这一过程能够充分体现教师的教学功力。一般来讲,课堂内容与教材的关系应该是若即若离,不即不离,具体到不同层次的学生应有不同的分寸。
　　六 正反结合,相辅相成
　　 通常的讲课多以正面讲述为主,即着重强调“应该怎样”,“如何才对”,“是什么”, 而往往忽视“不应该怎样”,“如何是错”,“不是什么”这一面,使得学生领会不深。有些内容仅从正面讲述不易奏效或效果来大,而辅之以反面警示,往往能使学生深明其理,久久难忘。
　　 值得一提的是,这里也包括重视反例的运用。一个恰当的反例常常胜过千言万语,对于辨别是非、加深理解具有立竿见影之效,给人以一针见血、痛快淋漓之感。正面阐述和反面提醒紧密配合、相辅相成,是一种行之有效的讲课方法。
　　七 有张有弛,紧松相济
　　 古人云:一张一弛,文武之道。兴奋与松弛宜交替进行,灵感常来自兴奋过后的轻松状态。课堂的大部分时间应将学生调动到兴奋活跃的状态,趁着学生方兴未艾的兴致,顺水推舟,抓紧主要内容的教学。但勿忘兴奋与松弛的转换规律,若从头至尾让学生处于紧张兴奋状态,往往会降低讲课效果。当既兴之高潮持续一段时间后,应适当放松一会儿,但并非下课休息,这时可以结合教学内容适当穿插一些趣闻典故、名人轶事和学科动态等,这样,既可以使学生大脑的紧张状态在教师的微调中得到缓冲,又使学生轻松地获得一些有益的信息,可谓一举两得。
　　八 有声有色,声情并茂
　　 教师讲课,既有别于开会发言,又不同于说书讲故事;既不能文绉绉,又不可太粗俗。从某种意义上说,讲课是语言的艺术。课堂语言,应力求准确、生动、流畅、通俗易懂、深入浅出,吐字要清晰,音量要适度,激情要饱满。语调应有抑扬顿挫、轻重缓急之变化,神态应有庄重自然、洒脱自信之表现。讲起课来,应有声有色、声情并茂、神采飞扬,富有感染力。
　　九 巧布板书,画龙点睛
　　 板书,也是一种重要的讲课艺术。好的板书,更是教师的一种艺术创造,它尤如一幅美丽的“布景”烘托出讲课的效果。通过这种创造性的艺术,教材的思维脉络和中心要点,形象地浓缩在黑板上,增强了直观效果,有助于突出重点、理清思路、加深印象,使知识条理化、系统化,起到画龙点睛的作用。板书应力求提纲挈领、简明扼要、整齐美观、清晰醒目、形式多样。什么时候写、写什么、在何处写、用什么颜色写,哪些随写随擦,哪些要保留下来,都要精心设计,合理安排。
　　十 龙头凤尾,善始善终
　　 作文讲究“龙头凤尾熊腰”,俗话说:“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”,人们做事也强调善始善终,有头有尾。讲课作为一门细腻的艺术,更当如此,讲课的开头与结尾是很能体现教学艺术的重要环节,格外引人注目。讲课的开头要言简意赅,尽快使师生共同进入教学状态。或开门见山,单刀直入;或承上启下,温故推新;可以提问设疑开头,启发思维;可以趣闻轶事开头,激发兴趣;可以比喻开头,唤起联想;可以悬念开头,诱发想象;可以实例开头,以例引理;可以演示开头,增强直观;可以名言开头,启示主题。上述开头方法只是一些常用的技巧,既非全部,更不互斥,每种方法各有千秋,应具体情况具体对待,灵活运用,推陈出新,切忌高谈阔论、信马由缰、离题万里、喧宾夺主。讲课的结尾要干净利索,前呼后应,使整节课浑然一体。或总结提炼,画龙点睛;或创设悬念,收中寓展;或提问布疑,留有余地。切忌虎头蛇尾,草草收场,画蛇添足,拖泥带水。
　　 教无定法,教无止境,巧妙的使用各种教学方法,使课堂教学更加艺术,使学生能够掌握教学内容,开拓思维,应用所学知识是课堂教学的最终目的。