案例二
　　 一、愤怒的“小火山”
　　 小林，五年级男生，二年级时随父母搬入城区，同时转学并重读二年级。刚转学时，小林成绩很好，经常获得老师和家长的称赞，进入三年级后，他的成绩迅速下降，四年级时，上课处于听不懂的状态。他的情绪低落，变得敏感不自信，出现挑衅老师、攻击同学等不良行为。
　　 一天，小林因被老师留校做作业而情绪失控，他在老师面前扬言要杀掉父母，并且已经定好时间、买好凶器。老师打电话来求助。
　　 二、无奈的“小火山”
　　 小林的姐姐成绩很好，父母对小林的学业也有很高的期待，当他的学习成绩没有达到要求时，母亲便复制原生家庭中外公的打骂方式来对待他。小林慢慢发展出自己的信念：我是愚笨的，我是没用的。小林与老师及同学相处的模式，基本复制父母对他的模式，并将对父母的怨恨投射到老师和同学身上，导致人际关系紧张。
　　 强势且习惯指责抱怨的母亲，用沉默和酗酒游离在家庭边缘的父亲，充满压抑的负面情绪的家庭，这些使小林的愤怒蓄势待发，他酝酿着杀父弑母的计划。
　　 三、发掘“小火山”的资源
　　 1“.看到”小火山。
　　 我询问小林平时与父母的相处方式，他立刻爆发“：他们一直打骂我，认为我学习不努力;他们一点也不公平，只对姐姐好;他们认为我什么都不好，学习不好，脾气不好......”小林爆发式倾诉了约半个小时，小林的父母一开始是微笑的，认为孩子言过其实，听到后来，母亲表示很震惊，并承认小林所说的都是事实。与小林父母的沟通过程中，小林的母亲言语较多，但内容只涉及做法和期待，小林的父亲几乎全程沉默。我与小林父母探讨：“发现小林遇到困难，你们能面对它，也想解决它。今天回去后，你们会做哪些不一样的事情？”
　　 整个咨询过程，我用倾听、共情、积极关注的方式，让父母感受孩子的愤怒，并用提问的方式激发父母进行情感表达。第一次咨询获得了小林及父母的信任，我们建立了良好的咨访关系。
　　 2.向前一小步。
　　 前几次咨询，小林一家三口依约前来。我与小林讨论父母的变化：“与之前相比，爸爸妈妈有哪些变化让你比较舒服？”小林说父母不再打骂他，而是帮助他解决不会做的题目，感觉挺好;父亲周末会带他打球，在打球的过程中他体会到了快乐。用评量问句讨论对父母的满意程度时，小林给母亲打60分，比较满意;给父亲打59分，因为陪伴时间太少。我问小林，如果要得70分的话，父母需要做些什么。小林说60分就是满分，不用改变。后来他又说希望父亲能每天陪他十分钟，哪怕是电话视频都可以。小林的母亲进行了反思，认为自己恨铁不成钢的想法要改变，陪伴才是最好的方式，父亲对此也表示赞同。
　　 3.改变持续发生。
　　 后几次咨询，小林主动提出玩沙盘。第一次他摆放的是中日战争场面，中间用篱笆隔开，飞机大炮全开，还有彈药库。后来他又拿了一些绿植放进去，并在右前方摆放了一个公园，有房子，他说那是世外桃源。
　　 第二次的沙盘比较接近现实，有学校、医院，还有图书馆、电影院。大致故事是大巴司机接送希望小学的学生到医院就诊。看病的时候，可以去外面的公园玩;身体好了，可以去逛逛街，看看电影。
　　 第三次沙盘做得很快，沙盘内放置了蜘蛛、苦瓜炸弹、老兵、新兵、直升机和空投武器。主要内容是蜘蛛前来进攻，老兵引爆苦瓜炸弹，与蜘蛛同归于尽，但蜘蛛还有一丝力气，新兵用空投的炸弹炸死了蜘蛛，并联系了直升机将新兵带走。小林认为自己就是那个新兵。
　　 很有意思的是，在我想打算结束本次咨询之前，小林先提出了结案，并对自己进行了评价：不跟老师对着干了，也不想伤害同学了;有时候心情不好，就会坐凳子上，或者去外面走走，或者跟一些同学玩;回家后，遇到不会做的题目，父亲能教他，还能一起出去打球，感觉比较舒服。对于母亲有时还会发脾气的现象，小林说自己能接受，有时也会躲出去，不久就能调整好情绪。小林的行为改善明显，基本达到了本期咨询的目标。
　　 四、咨询反思
　　 “爱我就不要打我”，父母不能以爱为借口使用暴力，也不能使用语言暴力。教育模式会代代相传，“伤害式”的教育模式一旦被“看见”，杀伤力就会减弱。焦点解决短期疗法中有一个技术是“改变最先出现的迹象”，这在小林一家的表现中很突出。
　　 孩子的所有症状都是在用无声的方式向外界传递一个信息：他的生活遇到了困难，他的家庭遇到了问题，他在呼唤父母温柔的爱。他不是病人，不是制造麻烦的人，只是一个用自己的方式发出信号、寻求帮助，希望父母一起爱自己的无助的小孩。
　　 （江苏省昆山市实验小学顾惠琴雷明慧）