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【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0135-01
一部好电影，精彩别致的开头就能迅速吸引观众，让人产生非看不可的强烈欲望；一篇好文章，开篇就能使人展开无限遐想，置身其中，欲罢不能；一部好乐曲，委婉动人的序曲就能拨动起听众心灵中的琴弦，令其心神相随。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。因此，教师如何根据教学内容和学生实际，优化数学新课导入，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。
以下是本人在数学课堂教学实践中总结的几种课堂导入的方法，与大家共勉。
一、设置情境，激发兴趣
瑞士教育学家皮亚杰说过：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节器，它能支配内在的动力，促成目标的实现。”因而，在导入阶段应当弱化复习作用，强化情境创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈欲望。新课开始，教师可讲与数学知识有关的小故事，做小游戏或创设情境等。为学生增添乐趣，使学生愉快地学习，从而获得知识，提高教学效果。
1.以数学悬念来创设情境，激发学生的情趣
亚里士多德说过：“思维自疑惑和惊奇开始。”教师若能设置具有启发性、探索性同时具有趣味性的疑难问题，开讲时就设置悬念，学生就会被激起求知欲望而“愿闻其详”。
2.以数学故事来创设情境，激发学生的乐趣
七年级的学生正处在智力开发的阶段，他们年纪小，涉世不深，见不多识不广。在教学中，我们都有这样的体会，课堂上提到课本外的故事时，学生对这些内容特别感兴趣，听课的积极性往往都很高。因此根据初中学生的年龄特征，课堂上适当穿插与教材内容相关的故事或实例，既能活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，又能吸引学生的注意力，启迪学生的思维。
二、设置疑点，引起重视
古人云：“学起于思，思源于疑。”确实，学习需要思维，而思维始于问题。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动。”因此，在新课导入时，教师要善于提出问题，设置疑问，以激发学生的思维。
1.以实际生活创设问题情境，引起学生的重视
如“有理数的加法”的教学导入：
师：下午放学时，小明的自行车坏了，他去修车，不能按时回家，他怕妈妈担心，打电话告诉妈妈，可妈妈坚持要去接他，问他在什么地方修车。他说，在我们学校门前东西走向的路上，你先走50米，再走40米，就能找到我了。结果妈妈来到了校门口，请问她能找到小明吗？
学生根据小明的行走方向做出不同的猜想，得到不同的结论。老师顺势利导规定向东为正，向西为负，学生根据猜想列出不同的加法算式，从而得出有理数的加法法则。
2.以动手操作创设问题情境，激发学生的思维
如“三角形三边关系” 的教学导入：
先让学生从提前准备好的4根木棒（长度分别为：2cm,5cm,7cm,8cm）中选3根搭成一个三角形。
师：可以搭出多少个不同的三角形？哪些长度的木棒放在一起无法构成三角形？满足什么条件的三条线段才能构成三角形呢？
通过切合学生实际的、有意义的操作，学生的主动参与程度很强，而且形成的课堂氛围是轻松、愉快的。在这种氛围下，学生学习更有劲儿了。
三、联系生活，灵活运用
著名教育家陶行知说：“在生活里找教育，为生活而教育。”这就明确告诉我们教育源自于生活。因此，我们要善于从生活中寻找学习数学的支点，拉近数学知识与生活之间的距离，让学生真切感受到数学知识就在身边。
1.以数学的眼光来观察世界，感受数学的魅力
如“轴对称”的教学导入：
师：同学们，老虎的头上刻的是什么字?
生：王。
师：你们谁能又快又好地剪出这个“王”字??这个“王”字有什么特征?
先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈。然后再出示“北京故宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形 ，让他们找找这些图形有何共同特点?从而引入课题——轴对称图形。
生活中鲜活的事例激活了学生的创造思维，个个兴趣盎然，学生的思维被有效地激活。假若没有这些图片，效果可能会受到影响。
2.用数学知识来解决身边的事例，感受数学的应用价值。
如“正数与负数”的教学导入：
师：在2013年冬天的一个早晨，哈尔滨的一个村落，小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。
师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下，10℃。
生2：零下15℃。
……
虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学们的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，比较自然地引出负数的概念。
正如著名特级教师于漪所说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”因此,只要我们教师在备课过程中对每一次新课的导入都能精心地设计，并尽心组织好每一次新课的导入,使学生在有趣、有疑、有乐、有情、有劲儿的状态下学习，学生学习数学的兴趣一定能被激发，学习的积极性一定能增强，数学课堂教学质量也一定能提高。
一部好电影，精彩别致的开头就能迅速吸引观众，让人产生非看不可的强烈欲望；一篇好文章，开篇就能使人展开无限遐想，置身其中，欲罢不能；一部好乐曲，委婉动人的序曲就能拨动起听众心灵中的琴弦，令其心神相随。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。因此，教师如何根据教学内容和学生实际，优化数学新课导入，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。
以下是本人在数学课堂教学实践中总结的几种课堂导入的方法，与大家共勉。
一、设置情境，激发兴趣
瑞士教育学家皮亚杰说过：“所有的智力方面的工作都要依赖兴趣，兴趣是能量的调节器，它能支配内在的动力，促成目标的实现。”因而，在导入阶段应当弱化复习作用，强化情境创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈欲望。新课开始，教师可讲与数学知识有关的小故事，做小游戏或创设情境等。为学生增添乐趣，使学生愉快地学习，从而获得知识，提高教学效果。
1.以数学悬念来创设情境，激发学生的情趣
亚里士多德说过：“思维自疑惑和惊奇开始。”教师若能设置具有启发性、探索性同时具有趣味性的疑难问题，开讲时就设置悬念，学生就会被激起求知欲望而“愿闻其详”。
2.以数学故事来创设情境，激发学生的乐趣
七年级的学生正处在智力开发的阶段，他们年纪小，涉世不深，见不多识不广。在教学中，我们都有这样的体会，课堂上提到课本外的故事时，学生对这些内容特别感兴趣，听课的积极性往往都很高。因此根据初中学生的年龄特征，课堂上适当穿插与教材内容相关的故事或实例，既能活跃课堂气氛，培养学生的学习兴趣，又能吸引学生的注意力，启迪学生的思维。
二、设置疑点，引起重视
古人云：“学起于思，思源于疑。”确实，学习需要思维，而思维始于问题。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动。”因此，在新课导入时，教师要善于提出问题，设置疑问，以激发学生的思维。
1.以实际生活创设问题情境，引起学生的重视
如“有理数的加法”的教学导入：
师：下午放学时，小明的自行车坏了，他去修车，不能按时回家，他怕妈妈担心，打电话告诉妈妈，可妈妈坚持要去接他，问他在什么地方修车。他说，在我们学校门前东西走向的路上，你先走50米，再走40米，就能找到我了。结果妈妈来到了校门口，请问她能找到小明吗？
学生根据小明的行走方向做出不同的猜想，得到不同的结论。老师顺势利导规定向东为正，向西为负，学生根据猜想列出不同的加法算式，从而得出有理数的加法法则。
2.以动手操作创设问题情境，激发学生的思维
如“三角形三边关系” 的教学导入：
先让学生从提前准备好的4根木棒（长度分别为：2cm,5cm,7cm,8cm）中选3根搭成一个三角形。
师：可以搭出多少个不同的三角形？哪些长度的木棒放在一起无法构成三角形？满足什么条件的三条线段才能构成三角形呢？
通过切合学生实际的、有意义的操作，学生的主动参与程度很强，而且形成的课堂氛围是轻松、愉快的。在这种氛围下，学生学习更有劲儿了。
三、联系生活，灵活运用
著名教育家陶行知说：“在生活里找教育，为生活而教育。”这就明确告诉我们教育源自于生活。因此，我们要善于从生活中寻找学习数学的支点，拉近数学知识与生活之间的距离，让学生真切感受到数学知识就在身边。
1.以数学的眼光来观察世界，感受数学的魅力
如“轴对称”的教学导入：
师：同学们，老虎的头上刻的是什么字?
生：王。
师：你们谁能又快又好地剪出这个“王”字??这个“王”字有什么特征?
先让学生动手剪一剪，试一试，想一想，谈一谈。然后再出示“北京故宫图”、“飞机”、“中国结”、“脸谱”等图形 ，让他们找找这些图形有何共同特点?从而引入课题——轴对称图形。
生活中鲜活的事例激活了学生的创造思维，个个兴趣盎然，学生的思维被有效地激活。假若没有这些图片，效果可能会受到影响。
2.用数学知识来解决身边的事例，感受数学的应用价值。
如“正数与负数”的教学导入：
师：在2013年冬天的一个早晨，哈尔滨的一个村落，小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。
师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下，10℃。
生2：零下15℃。
……
虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学们的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，比较自然地引出负数的概念。
正如著名特级教师于漪所说：“在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”因此,只要我们教师在备课过程中对每一次新课的导入都能精心地设计，并尽心组织好每一次新课的导入,使学生在有趣、有疑、有乐、有情、有劲儿的状态下学习，学生学习数学的兴趣一定能被激发，学习的积极性一定能增强，数学课堂教学质量也一定能提高。