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【摘要】长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于考试的导向，在小学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此，努力探索小学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。本文旨在新课程指导下，在小学英语课堂教学中，结合小学英语教材的内容，探讨如何在英语教学中有效地渗透口语，以加强学生语言应用能力和课堂教学效率。
【关键词】小学英语;口语能力;口语教学;课堂教学;言语活动;交际能力
教育部颁布的英语新课程标准将培养学生的口语能力放在了重要位置，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括听力和笔试。课标倡导的“任务型”教学也是以学生的口语水平为依托的。因此，开展口语教学研究，培养学生口语交际能力对全面执行课程标准，促进课堂教学任务化都具有重要的现实意义。
在我国，目前英语教学存在以下特点：1.教师讲解多于学生操练;2.英语课堂教学中，使用英语的比例较低，一般小学仅占用24%; 3.小学英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度最大。因此，大部分小学英语教学的方法基本带有翻译的特点。
教学侧重点是语言本身的知识的传授。尽管学生花了时间学习英语，但他们中绝大部分仍然张不开口，学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，学生心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等，根本无法应用在实际交流中。这是我国英语教学中普遍存在传统的教学理念：重语言结构，轻交际功能;重知识传授，轻能力培养;重书面表达，轻口语交流;往往停留在只要学生掌握了语法知识，只要能进行书面的汉译英、英译汉，就达到了英语教学目标。导致学生学了英语，却不能运用的“哑巴英语”。再者，从2004年开始，英语口语考试正式作为升中考的内容，并计入升学总成绩。而且分数的比率有上升的趋势。因此提高小学阶段学生的英语口语能力已是刻不容缓了。
那如何才能在课堂中有效地渗透英语口语教学呢？笔者从以下两方面进行了初步的探讨。
一、 在课堂教学中创设语言环境
语言环境对于语言学习有重要的作用。在小学英语课堂中给学生创造一个良好的英语环境，可以帮助学生领悟学习内容，发展学生的语言能力和交际能力，取得良好的教学效果。
学习任何语言（包括母语）都要正确把握两种关系：一是语言输入（Input）与输出（Output）的关系;一是语言学得（Language Learning）和语言习得（Language Acquisition）的关系。一个学习者，要想能够正确地进行口头（说）和笔头（写）的交流，也就是语言输出，就必须有大量的语言输入（读和听），没有后者，前者是不可能实现的，正如俗语常说的那样：“天生的聋子必然是哑巴。”则必须以听带说，以说促听。因此，要学好外语，必须不断地创设语言环境，习得现象才会发生，言语能力方能增强。没有语言环境下的语言学习不能习得，只能获得。我们平时只能是采用各种途径刺激学生大声朗读，或能够背诵一定量的材料，培养学生的语言习得习惯，这样学生在真实的语言环境下方会很快适应。
提高口语就必须先在听上多下功夫，只有在听的量上有了足够的积累才能张嘴说出像样的英语。光想着去练口语而根本不努力找机会听英语，尤其是原版标准的英语，是不可能在口语上达到很纯熟的程度的。学生学习英语的主要阵地是在课堂上，因此，教师务必要让学生在整个课堂教學中尽可能多地听英语和说英语。
（一）课堂教学中尽量使用英语，适当利用母语
我国学生学习英语是在母语习惯相当稳定的条件下进行的。他们习惯于用母语思维，习惯于通过母语来接受、理解事物。在学习英语过程中，常常自觉或不自觉地通过母语来学习英语，即中间插进一个翻译的程序。学生掌握了汉语对学习英语有积极的一面，但也有消极的一面。在英语教学中教师应充分发挥学生母语的积极作用，克服母语的干扰和消极作用。课堂教学中过多地使用母语不利于听说能力的培养，不利于培养学生用英语思维的能力;但有些较抽象的概念、较复杂的语言知识用英语讲学生听不懂，影响学生的理解。所以，笔者认为在英语教学中应采取尽量使用英语，适当利用母语的原则。
1.使用英语教学必须贯彻到课堂教学的始终。
人们的往来接触称为交际，而人们之间的交际主要通过语言来进行。所以，语言最本质的功能就在于它的交际功能。语言是交际的工具。从这一根本认识出发，教师应在英语教与学的过程中，要把英语当作交际工具来教，当作交际工具来学，当作交际工具来掌握，当作交际工具来使用。
2.使用英语教学不仅必要而且可能。
教师用英语讲课，可以给学生创造听英语的条件，用旧词解释新词给学生提供了复习、巩固的机会，给学生开拓了宽广的视野，更能训练学生用英语思维的习惯，克服母语的干扰。这样使学生听起课来感到饶有兴趣，增加亲切感，调动他们学英语的积极性。如在教人教版小学英语 四年级上册Unit 5教“playground”一词时，教师可以说：We can play games there.We can have sports there.We have PE lessons there.通过手势、动作，联系上下文，学生完全可以猜出playground的词意。这种方法，可以培养学生听的能力、逻辑思维的能力，复习学过的词汇，也有利于克服母语的干扰作用。
（二）课堂教学以学生为中心
随着英语教学的发展，英语教学以培养学生的交际能力为目标已逐渐成为人们的共识。英语教学中的言语活动以学生为中心则是根据语言的本质，在创造语言环境方面起了重要的作用。
1.以学生为中心的言语活动增加了语言输入量，尤其是听的机会。 学生可在活动中凭借听力接收到各种各样的话语素材，运用自身的语言能力对语言素材进行鉴别、分类、筛选、思维、分析和综合，并根据需要将信息重新组合并表达出来。在这一过程中，将规律性的东西逐渐在头脑中储存下来。久而久之，“语言内化”使学生的语言规则得以充实完善，经过大量实践从而获得自如的英语表达能力。
2.以学生为中心的言语活动为学生提供了“自由”、“安全”的表达机会（语言输出），也是创造良好语言环境的重要方面。
英语学习不可能有习得母语那样长的听话过程，其学习者的思维成熟，理解力强，交际要求高。他们几乎一开始学英语就要交际，而且说出的英语不能“儿语”，而是要有意义地表达感情，传递思想。这就是英语学习者的困难之一。以学生为中心的言语活动为学习者克服此困难创造了机会。学生在活动中自由表达，畅所欲言，并运用自己的语言能力和已成形的语言规则对其正确和错误的语言行为进行自我监察和互相修正。人人都犯语言错误，但谁也不怕犯错误。整个活动中他们体验到一种安全感，学习英语的积极性也因此而被激活。
3.以学生为中心的言语活动具有动力作用。
以学生为中心的言语活动的方式给学生提供了广泛卷入的机会，使学生在言语操作中表现自我，认识自我，树立自我。比如，当一个学生通过言语活动有了一小点进步（会说一句话，会用一个新单词），他会因此而激动、兴奋、喜悦，从而激发起“想学”“要学好”的动机。英语课堂的言语操练活动以学生为中心，可降低学习焦虑，调整学习情绪，使学生精神饱满，心情愉快地投入学习活动。言语活动的小组活动，对个人来说不仅有自我强化作用，学生之间相互的有效反应也会产生一种相互强化作用。
如在教人教版小学四年级英语 Unit 11 的整个教学过程教师都可以由学生自己找出并根據关键词来配对好各种职业名称，然后学生分小组找出每种职业对应的职能。再来换位思考假设是他们自己做这个职业时能为人们做什么事情？学生围绕这两个问题用英语来互相交流总结出如何帮助别人还可以给出自己的建议。最后以一学生想做英语老师但觉得单词难记就想放弃的案例让学生来讨论然后给出个人的建议或解决方法。整个教学过程都是以学生为中心，自己找出关键词、配对练习、分析问题、解决问题，学生都非常踊跃、积极地表达自己的想法和做法。
二、利用多种形式的课堂教学
学生学英语的主要阵地在课堂内，因此，英语口语交际能力能否得到提高主要也取决于课堂内的教学活动。而课堂教学主要有听力、对话、课文、词汇、语法教学及相应的练习等等。笔者认为应该大胆地尝试利用课堂形式来培养学生的英语口语交际能力，才能收到好的教学效果。根据现今英语教学的特点，主要以听说对话和阅读教学两种课型，采取各种手段有效地实施口语教学。
（一）听说对话课
听说对话课是培养学生听说能力的主要途径。听说是言语交际能力的组成部分。听是接受信息的手段，说是输出信息的手段。接受信息和输出信息体现了语言交际理解和表达的两个方面。在外语教学中，听说是教学的手段，也是教学的目的。
说与听是密切相关的，并在很大程度上依赖于听的能力，在听的过程中，说话者要迅速作出反应和回答，才能使交际顺利地进行下去。说与听一样，也需要具备正确的语音、语调、词汇、语法、语用知识和文化背景等知识，及较好的表达能力和记忆能力。因此，听和说是紧密相关、相互作用，相互促进的。在教学中，说与听的训练应该结合在一起共同进行，决不能只听不说。
作为语言输出的主要形式之一，口头表达需要有足够的输入为基础，而口头表达反过来又能促进听力的理解和内化。因此只听不说，重说轻听的做法都是片面的，教师必须将听说活动有机地融合在一起。在教学过程中，教师可以根据具体的教学环境让学生先听后说，通过播放录音或录像给学生提供示范，使他们了解别人如何表达，学习语言知识及其功能。也可以让学生先说后听，在激发了学生的背景知识后再让学生进行听技能的训练，促进理解。其实在一节听说课上，只要是教师想让学生说，任何话题都可以用作说的训练。
如在教人教版小学六年级英语上册Unit 8 了解Jiamin 在HongKong 的经历的阅读材料中，教师可以以提问形式让学生谈一下有没有类似的经历：
Did you trip by yourself？
Were you worried about anything at that time？
How did you feel about the trip then？
Do you like that feeling？
然后听录音材料了解并回答有关于录音材料的问题：
What will Jiamin do in HongKong ？
Was Ben excited ？
Where did he do on the first day？
Did they go shopping the next day ？
Who did they meet on the street ？
听完后让学生用英语来回答问题。问到了以上有关于学生玩的问题后全班学生都非常有兴趣地讨论起来，然后积极地用英语来表达了自己的意愿。
（二）阅读教学
现今的人教版小学六年级英语 的编排体系中以第一课为dialogue，第二课为Reading，而Reading教学主要以课文教学为主，课文教学是小学英语教学的重点。在我们还不具备英语环境的情况下，培养创造性地运用英语的能力，主要是通过课文学习进行的。英语教学大纲要求“课文首先应作为一个整体来教。开始就分段教学，容易产生见树木不见树林的毛病。”格式塔心理学者认为：教师应当把学习情景作为一个整体呈现给学生。人对语言刺激的反应是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内容的。课文整体教学就是把课文作为一个整体来处理，但每节课有所侧重。要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动地开口说英语。
在提问中，教师要善于惹事（但不要生非）。惹事的意思就是要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不明白的信息，这种问题很容易激起学生开口说话的欲望。巧妙的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张的精神状态，从而自觉主动地进行学习。
事实上，无论是哪一种形式的课堂教学，学生学习语言都是需要一个渐进而长远的过程，按照语言学习的规律，学生必须长期吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践训练，才能获得为交际运用英语的能力。总而言之，教师唯有在课堂上给予学生最大量的语言材料和最大量的语言训练，才能有效地培养以及提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]杨连瑞，汤成雄，胡士田.英语教育学[M].山东大学出版社，1995年.
[2]黄子成.英语课型与教学模式研究[M].新世纪出版社，2002年.
[3]朱晓燕，徐俊仪.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社，2007年.
[4]阎实.我的外语学习心得[J].英语周报，第6期（2007-2008学年）第5版.
【关键词】小学英语;口语能力;口语教学;课堂教学;言语活动;交际能力
教育部颁布的英语新课程标准将培养学生的口语能力放在了重要位置，并在评价体系上明确提出终结性评价应包括听力和笔试。课标倡导的“任务型”教学也是以学生的口语水平为依托的。因此，开展口语教学研究，培养学生口语交际能力对全面执行课程标准，促进课堂教学任务化都具有重要的现实意义。
在我国，目前英语教学存在以下特点：1.教师讲解多于学生操练;2.英语课堂教学中，使用英语的比例较低，一般小学仅占用24%; 3.小学英语教师对各种教学法的态度以语法翻译法的认同度最大。因此，大部分小学英语教学的方法基本带有翻译的特点。
教学侧重点是语言本身的知识的传授。尽管学生花了时间学习英语，但他们中绝大部分仍然张不开口，学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，学生心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整;有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等，根本无法应用在实际交流中。这是我国英语教学中普遍存在传统的教学理念：重语言结构，轻交际功能;重知识传授，轻能力培养;重书面表达，轻口语交流;往往停留在只要学生掌握了语法知识，只要能进行书面的汉译英、英译汉，就达到了英语教学目标。导致学生学了英语，却不能运用的“哑巴英语”。再者，从2004年开始，英语口语考试正式作为升中考的内容，并计入升学总成绩。而且分数的比率有上升的趋势。因此提高小学阶段学生的英语口语能力已是刻不容缓了。
那如何才能在课堂中有效地渗透英语口语教学呢？笔者从以下两方面进行了初步的探讨。
一、 在课堂教学中创设语言环境
语言环境对于语言学习有重要的作用。在小学英语课堂中给学生创造一个良好的英语环境，可以帮助学生领悟学习内容，发展学生的语言能力和交际能力，取得良好的教学效果。
学习任何语言（包括母语）都要正确把握两种关系：一是语言输入（Input）与输出（Output）的关系;一是语言学得（Language Learning）和语言习得（Language Acquisition）的关系。一个学习者，要想能够正确地进行口头（说）和笔头（写）的交流，也就是语言输出，就必须有大量的语言输入（读和听），没有后者，前者是不可能实现的，正如俗语常说的那样：“天生的聋子必然是哑巴。”则必须以听带说，以说促听。因此，要学好外语，必须不断地创设语言环境，习得现象才会发生，言语能力方能增强。没有语言环境下的语言学习不能习得，只能获得。我们平时只能是采用各种途径刺激学生大声朗读，或能够背诵一定量的材料，培养学生的语言习得习惯，这样学生在真实的语言环境下方会很快适应。
提高口语就必须先在听上多下功夫，只有在听的量上有了足够的积累才能张嘴说出像样的英语。光想着去练口语而根本不努力找机会听英语，尤其是原版标准的英语，是不可能在口语上达到很纯熟的程度的。学生学习英语的主要阵地是在课堂上，因此，教师务必要让学生在整个课堂教學中尽可能多地听英语和说英语。
（一）课堂教学中尽量使用英语，适当利用母语
我国学生学习英语是在母语习惯相当稳定的条件下进行的。他们习惯于用母语思维，习惯于通过母语来接受、理解事物。在学习英语过程中，常常自觉或不自觉地通过母语来学习英语，即中间插进一个翻译的程序。学生掌握了汉语对学习英语有积极的一面，但也有消极的一面。在英语教学中教师应充分发挥学生母语的积极作用，克服母语的干扰和消极作用。课堂教学中过多地使用母语不利于听说能力的培养，不利于培养学生用英语思维的能力;但有些较抽象的概念、较复杂的语言知识用英语讲学生听不懂，影响学生的理解。所以，笔者认为在英语教学中应采取尽量使用英语，适当利用母语的原则。
1.使用英语教学必须贯彻到课堂教学的始终。
人们的往来接触称为交际，而人们之间的交际主要通过语言来进行。所以，语言最本质的功能就在于它的交际功能。语言是交际的工具。从这一根本认识出发，教师应在英语教与学的过程中，要把英语当作交际工具来教，当作交际工具来学，当作交际工具来掌握，当作交际工具来使用。
2.使用英语教学不仅必要而且可能。
教师用英语讲课，可以给学生创造听英语的条件，用旧词解释新词给学生提供了复习、巩固的机会，给学生开拓了宽广的视野，更能训练学生用英语思维的习惯，克服母语的干扰。这样使学生听起课来感到饶有兴趣，增加亲切感，调动他们学英语的积极性。如在教人教版小学英语 四年级上册Unit 5教“playground”一词时，教师可以说：We can play games there.We can have sports there.We have PE lessons there.通过手势、动作，联系上下文，学生完全可以猜出playground的词意。这种方法，可以培养学生听的能力、逻辑思维的能力，复习学过的词汇，也有利于克服母语的干扰作用。
（二）课堂教学以学生为中心
随着英语教学的发展，英语教学以培养学生的交际能力为目标已逐渐成为人们的共识。英语教学中的言语活动以学生为中心则是根据语言的本质，在创造语言环境方面起了重要的作用。
1.以学生为中心的言语活动增加了语言输入量，尤其是听的机会。 学生可在活动中凭借听力接收到各种各样的话语素材，运用自身的语言能力对语言素材进行鉴别、分类、筛选、思维、分析和综合，并根据需要将信息重新组合并表达出来。在这一过程中，将规律性的东西逐渐在头脑中储存下来。久而久之，“语言内化”使学生的语言规则得以充实完善，经过大量实践从而获得自如的英语表达能力。
2.以学生为中心的言语活动为学生提供了“自由”、“安全”的表达机会（语言输出），也是创造良好语言环境的重要方面。
英语学习不可能有习得母语那样长的听话过程，其学习者的思维成熟，理解力强，交际要求高。他们几乎一开始学英语就要交际，而且说出的英语不能“儿语”，而是要有意义地表达感情，传递思想。这就是英语学习者的困难之一。以学生为中心的言语活动为学习者克服此困难创造了机会。学生在活动中自由表达，畅所欲言，并运用自己的语言能力和已成形的语言规则对其正确和错误的语言行为进行自我监察和互相修正。人人都犯语言错误，但谁也不怕犯错误。整个活动中他们体验到一种安全感，学习英语的积极性也因此而被激活。
3.以学生为中心的言语活动具有动力作用。
以学生为中心的言语活动的方式给学生提供了广泛卷入的机会，使学生在言语操作中表现自我，认识自我，树立自我。比如，当一个学生通过言语活动有了一小点进步（会说一句话，会用一个新单词），他会因此而激动、兴奋、喜悦，从而激发起“想学”“要学好”的动机。英语课堂的言语操练活动以学生为中心，可降低学习焦虑，调整学习情绪，使学生精神饱满，心情愉快地投入学习活动。言语活动的小组活动，对个人来说不仅有自我强化作用，学生之间相互的有效反应也会产生一种相互强化作用。
如在教人教版小学四年级英语 Unit 11 的整个教学过程教师都可以由学生自己找出并根據关键词来配对好各种职业名称，然后学生分小组找出每种职业对应的职能。再来换位思考假设是他们自己做这个职业时能为人们做什么事情？学生围绕这两个问题用英语来互相交流总结出如何帮助别人还可以给出自己的建议。最后以一学生想做英语老师但觉得单词难记就想放弃的案例让学生来讨论然后给出个人的建议或解决方法。整个教学过程都是以学生为中心，自己找出关键词、配对练习、分析问题、解决问题，学生都非常踊跃、积极地表达自己的想法和做法。
二、利用多种形式的课堂教学
学生学英语的主要阵地在课堂内，因此，英语口语交际能力能否得到提高主要也取决于课堂内的教学活动。而课堂教学主要有听力、对话、课文、词汇、语法教学及相应的练习等等。笔者认为应该大胆地尝试利用课堂形式来培养学生的英语口语交际能力，才能收到好的教学效果。根据现今英语教学的特点，主要以听说对话和阅读教学两种课型，采取各种手段有效地实施口语教学。
（一）听说对话课
听说对话课是培养学生听说能力的主要途径。听说是言语交际能力的组成部分。听是接受信息的手段，说是输出信息的手段。接受信息和输出信息体现了语言交际理解和表达的两个方面。在外语教学中，听说是教学的手段，也是教学的目的。
说与听是密切相关的，并在很大程度上依赖于听的能力，在听的过程中，说话者要迅速作出反应和回答，才能使交际顺利地进行下去。说与听一样，也需要具备正确的语音、语调、词汇、语法、语用知识和文化背景等知识，及较好的表达能力和记忆能力。因此，听和说是紧密相关、相互作用，相互促进的。在教学中，说与听的训练应该结合在一起共同进行，决不能只听不说。
作为语言输出的主要形式之一，口头表达需要有足够的输入为基础，而口头表达反过来又能促进听力的理解和内化。因此只听不说，重说轻听的做法都是片面的，教师必须将听说活动有机地融合在一起。在教学过程中，教师可以根据具体的教学环境让学生先听后说，通过播放录音或录像给学生提供示范，使他们了解别人如何表达，学习语言知识及其功能。也可以让学生先说后听，在激发了学生的背景知识后再让学生进行听技能的训练，促进理解。其实在一节听说课上，只要是教师想让学生说，任何话题都可以用作说的训练。
如在教人教版小学六年级英语上册Unit 8 了解Jiamin 在HongKong 的经历的阅读材料中，教师可以以提问形式让学生谈一下有没有类似的经历：
Did you trip by yourself？
Were you worried about anything at that time？
How did you feel about the trip then？
Do you like that feeling？
然后听录音材料了解并回答有关于录音材料的问题：
What will Jiamin do in HongKong ？
Was Ben excited ？
Where did he do on the first day？
Did they go shopping the next day ？
Who did they meet on the street ？
听完后让学生用英语来回答问题。问到了以上有关于学生玩的问题后全班学生都非常有兴趣地讨论起来，然后积极地用英语来表达了自己的意愿。
（二）阅读教学
现今的人教版小学六年级英语 的编排体系中以第一课为dialogue，第二课为Reading，而Reading教学主要以课文教学为主，课文教学是小学英语教学的重点。在我们还不具备英语环境的情况下，培养创造性地运用英语的能力，主要是通过课文学习进行的。英语教学大纲要求“课文首先应作为一个整体来教。开始就分段教学，容易产生见树木不见树林的毛病。”格式塔心理学者认为：教师应当把学习情景作为一个整体呈现给学生。人对语言刺激的反应是综合的，而不是通过对语句的分析来理解其内容的。课文整体教学就是把课文作为一个整体来处理，但每节课有所侧重。要充分利用课文中丰富的内容，让学生积极主动地开口说英语。
在提问中，教师要善于惹事（但不要生非）。惹事的意思就是要善于捕捉文章中那些容易引起学生争议或不细究便不明白的信息，这种问题很容易激起学生开口说话的欲望。巧妙的提问可以使学生在课堂内保持一种既兴奋又紧张的精神状态，从而自觉主动地进行学习。
事实上，无论是哪一种形式的课堂教学，学生学习语言都是需要一个渐进而长远的过程，按照语言学习的规律，学生必须长期吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践训练，才能获得为交际运用英语的能力。总而言之，教师唯有在课堂上给予学生最大量的语言材料和最大量的语言训练，才能有效地培养以及提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]杨连瑞，汤成雄，胡士田.英语教育学[M].山东大学出版社，1995年.
[2]黄子成.英语课型与教学模式研究[M].新世纪出版社，2002年.
[3]朱晓燕，徐俊仪.新课程课堂教学技能与学科教学[M].世界知识出版社，2007年.
[4]阎实.我的外语学习心得[J].英语周报，第6期（2007-2008学年）第5版.