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摘 要：近年来，蒙古族地区的高中汉语教学不断改革发展，其已從本质上改变了蒙古地区的教育方式，当地高中汉语教学的发展，无论是对蒙古族教育事业，还是对推动该地区的经济、科技、社会各方面的发展都有重要的意义。因此，本文主要针对蒙古族高中汉语教学的现状，提出相应对策，以供参考。
关键词：高中汉语;教学;现状;对策
一、蒙古族地区高中汉语教学的现状
（一）高中汉语师资力量不强大，整体有待提升
从整个教育系统来说，从事高中汉语教学的人员主要呈现的特点便是量少而质弱。由于这一方面的教育人才匮乏，而一些年轻老师的教学经验相对来说较差，全靠自己来摸索经验，而且专业从事高中汉语教育行业的人员通常只是一味的授课，并没有调动学生的积极性，忽视了学生的主观能动性，将课堂变成了枯燥乏味的程序式训练，把授课的过程变成了老师的“独角戏”等，而这些都极大抑制了学生学习汉语的热情，使整个汉语课堂教学陷入低效状态，继而造成了我们蒙古族的教育水准受到较大的影响。
（二）高中汉语教学的方式陈旧
很多教师在教学中缺乏新意，仅仅只是以传统的讲授方式为主，平铺直叙，没有一点的创新性，将课堂的角色变化成一人讲课的形式，忽视了对学生整体的主动性的发挥，更甚者只是在课堂中让学生一味的记笔记，而当有问题需要谈论时，也仅仅是在教师与个别学生之间交流，缺乏与学生的整体性互动。忽视了对整体汉语教学的技巧、方法以及阅读材料所表达的信息的把握，继而导致了较大一部分学生缺乏上课的兴趣以及学习汉语的兴奋感。
（三）授业面较窄，未能加强蒙汉同学之间的交流
对于现实来说，民族高中的汉语水平可谓是参差不齐。只有少数的学生能在汉语口语方面不存在让别人听不懂的问题，与汉族学生差距不大;在文字读写方面，虽说略低于汉族学生，但至少能表达清楚个人观点。而对于较大多数的民族学生来说，由于原有的汉语基础没有打牢固，汉语阅读、书写能力以及听说能力表现的极差，最基本的汉语拼音的基础知识不扎实等等存在一系列的问题，这就需要我们教师要为他们创造一个维汉交流平台，让他们学会交流，学会汉语的发音，学会写汉字，让我们的课堂不再出现不流利的汉语对话。
二、发展蒙古族地区高中汉语教学的对策
（一）大力提高教师综合素养
对于蒙古族地区高中汉语教学老师而言，提升教学有效性需要具有较强的综合素养，如此才能更好的完成蒙古族地区高中汉语教学任务及目标。蒙古族地区高中汉语教学老师需要不断的累积汉语知识，以便更好的对蒙古族学生进行教学。同时，还要构建一支整体能力较强的汉语教师团队，这是加强少数民族地区高中汉语教学有效性的有利条件，是提升双语水平、提升蒙古族教育效果的重要途径。若想实现此目标，首先需要教师不断充实自身知识体系，并且学校需要加大对师资力量培养力度。此外，还需要不断注入新鲜血液，大力引入双语专业人才，在培养在职高中汉语教师时，需要设置对应的考核机制，实现真正加强蒙古族地区高中汉语教学的师资力量及提高教学效率。
（二）积极加强教学方式的有效性
教师作为教学方式的选择者和实施者，一定要不断完善和创新教学方法，给学生提供较好的学习环境，调动学生学习的主观能动性。在教学实践中，教师可以应用多元化教学方法，比如案例教学法、小组合作法、情景模拟法、角色扮演法以及专题研讨法等，甚至教师可以引入一些参与式教学法、互动式教学法，采用生活道具，结合教材内容自创教学情景。教师可以多元化的应用教材，适当地对教材进行改编，从而加强学生创新水平及理论水平。通过应用现代化教学工具，如多媒体、计算机等，实现既定的教学目标。此外，教师不但需要大力探索新的教学方式，还要结合当前蒙古族地区的发展情况，总结适合蒙古族地区高中学生学习的方法，大力培养他们的学习兴趣，鼓励他们主动学习汉语知识，这是保证他们掌握汉语内容的关键。
（三）构建学生交流平台
学校是学生学习知识的主要场所，教师不但要给予高度重视，还需给学生提供汉语交流平台，创建教学活动，并以其为主要载体开展汉语教育。教师为了蒙古族地区高中汉语教学的有效性发展，可以组织汉语读书报告会、爱国主义诗歌朗诵等，通过内容丰富、形式多样且针对性较强的教学活动，来提高学生的汉语水平。通过给学生提供良好的发展机会，让学生实现互帮互助，进而提升他们整体的汉语能力，为其之后更广泛地发展奠定基础。
例如在课堂上，发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习层次的不同进行归类整理，然后组织学生研讨。因为教师“教”的恰是学生亟需解决的问题，强化了学习的动机，所以上课时学生注意力相当集中，深入感知，深刻感悟，基本上扭转了以往“学生被教师牵着跑”的局面。学生提出的问题，有的可以通过学生相互研讨解决，有的可以由学生自己讲析，有的由教师加以必要的点拨、讲解，采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生变化。如教《风筝》一文时，有位学生提出：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……》这句话怎么理解？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：“这句话与第二段中的‘四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。”另一位同学接着回答体现鲁迅先生的人格品质……为了便于学生理解深层内涵，我出示了有关的背景资料，供学生深入理解其内涵。经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。通过和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢地渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。
三、结语
在教学实践中，教师要注重采用现代化教学方法，丰富教学模式，调动学生学习的主观能动性，促使他们自主参与教学活动，让课堂教学效果达到最佳，进而有效提升蒙古族地区高中汉语教学的有效性，提升蒙古族地区高中生的综合素养，为其日后良好发展作铺垫。
参考文献
[1]王燕燕.蒙语授课的蒙古族初中生汉语学习策略的调査研究[D].中央民族大学，2013
[2]吴凯.民族地区高中汉语教学如何落到实处[J].语文天地.2013.1
关键词：高中汉语;教学;现状;对策
一、蒙古族地区高中汉语教学的现状
（一）高中汉语师资力量不强大，整体有待提升
从整个教育系统来说，从事高中汉语教学的人员主要呈现的特点便是量少而质弱。由于这一方面的教育人才匮乏，而一些年轻老师的教学经验相对来说较差，全靠自己来摸索经验，而且专业从事高中汉语教育行业的人员通常只是一味的授课，并没有调动学生的积极性，忽视了学生的主观能动性，将课堂变成了枯燥乏味的程序式训练，把授课的过程变成了老师的“独角戏”等，而这些都极大抑制了学生学习汉语的热情，使整个汉语课堂教学陷入低效状态，继而造成了我们蒙古族的教育水准受到较大的影响。
（二）高中汉语教学的方式陈旧
很多教师在教学中缺乏新意，仅仅只是以传统的讲授方式为主，平铺直叙，没有一点的创新性，将课堂的角色变化成一人讲课的形式，忽视了对学生整体的主动性的发挥，更甚者只是在课堂中让学生一味的记笔记，而当有问题需要谈论时，也仅仅是在教师与个别学生之间交流，缺乏与学生的整体性互动。忽视了对整体汉语教学的技巧、方法以及阅读材料所表达的信息的把握，继而导致了较大一部分学生缺乏上课的兴趣以及学习汉语的兴奋感。
（三）授业面较窄，未能加强蒙汉同学之间的交流
对于现实来说，民族高中的汉语水平可谓是参差不齐。只有少数的学生能在汉语口语方面不存在让别人听不懂的问题，与汉族学生差距不大;在文字读写方面，虽说略低于汉族学生，但至少能表达清楚个人观点。而对于较大多数的民族学生来说，由于原有的汉语基础没有打牢固，汉语阅读、书写能力以及听说能力表现的极差，最基本的汉语拼音的基础知识不扎实等等存在一系列的问题，这就需要我们教师要为他们创造一个维汉交流平台，让他们学会交流，学会汉语的发音，学会写汉字，让我们的课堂不再出现不流利的汉语对话。
二、发展蒙古族地区高中汉语教学的对策
（一）大力提高教师综合素养
对于蒙古族地区高中汉语教学老师而言，提升教学有效性需要具有较强的综合素养，如此才能更好的完成蒙古族地区高中汉语教学任务及目标。蒙古族地区高中汉语教学老师需要不断的累积汉语知识，以便更好的对蒙古族学生进行教学。同时，还要构建一支整体能力较强的汉语教师团队，这是加强少数民族地区高中汉语教学有效性的有利条件，是提升双语水平、提升蒙古族教育效果的重要途径。若想实现此目标，首先需要教师不断充实自身知识体系，并且学校需要加大对师资力量培养力度。此外，还需要不断注入新鲜血液，大力引入双语专业人才，在培养在职高中汉语教师时，需要设置对应的考核机制，实现真正加强蒙古族地区高中汉语教学的师资力量及提高教学效率。
（二）积极加强教学方式的有效性
教师作为教学方式的选择者和实施者，一定要不断完善和创新教学方法，给学生提供较好的学习环境，调动学生学习的主观能动性。在教学实践中，教师可以应用多元化教学方法，比如案例教学法、小组合作法、情景模拟法、角色扮演法以及专题研讨法等，甚至教师可以引入一些参与式教学法、互动式教学法，采用生活道具，结合教材内容自创教学情景。教师可以多元化的应用教材，适当地对教材进行改编，从而加强学生创新水平及理论水平。通过应用现代化教学工具，如多媒体、计算机等，实现既定的教学目标。此外，教师不但需要大力探索新的教学方式，还要结合当前蒙古族地区的发展情况，总结适合蒙古族地区高中学生学习的方法，大力培养他们的学习兴趣，鼓励他们主动学习汉语知识，这是保证他们掌握汉语内容的关键。
（三）构建学生交流平台
学校是学生学习知识的主要场所，教师不但要给予高度重视，还需给学生提供汉语交流平台，创建教学活动，并以其为主要载体开展汉语教育。教师为了蒙古族地区高中汉语教学的有效性发展，可以组织汉语读书报告会、爱国主义诗歌朗诵等，通过内容丰富、形式多样且针对性较强的教学活动，来提高学生的汉语水平。通过给学生提供良好的发展机会，让学生实现互帮互助，进而提升他们整体的汉语能力，为其之后更广泛地发展奠定基础。
例如在课堂上，发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习层次的不同进行归类整理，然后组织学生研讨。因为教师“教”的恰是学生亟需解决的问题，强化了学习的动机，所以上课时学生注意力相当集中，深入感知，深刻感悟，基本上扭转了以往“学生被教师牵着跑”的局面。学生提出的问题，有的可以通过学生相互研讨解决，有的可以由学生自己讲析，有的由教师加以必要的点拨、讲解，采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生变化。如教《风筝》一文时，有位学生提出：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……》这句话怎么理解？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：“这句话与第二段中的‘四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。”另一位同学接着回答体现鲁迅先生的人格品质……为了便于学生理解深层内涵，我出示了有关的背景资料，供学生深入理解其内涵。经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。通过和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢地渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。
三、结语
在教学实践中，教师要注重采用现代化教学方法，丰富教学模式，调动学生学习的主观能动性，促使他们自主参与教学活动，让课堂教学效果达到最佳，进而有效提升蒙古族地区高中汉语教学的有效性，提升蒙古族地区高中生的综合素养，为其日后良好发展作铺垫。
参考文献
[1]王燕燕.蒙语授课的蒙古族初中生汉语学习策略的调査研究[D].中央民族大学，2013
[2]吴凯.民族地区高中汉语教学如何落到实处[J].语文天地.2013.1