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【摘要】现阶段的农村作文教学，受应试和升学压力的干扰，很容易陷入机械训练的泥沼，如何有效地改变现状？主题式作文教学能有效地解决中学生写作下笔难的问题，也符合新课改的 整体的发展方向。教师要尽一切可能为学生创设条件，使学生积累体验。
【关键词】农村中学；主题式作文；实现途径；评改方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，我们想方设法引导学生用自己的慧眼去寻找、去发现学习、生活及自然界中各种各样感兴趣的问题。以下就是结合本人在开展农村中学主题式教学活动所得的一些经验和看法：
一、农村中学主题式作文教学的开展
由于农村中学条件限制，学生的接触面狭窄，知识容量小。在开展主题式作文教学时，更需要我们教师结合实际情况，因地制宜地选择适合学生生活的主题来进行教学。
（一）设置合适的主题，调动学生的主观能动性，激发写作的兴趣
从实际生活中选取专题，从科技、自然中选取专题，从文化历史、乡土民俗中设计专题。
（二）多渠道开拓训练主题，培养学生对作文创作的冲动
在实际教学中，我们要多渠道地对学生进行主题训练，让学生对主题进行多角度的思考，这样就可以减轻学生的审美和习作疲劳；也可以培养学生对作文创作的冲动，增加写作兴趣。
1.在快乐、有趣的口语训练中，发掘写作题材。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，通过培养学生的口头作文能力，引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
2.在持之以恒的课外阅读积累中培养自信，丰富学生的知识。
新课标中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学中，我建议学生多读感兴趣的有益自己心灵的各类书籍，推荐现当代散文名家钱钟书、梁实秋、余秋雨等写的文章，还推荐了《时文精品》《智慧背囊》、《读者》等刊物（每天30分钟大声地有感情地朗读课外读物）。指导学生在阅读中注重与文本对话、注重与作者对话、注重与编者对话。同时，我不定期地检查学生的写作积累。如每天名言警句或者诗词的默写积累；做剪报并写100-300字的评报；每天让学生把自己在路上所见所闻和周围的变化，写进日记等等，都是检查学生写作积累的好方法。
3.设计梯级训练主题，有序培养学生综合写作能力。
在作文教学中，面对各层次的学生，我们要设置循序渐进的动态化的主题训练。
（1）结合教材知识，利用教材资源，通过有效的拓展阅读，训练学生的片段写作能力，如在阅读《音乐巨人贝多芬》时，可以有意识地让学生搜集整理体验贝多芬的有关事迹材料。以“挫折”为话题进行片段的作文训练，进行完整的单元教学后，以“走进名家”为话题进行整篇训练。
（2）在单元主题性技巧训练过程中，也要突出由点到面的序列训练，如学习了朱自清的《背影》，了解了动作描写的基本方法，我们可以进行迁移，让学生尝试写自己的父亲的一个传神的动作，学习完整的以父爱为主题的单元序列后，我们可以让学生以“父亲”为话题进行整篇的作文训练等等，如此有序的由片段到整篇的有序训练，大大提高了学生的写作能力。
二、主题式作文教学的评改
（一）主题式作文评改趋势
早在1982年钱梦龙老师就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，在写作及评改活动中，也不能忽视学生的主体地位。
（二）主题式作文评改的方式
作为语文老师，我们必须明白学生喜欢作文的原因主要是作文带来的成就感。其实，老师的鼓励和同学的肯定是激发学生成就感的很重要的原因，因为他们有强烈的被同龄人认可的心理需求。
古人云“教也者，长善而救其失者也”，教师要善于经营学生的长处，补救他们的不足。另外，我们可以在学生互相批改的前提下，每一次选择不同层面的作文来重点批改，然后进行面批，让学生老师立足文本，有的放矢地进行文面探讨。也可安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改等多种方式都是可行的。一学期每个学生轮到两到三次，学生既从精神上得到满足，又在写作上有所领悟。因此，我认为不断地变着方式改作文，会让学生感觉到“每天的太阳都是新的”。
（三）主题式作文评改细则
针对学生评改能力的训练，我认为不可操之过急，要循序渐进。教师示范评改配合主题阅读的作文写作进行详细的批改，并附批改之前的稿子跟批改之后的稿子做比较。
我给学生定的细则有：①标题前空出四格，第一段空两格；②卷面是否整洁；③错字有几处；④这篇作文的病句有几处；⑤标点符号有几处错误；⑥中心是否明确、集中；⑦选材是否围绕着中心、是否新颖、是否真实；⑧文章的结构首尾是否照应，过渡是否自然，层次是否清晰；⑨表达方式方面。初中写作以记叙文为主，兼有议论、描写和抒情，写作中要求学生抒情开头议论结尾；⑩文章的语言强调朴实、准确。
总之，示范评改要做到精批细改，只有针对作文中的优点、缺点、错误，切中肯綮。要言而不繁，富有启发性，做到举一反三的功效。为了好记，我把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。
参考文献
[1]刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]林崇德.中学语文教学心理学[M].北京.北京教育出版社，2001.
（编辑：刘 影）
【关键词】农村中学；主题式作文；实现途径；评改方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为此，我们想方设法引导学生用自己的慧眼去寻找、去发现学习、生活及自然界中各种各样感兴趣的问题。以下就是结合本人在开展农村中学主题式教学活动所得的一些经验和看法：
一、农村中学主题式作文教学的开展
由于农村中学条件限制，学生的接触面狭窄，知识容量小。在开展主题式作文教学时，更需要我们教师结合实际情况，因地制宜地选择适合学生生活的主题来进行教学。
（一）设置合适的主题，调动学生的主观能动性，激发写作的兴趣
从实际生活中选取专题，从科技、自然中选取专题，从文化历史、乡土民俗中设计专题。
（二）多渠道开拓训练主题，培养学生对作文创作的冲动
在实际教学中，我们要多渠道地对学生进行主题训练，让学生对主题进行多角度的思考，这样就可以减轻学生的审美和习作疲劳；也可以培养学生对作文创作的冲动，增加写作兴趣。
1.在快乐、有趣的口语训练中，发掘写作题材。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，通过培养学生的口头作文能力，引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
2.在持之以恒的课外阅读积累中培养自信，丰富学生的知识。
新课标中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在教学中，我建议学生多读感兴趣的有益自己心灵的各类书籍，推荐现当代散文名家钱钟书、梁实秋、余秋雨等写的文章，还推荐了《时文精品》《智慧背囊》、《读者》等刊物（每天30分钟大声地有感情地朗读课外读物）。指导学生在阅读中注重与文本对话、注重与作者对话、注重与编者对话。同时，我不定期地检查学生的写作积累。如每天名言警句或者诗词的默写积累；做剪报并写100-300字的评报；每天让学生把自己在路上所见所闻和周围的变化，写进日记等等，都是检查学生写作积累的好方法。
3.设计梯级训练主题，有序培养学生综合写作能力。
在作文教学中，面对各层次的学生，我们要设置循序渐进的动态化的主题训练。
（1）结合教材知识，利用教材资源，通过有效的拓展阅读，训练学生的片段写作能力，如在阅读《音乐巨人贝多芬》时，可以有意识地让学生搜集整理体验贝多芬的有关事迹材料。以“挫折”为话题进行片段的作文训练，进行完整的单元教学后，以“走进名家”为话题进行整篇训练。
（2）在单元主题性技巧训练过程中，也要突出由点到面的序列训练，如学习了朱自清的《背影》，了解了动作描写的基本方法，我们可以进行迁移，让学生尝试写自己的父亲的一个传神的动作，学习完整的以父爱为主题的单元序列后，我们可以让学生以“父亲”为话题进行整篇的作文训练等等，如此有序的由片段到整篇的有序训练，大大提高了学生的写作能力。
二、主题式作文教学的评改
（一）主题式作文评改趋势
早在1982年钱梦龙老师就提出了“三为主”的教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。这一观点的提出，确立了学生在教学中的主体地位，不但课堂教学如此，在写作及评改活动中，也不能忽视学生的主体地位。
（二）主题式作文评改的方式
作为语文老师，我们必须明白学生喜欢作文的原因主要是作文带来的成就感。其实，老师的鼓励和同学的肯定是激发学生成就感的很重要的原因，因为他们有强烈的被同龄人认可的心理需求。
古人云“教也者，长善而救其失者也”，教师要善于经营学生的长处，补救他们的不足。另外，我们可以在学生互相批改的前提下，每一次选择不同层面的作文来重点批改，然后进行面批，让学生老师立足文本，有的放矢地进行文面探讨。也可安排学生同桌互改、优生互改、差生互改、优差生互改、一人读大家改等多种方式都是可行的。一学期每个学生轮到两到三次，学生既从精神上得到满足，又在写作上有所领悟。因此，我认为不断地变着方式改作文，会让学生感觉到“每天的太阳都是新的”。
（三）主题式作文评改细则
针对学生评改能力的训练，我认为不可操之过急，要循序渐进。教师示范评改配合主题阅读的作文写作进行详细的批改，并附批改之前的稿子跟批改之后的稿子做比较。
我给学生定的细则有：①标题前空出四格，第一段空两格；②卷面是否整洁；③错字有几处；④这篇作文的病句有几处；⑤标点符号有几处错误；⑥中心是否明确、集中；⑦选材是否围绕着中心、是否新颖、是否真实；⑧文章的结构首尾是否照应，过渡是否自然，层次是否清晰；⑨表达方式方面。初中写作以记叙文为主，兼有议论、描写和抒情，写作中要求学生抒情开头议论结尾；⑩文章的语言强调朴实、准确。
总之，示范评改要做到精批细改，只有针对作文中的优点、缺点、错误，切中肯綮。要言而不繁，富有启发性，做到举一反三的功效。为了好记，我把好作文标准编成易懂易记的三字歌，让学生记牢。这三字歌是：主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。有了评改标准，学生评改起来就有了依据。
参考文献
[1]刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]林崇德.中学语文教学心理学[M].北京.北京教育出版社，2001.
（编辑：刘 影）