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摘 要：观察是人类认识自然的基本途径，也是小学生初步认识自然事物、进行科学启蒙教育的重要途径。因此，小学《科学课程标准》中明确指出：科学教学主要是培养学生“初步的观察能力”。科学课中学生的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳、上升为理性认识，形成正确概念。观察能力是学生思维能力以及其他各種智力发展的基础和前提。学生具有了一定的观察能力，才能发现问题、解决问题。可见，培养学生的观察能力是培养学生科学素养的前提，也是发展智力的基础。
关键词：材料充分；掌握方法；适时指导
一、材料准备充分是培养孩子观察能力的首要条件
材料准备充分是培养孩子观察能力的首要条件。充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，更好地认识自然事物。因此，观察活动是否充分，效果是否明显，依赖于教学中提供的实验材料。所以，教师应根据教材的内容，教学的重、难点，精心准备实验材料。
典型的观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征。如《蚯蚓的选择》一课，要使学生通过观察“蚯蚓是喜欢干燥的土壤还是潮湿的土壤”这一自然现象时，分析研究后建立“蚯蚓的生活习性”的概念。观察材料中，“干燥的土壤”和“潮湿的土壤”的选择就要讲究科学性。“干燥的土壤”应尽量选择阳光下地表面的土壤，而“潮湿的土壤”则应选择阴暗处的含水分较多的土壤的，假若随意选用，就会影响观察效果，从而影响学生建立科学的概念。
同时，提供给学生的观察材料要符合学生的认知水平，具有基础性和可接受性。如，在教《比较新鲜的叶与落叶》一课时，尽量让学生自行去搜集一些生活中认识的新鲜的叶与落叶，教师也适当地去搜集一些学生不知名的新鲜的叶与落叶，这样便于学生观察。由于这些生活中的新鲜的叶与落叶学生较熟悉，观察时便于学生从个别到一般，从具体到抽象逐步认识各种各样新鲜的叶与落叶的相同之处和不同之处。
准备的实验材料还应有一定的新颖性和趣味性，以便激发学生乐于观察、主动探究的积极性，全面认识自然事物的特征。如，我在教学《蜗牛》一课时，我为学生提供了放大镜、蜗牛及一些辅助材料，放手让学生分组去自由地观察研究他感兴趣的问题。学生们第一次面对可以把物体放大让物体看得更清楚的放大镜，学习积极性高涨，忍不住拿起放大镜去仔细观察昆虫盒里蜗牛的身体结构，自然地投入到探究活动中去了。
只有精心准备观察材料，学生在观察中才不会感到枯燥无味，才可能顺利地通过揭示自然现象的规律，认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念。
二、掌握观察方法，是培养孩子观察能力的有效手段
要求学生“掌握科学的观察方法”既是科学课的教学目标，也是培养学生科学素养的重要途径。小学阶段的学生，特别是对刚接触科学课的学生，对什么是正的观察，还没有明确的认识，他们对观察手段的认识，主要集中在“用眼睛看”这一点上，许多学生不认为闻、听、尝、摸等手段也是观察方法。因此，我们老师在科学课上不仅要反反复复强调“观察”不仅是用眼看，还要用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知观察的对象，而且还要指导学生掌握用各种感官进行正确观察的方法，在科学教学中还要教给学生系统的、科学的观察方法，才能让学生的观察能力得到较好地培养，从而达到全面、正确地认识观察对象的性质及其变化等特征。例如我在教学《水》的显著特征时，先让学生用眼观察，发现水没有颜色、是透明的；然后用鼻闻，发现水没有气味；再用舌尝，发现水没有味道。学生通过用感观（眼、鼻、舌）感知了水的特征。接着利用感官（眼、鼻、舌）比较的方法，把水与酒精、汽油、醋、牛奶、盐水、糖水等用一看、二闻、三尝的方法进行比较，区别水与其它液体的不同之处。从以上教学案例中可以看出，科学课中的观察必须是调动学生全身感官都参与的观察，学生们通过运用丰富的观察手段，不仅明确地认识观察手段的多样性，而且同时还培养了孩子们的观察能力。
三、教师适时指导是培养孩子观察能力的重要因素
培养学生的观察能力，教师的适时指导是一个重要因素。观察不是随意的看，而是有计划、有目的的感知活动。观察目的是否明确直接影响到观察的效果，只有目的明确，才能“有的放矢”地把学生的注意力集中到观察对象上来。由于学生年龄小，在实验课上，很容易把注意力常集中到次要的或与本实验不相关的观察上面去，有些同学甚至以为观察是在玩耍，实验结束了，什么收获也没有。同时，他们由于受知识经验和能力的限制，考虑问题缺乏周密性、严谨性，围绕某个问题观察时，学生观察到的问题往往上粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，教师要注意引导学生“像科学家那样研究问题”。因此，观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。在实验过程中，教师要善于引导学生进行观察，恰当而适时的充分指导，将会对学生的观察起到积极的引导和点拨作用，可以让学生观察更加准确。
比如我在教学《液体在水中是怎样溶解的》一课时，在实验前，我明确地向学生提出：观察洗发水是怎样进入水中的，洗发水进入水中后是一种怎样的状态，然后再观察洗发水在水中又是怎样溶解的。学生在做实验的时候，当学生正把洗发水往水中倒时，我适时地指导学生观察洗发水是怎样进行水中的；当洗发水沉入水底后，我又适时指导学生观察洗发水在水中的状态，以及洗发水是怎样溶解的。在本次实验中，观察目的明确，观察重点突出，再加上我适时指导孩子们观察，避免了学生在观察中偏离观察内容，从而提高观察效率。
在科学教学过程中，教师通过充分准备材料、指导学生掌握观察方法、适时引导学生观察，从而达到培养学生观察能力的目的，全面提高学生综合素质。
作者简介：王郑芹，重庆市北碚区红岩小学。
关键词：材料充分；掌握方法；适时指导
一、材料准备充分是培养孩子观察能力的首要条件
材料准备充分是培养孩子观察能力的首要条件。充足的材料有利于分组观察，使每个学生都有充分观察的机会，更好地认识自然事物。因此，观察活动是否充分，效果是否明显，依赖于教学中提供的实验材料。所以，教师应根据教材的内容，教学的重、难点，精心准备实验材料。
典型的观察材料有利于学生顺利进行观察，找出其特征。如《蚯蚓的选择》一课，要使学生通过观察“蚯蚓是喜欢干燥的土壤还是潮湿的土壤”这一自然现象时，分析研究后建立“蚯蚓的生活习性”的概念。观察材料中，“干燥的土壤”和“潮湿的土壤”的选择就要讲究科学性。“干燥的土壤”应尽量选择阳光下地表面的土壤，而“潮湿的土壤”则应选择阴暗处的含水分较多的土壤的，假若随意选用，就会影响观察效果，从而影响学生建立科学的概念。
同时，提供给学生的观察材料要符合学生的认知水平，具有基础性和可接受性。如，在教《比较新鲜的叶与落叶》一课时，尽量让学生自行去搜集一些生活中认识的新鲜的叶与落叶，教师也适当地去搜集一些学生不知名的新鲜的叶与落叶，这样便于学生观察。由于这些生活中的新鲜的叶与落叶学生较熟悉，观察时便于学生从个别到一般，从具体到抽象逐步认识各种各样新鲜的叶与落叶的相同之处和不同之处。
准备的实验材料还应有一定的新颖性和趣味性，以便激发学生乐于观察、主动探究的积极性，全面认识自然事物的特征。如，我在教学《蜗牛》一课时，我为学生提供了放大镜、蜗牛及一些辅助材料，放手让学生分组去自由地观察研究他感兴趣的问题。学生们第一次面对可以把物体放大让物体看得更清楚的放大镜，学习积极性高涨，忍不住拿起放大镜去仔细观察昆虫盒里蜗牛的身体结构，自然地投入到探究活动中去了。
只有精心准备观察材料，学生在观察中才不会感到枯燥无味，才可能顺利地通过揭示自然现象的规律，认识事物的本质特征和内在联系，建立正确的科学概念。
二、掌握观察方法，是培养孩子观察能力的有效手段
要求学生“掌握科学的观察方法”既是科学课的教学目标，也是培养学生科学素养的重要途径。小学阶段的学生，特别是对刚接触科学课的学生，对什么是正的观察，还没有明确的认识，他们对观察手段的认识，主要集中在“用眼睛看”这一点上，许多学生不认为闻、听、尝、摸等手段也是观察方法。因此，我们老师在科学课上不仅要反反复复强调“观察”不仅是用眼看，还要用眼、耳、鼻、舌、手（皮肤）去直接感知观察的对象，而且还要指导学生掌握用各种感官进行正确观察的方法，在科学教学中还要教给学生系统的、科学的观察方法，才能让学生的观察能力得到较好地培养，从而达到全面、正确地认识观察对象的性质及其变化等特征。例如我在教学《水》的显著特征时，先让学生用眼观察，发现水没有颜色、是透明的；然后用鼻闻，发现水没有气味；再用舌尝，发现水没有味道。学生通过用感观（眼、鼻、舌）感知了水的特征。接着利用感官（眼、鼻、舌）比较的方法，把水与酒精、汽油、醋、牛奶、盐水、糖水等用一看、二闻、三尝的方法进行比较，区别水与其它液体的不同之处。从以上教学案例中可以看出，科学课中的观察必须是调动学生全身感官都参与的观察，学生们通过运用丰富的观察手段，不仅明确地认识观察手段的多样性，而且同时还培养了孩子们的观察能力。
三、教师适时指导是培养孩子观察能力的重要因素
培养学生的观察能力，教师的适时指导是一个重要因素。观察不是随意的看，而是有计划、有目的的感知活动。观察目的是否明确直接影响到观察的效果，只有目的明确，才能“有的放矢”地把学生的注意力集中到观察对象上来。由于学生年龄小，在实验课上，很容易把注意力常集中到次要的或与本实验不相关的观察上面去，有些同学甚至以为观察是在玩耍，实验结束了，什么收获也没有。同时，他们由于受知识经验和能力的限制，考虑问题缺乏周密性、严谨性，围绕某个问题观察时，学生观察到的问题往往上粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科学性，教师要注意引导学生“像科学家那样研究问题”。因此，观察前教师要向学生提出明确具体的观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。在实验过程中，教师要善于引导学生进行观察，恰当而适时的充分指导，将会对学生的观察起到积极的引导和点拨作用，可以让学生观察更加准确。
比如我在教学《液体在水中是怎样溶解的》一课时，在实验前，我明确地向学生提出：观察洗发水是怎样进入水中的，洗发水进入水中后是一种怎样的状态，然后再观察洗发水在水中又是怎样溶解的。学生在做实验的时候，当学生正把洗发水往水中倒时，我适时地指导学生观察洗发水是怎样进行水中的；当洗发水沉入水底后，我又适时指导学生观察洗发水在水中的状态，以及洗发水是怎样溶解的。在本次实验中，观察目的明确，观察重点突出，再加上我适时指导孩子们观察，避免了学生在观察中偏离观察内容，从而提高观察效率。
在科学教学过程中，教师通过充分准备材料、指导学生掌握观察方法、适时引导学生观察，从而达到培养学生观察能力的目的，全面提高学生综合素质。
作者简介：王郑芹，重庆市北碚区红岩小学。