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摘 要： 作者结合在乔治亚学院学习的体会，就加拿大社区学院职业教育的人才培养特征进行分析，提出我国职业教育应加快教师队伍建设、提升教师职教技能，走校企联合办学之路，从而真正培养实用型人才，服务于地方经济建设。
关键词： 加拿大社区学院 人才培养特征 我国职业教育 启示
社区学院是加拿大职业技术教育的主要形式，是基于社区经济发展对人才需求而设立的，主要培养服务社区的应用型人才。经过20多年的发展和完善，已形成较为系统的职业教育网络，而且职业教育特色鲜明。
一、加拿大社区学院人才培养特征分析
（一）开放、多元、灵活的办学特征。
社区学院办学形式采取了学历教育和非学历教育相结合，普通教育和继续教育相结合，全日制教育和短期培训相结合，理论教育和技能教育相结合的形式，呈现多元、开放、灵活的特征。学生来源多样化，有全日制普通教学班的学生，也有工作一段后又来充实自己的学生，还有工作中遇到疑难问题临时学习的学生。在专业设置上，市场需要什么人才，就培养什么专业的人才。每一个专业都有一个专业委员会，成员由本行业的专家组成，其中大部分来自社会，少部分来自本校。专业委员会要确保专业的培养目标和教学内容为社会所急需。在学制问题上，专业不同，学制也不相同，同等条件入学，有的两年毕业，有的三年毕业。
（二）基于“能力本位”的教学模式。
“能力本位”的教学模式，其重要特征是课程设置、教学设施配置完全服从于市场需求与实际岗位需要。教学以个人能力为基础，强调个性化教育，着重培养学生的12种能力和职业素养：守时、个人仪表、交流的技能、善于接受他人的建议、专业态度与兴趣、学习和工作的主动性、工作质量、工作数量、与他人相处的能力、个人素质、创造力、继续学习的能力。
（三）以学生为主体的课堂教学方法。
课堂教学强调发挥教师的指导作用，教师扮演的是协调员的角色，引导学生以小组合作的形式参与进来，充分发挥学生的主体作用。教师采用多模态教学方法，即 3 Learning styles（Learning by listening、Learning by seeing、Learning bydoing），让学生通过听、看、参与多途径接受知识。全班同学分成若干小组，小组成员之间采取合作性的学习方式，按照老师提出的具体要求，进行分析讨论，最终达成共识，确定最终方案，并且与大家分享。
（四）突出实践教学，注重校企合作。
在社区学院人才培养方案中，80%的课程都安排相应的实践教学，且大多数采用工学交替的形式，理论学习和能力培养有机结合，真正做到了做中学、学中做，边做边学，学做合一。注重校企合作，學院与企业建立了广泛的、互利互惠的、职责分明的合作伙伴关系。学校所有专业与各类证书课程、培训项目均由企业界策划，同时企业界为学校提供校外的实习基地，为学校捐资兴建校内实训基地，提供设备、行业经验与成果，使之用于教学过程中，同时还为学校提供有经验的技师任教。
（五）科学、严格考核体系。
无论是全日制教学还是短期教学，教学计划和实习计划安排严谨有序。执行时要求教师结合工作岗位需求确定教学内容，明确课程教学目标与要求；同时让学生清楚学什么和怎么学，理论上需要掌握哪些内容，技能方面应达到怎样的标准，以及通过何种途径、运用什么方法才能掌握这些理论知识和实操能力，怎样才能真正适应职业岗位的需要。最终对学生从心理学的角度、文化学习、专业技能的掌握程度、与人沟通的能力、解决问题的能力等多方面进行考核，从而判断学生是否合格，能否胜任将来的工作，并以此作为推荐工作的依据。
（六）重视就业指导工作，帮助学生成功。
“帮助学生成功”是社区学院的教学理念，也是每个老师的职责所在。如多伦多市乔治亚学院设立就业中心，在学生入学前，向社会调查专业的需求，以决定开设什么专业。学生入学后，广泛取得用人单位的用工信息，同社区企业开展合作项目，为学生创造参与社会实践的机会，使学生提前了解和融入社会。最成功的方式是带薪实习，学生增加了收入，了解了企业；企业也考察了学生，增进了彼此的了解，最终有高于80%的学生毕业后被企业留用。在毕业时，学校有专职老师负责向企业推荐学生。由于他们的努力，学生的就业率高于政府的就业率，乔治亚学院因此获得了很高的社会评价，在已毕业的学生、在校学生、学生家长、雇主中享有良好的口碑，有力地保障学院的生源和入学率。
二、对我国职业教育的启示
（一）教师。
1.树立“帮助学生成功”的理念。
“双向选择，市场就业”的毕业生就业政策对学生自主就业的能力提出了更高的要求。换言之，高职学生将面临着择业定位、求职心理调适、角色转变、人际关系处理等一系列问题。教师有责任、有义务帮助学生取得成功。在日常的教学过程中，一方面，将职业素质教育渗透于专业课程教学之中。在培养学生专业技能的同时培养学生的综合职业素质、职业行为规范能力，从而达到提高学生的综合素质和社会适应能力的目标，使学生的知识结构、能力结构符合行业发展的需求。另一方面，结合学生所学专业，将专业教学与就业指导相结合，职业能力与就业能力培养相结合，让学生熟知本专业的职业特点，及时了解与专业相关行业、企业的发展现状，以及对专业人才的需求状况，对自己将来所要从事的职业、岗位，工作内容的历史、现状与发展有个清楚的整体认识，明白要从事这个职业需要掌握何种知识与技能，目前能力的差距和需掌握专业知识的深度；弄清楚为什么要学，应该学什么。
2.提升职业教学能力。
随着社会和经济的发展，因职业结构变动而带来的新岗位不断涌现和岗位内涵的不断丰富，对从业者的素质和能力提出了更新更高的要求。教师应及时跟踪专业发展的新动态，用新知识、新技能不断地充实自己，提升自己的职业教学能力，把当前专业领域最前沿的知识、技能介绍给学生，培养出符合社会需求的人才。
（二）学校。
1.加强校企合作，走联合办学之路。
联合办学，学校可以按照公司用人计划与标准，与公司一起商定招生专业和数量，一起考核录取新生，实行招生与招工相结合；学校可以与公司一起制定专业的教学计划、教学大纲，编写教材；与企业分工承担教学任务，如专业理论课教学主要由学校负责，校内外学生实训主要由公司负责。联合办学，还可以将企业文化融入校园，让校园文化具有企业特色。在课堂，学生可以直接接受企业文化教育；在企业生产现场，学生以“准员工”的身份统一着企业实习装实训，实习管理制度与企业接轨；文体活动，学生可与企业员工同场竞技。学生按双重身份完成学业，符合企业用人标准，学生满意，企业认可。
2.提高教师的实践技能，建设专兼职教师队伍。
（1）对在职教师进行内培、外训，拓宽教师知识领域、提高教师实践能力。学校一方面立足校内，组织开展在职教师师资培训，另一方面积极争取社会相关部门的支持和参与，以脱产学习、企业挂职锻炼、访问工程师等形式，长短期结合，到企业学习和培训。
（2）从企业引进专业技术人员担任兼职教师。聘请本地区、本行业的专业技术人员担任兼职教师，建立一支稳定的、兼职教师队伍，同时，将这些企业建成院外实践基地，安排师生到生产一线现场实践。
关键词： 加拿大社区学院 人才培养特征 我国职业教育 启示
社区学院是加拿大职业技术教育的主要形式，是基于社区经济发展对人才需求而设立的，主要培养服务社区的应用型人才。经过20多年的发展和完善，已形成较为系统的职业教育网络，而且职业教育特色鲜明。
一、加拿大社区学院人才培养特征分析
（一）开放、多元、灵活的办学特征。
社区学院办学形式采取了学历教育和非学历教育相结合，普通教育和继续教育相结合，全日制教育和短期培训相结合，理论教育和技能教育相结合的形式，呈现多元、开放、灵活的特征。学生来源多样化，有全日制普通教学班的学生，也有工作一段后又来充实自己的学生，还有工作中遇到疑难问题临时学习的学生。在专业设置上，市场需要什么人才，就培养什么专业的人才。每一个专业都有一个专业委员会，成员由本行业的专家组成，其中大部分来自社会，少部分来自本校。专业委员会要确保专业的培养目标和教学内容为社会所急需。在学制问题上，专业不同，学制也不相同，同等条件入学，有的两年毕业，有的三年毕业。
（二）基于“能力本位”的教学模式。
“能力本位”的教学模式，其重要特征是课程设置、教学设施配置完全服从于市场需求与实际岗位需要。教学以个人能力为基础，强调个性化教育，着重培养学生的12种能力和职业素养：守时、个人仪表、交流的技能、善于接受他人的建议、专业态度与兴趣、学习和工作的主动性、工作质量、工作数量、与他人相处的能力、个人素质、创造力、继续学习的能力。
（三）以学生为主体的课堂教学方法。
课堂教学强调发挥教师的指导作用，教师扮演的是协调员的角色，引导学生以小组合作的形式参与进来，充分发挥学生的主体作用。教师采用多模态教学方法，即 3 Learning styles（Learning by listening、Learning by seeing、Learning bydoing），让学生通过听、看、参与多途径接受知识。全班同学分成若干小组，小组成员之间采取合作性的学习方式，按照老师提出的具体要求，进行分析讨论，最终达成共识，确定最终方案，并且与大家分享。
（四）突出实践教学，注重校企合作。
在社区学院人才培养方案中，80%的课程都安排相应的实践教学，且大多数采用工学交替的形式，理论学习和能力培养有机结合，真正做到了做中学、学中做，边做边学，学做合一。注重校企合作，學院与企业建立了广泛的、互利互惠的、职责分明的合作伙伴关系。学校所有专业与各类证书课程、培训项目均由企业界策划，同时企业界为学校提供校外的实习基地，为学校捐资兴建校内实训基地，提供设备、行业经验与成果，使之用于教学过程中，同时还为学校提供有经验的技师任教。
（五）科学、严格考核体系。
无论是全日制教学还是短期教学，教学计划和实习计划安排严谨有序。执行时要求教师结合工作岗位需求确定教学内容，明确课程教学目标与要求；同时让学生清楚学什么和怎么学，理论上需要掌握哪些内容，技能方面应达到怎样的标准，以及通过何种途径、运用什么方法才能掌握这些理论知识和实操能力，怎样才能真正适应职业岗位的需要。最终对学生从心理学的角度、文化学习、专业技能的掌握程度、与人沟通的能力、解决问题的能力等多方面进行考核，从而判断学生是否合格，能否胜任将来的工作，并以此作为推荐工作的依据。
（六）重视就业指导工作，帮助学生成功。
“帮助学生成功”是社区学院的教学理念，也是每个老师的职责所在。如多伦多市乔治亚学院设立就业中心，在学生入学前，向社会调查专业的需求，以决定开设什么专业。学生入学后，广泛取得用人单位的用工信息，同社区企业开展合作项目，为学生创造参与社会实践的机会，使学生提前了解和融入社会。最成功的方式是带薪实习，学生增加了收入，了解了企业；企业也考察了学生，增进了彼此的了解，最终有高于80%的学生毕业后被企业留用。在毕业时，学校有专职老师负责向企业推荐学生。由于他们的努力，学生的就业率高于政府的就业率，乔治亚学院因此获得了很高的社会评价，在已毕业的学生、在校学生、学生家长、雇主中享有良好的口碑，有力地保障学院的生源和入学率。
二、对我国职业教育的启示
（一）教师。
1.树立“帮助学生成功”的理念。
“双向选择，市场就业”的毕业生就业政策对学生自主就业的能力提出了更高的要求。换言之，高职学生将面临着择业定位、求职心理调适、角色转变、人际关系处理等一系列问题。教师有责任、有义务帮助学生取得成功。在日常的教学过程中，一方面，将职业素质教育渗透于专业课程教学之中。在培养学生专业技能的同时培养学生的综合职业素质、职业行为规范能力，从而达到提高学生的综合素质和社会适应能力的目标，使学生的知识结构、能力结构符合行业发展的需求。另一方面，结合学生所学专业，将专业教学与就业指导相结合，职业能力与就业能力培养相结合，让学生熟知本专业的职业特点，及时了解与专业相关行业、企业的发展现状，以及对专业人才的需求状况，对自己将来所要从事的职业、岗位，工作内容的历史、现状与发展有个清楚的整体认识，明白要从事这个职业需要掌握何种知识与技能，目前能力的差距和需掌握专业知识的深度；弄清楚为什么要学，应该学什么。
2.提升职业教学能力。
随着社会和经济的发展，因职业结构变动而带来的新岗位不断涌现和岗位内涵的不断丰富，对从业者的素质和能力提出了更新更高的要求。教师应及时跟踪专业发展的新动态，用新知识、新技能不断地充实自己，提升自己的职业教学能力，把当前专业领域最前沿的知识、技能介绍给学生，培养出符合社会需求的人才。
（二）学校。
1.加强校企合作，走联合办学之路。
联合办学，学校可以按照公司用人计划与标准，与公司一起商定招生专业和数量，一起考核录取新生，实行招生与招工相结合；学校可以与公司一起制定专业的教学计划、教学大纲，编写教材；与企业分工承担教学任务，如专业理论课教学主要由学校负责，校内外学生实训主要由公司负责。联合办学，还可以将企业文化融入校园，让校园文化具有企业特色。在课堂，学生可以直接接受企业文化教育；在企业生产现场，学生以“准员工”的身份统一着企业实习装实训，实习管理制度与企业接轨；文体活动，学生可与企业员工同场竞技。学生按双重身份完成学业，符合企业用人标准，学生满意，企业认可。
2.提高教师的实践技能，建设专兼职教师队伍。
（1）对在职教师进行内培、外训，拓宽教师知识领域、提高教师实践能力。学校一方面立足校内，组织开展在职教师师资培训，另一方面积极争取社会相关部门的支持和参与，以脱产学习、企业挂职锻炼、访问工程师等形式，长短期结合，到企业学习和培训。
（2）从企业引进专业技术人员担任兼职教师。聘请本地区、本行业的专业技术人员担任兼职教师，建立一支稳定的、兼职教师队伍，同时，将这些企业建成院外实践基地，安排师生到生产一线现场实践。