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作为教师，日日做的、年年做的不外两件事，一是教书，二是育人。教书与育人是有区别的，教书是传授知识和技能，而育人是指培育学生。教书与育人二者各自独立又相辅相成。音乐教师的工作也不例外。怎样教书，如何育人，笔者结合自己的教学实践，谈谈从教40年的感受。
一、说教书
要想教好书，就先读好书。要想当一名好教师，第一件事就是要读书。假如你是小学教师，是小学音乐教师，仅仅功利地、目光短浅地读些儿童教育、音乐教学等方面的书，莫说脱不出“匠”的痕迹，即便想上好课也是万难的。试問，我们熟知的教育家，哪一个不是读遍文史哲？像吴斌、杜永寿、李存等专家，他们数十年敬业奉献、博览群书，这种精神是值得我们学习的。
作为教师，不仅要读好书，读对自己有帮助的书，还要掌握读书的方法。读书的方法很多，但每个人的方法也不尽相同。像著名作家秦牧提倡的“牛食鲸吞”法，对我们教师的学习就有一定的指导作用。秦牧主张将精读和泛读结合起来，“精读要像老牛吃食那样，慢慢地咀嚼，细细地品味；泛读要像巨鲸那样吸进大量海水，把有用的东西留下，再把海水排出去”。
作为新时期的音乐教师，哪些书要精读，哪些书要泛读呢？我认为对本专业的歌唱、器乐、舞蹈、指挥、乐理、和声、曲式、中外音乐史及重要作品等方面的音乐理论要精读；对文学、历史、美学、地理、哲学、教育学、心理学、社会学等书籍，不需要一个字一个字地盯着读，可以“跳读”。这样有利于我们开阔视野，增长知识。将两种读书法结合，博览群书的同时，我们还能夯实专业基础，形成一专多能的知识结构。
再说教书，我是个老教师了。当年教民办学校时，被安排在一所“单人校”教书。这所小学共有11个学龄儿童，4个年级，用专业点的话说，这是“一师四式”复式班教学。刚走上工作岗位，根本不知从何教起，只得把启蒙老师留给我的儿歌、在学校里学的毛主席语录歌，一句不漏地教给学生。
音乐课作为中小学的一门必修课程，在我国已有近百年历史，但是，音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”，教学模式就是传统的民间艺人的“梨园式”教学方式，教师唱一句，学生跟一句，唱会即完成教学任务。
回想那个时期的音乐教学情形，内心深感愧疚，真觉得对不住那些山里的孩子们。
1984年师范毕业后，本想把自己学到的专业在教学中发扬光大，结果却事与愿违，我被分配到一所山村的完小教毕业班。当时，正逢“应试教育”盛行，毕业班教学是学校工作的重中之重，除了语数外，毕业班不再安排其他学科的学习，这样我就完全“告别”了音乐课堂了。初出茅庐年轻气盛，我鼓起勇气再三请求校长开设音乐课。校长看我如此执着，终于决定给我安排两节音乐课。这两节音乐课都排在下午第三节课之后。
说起那时的音乐课，我是怀着“摸着石头过河”的心理去教的。凭着读师范积累的一点教育思想和教学技能，照着当时流行的苏联教育家凯洛夫的教学模式（组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业），开始了我的教学生涯。学校没有音响设备，我就一句一句去教唱；学生没有课本，我一首一首抄在白纸上给学生去学习。课堂模式单调，手段陈旧，过程机械，但比之前一唱到底的“唱歌课”多少有些进步。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》把“学习方式的改革”作为基础改革的重要目标之一，这一改动引发了人们对多年来形成的教育模式的反思。课堂上仅仅教给学生基本的音乐知识和技能，已经远远不能满足现实的需要了。音乐教育还应关注学生理解力、鉴赏力、审美力和创新能力的全面提高，关注学生情感、人格的全面发展。
2011年国家再次修订课程标准，一些新的教学模式，如翻转课堂、慕课、微课等出现在人们的视野当中，也逐步走进音乐课堂。在新课程改革开始推行的这段日子里，尽管教学模式、方法、手段等千变万化，可我一直守着最质朴的教学理念，不断调整自己的教学策略，灵活选用各种教学方法，去探索适合学生的音乐课堂。
二、谈育人
陶行知先生指出：“先生不应该专教书，他的责任就是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”他的这句话告诉我们，教师的责任不仅在于“教书”，更要“育人”。
谈到育人，教师首先要热爱教育事业，要有强烈的事业心和责任感。一个没有事业心的教师谈不上是一个好教师，更谈不上育人。
“既然选定教育，就要热爱教育。”我对教育的热爱源自我的父母，虽然他们没有多少文化，但他们却知道，“不管世道如何改变，教师却是一个人人敬仰的职业”。于是，1976年我高中一毕业，母亲就带我到人民公社去申请当一名民办教师。在那个年代，民办教师一个月国家补贴16元，村里按学生人头给教师分摊点粮食，再没有其他收入了。种菜、砍柴、烧饭、洗衣样样都要靠自己。虽然工资少，生活艰苦，但还算稳定。父母也盼望我早日跳出“农门”，找一个吃“国家粮”的工作。所以我一边努力工作一边认真学习，终于在1982年考上了师范学校，实现了做一名教师的梦想。
教师是个需要爱心的职业。没有爱心的人做不了也做不好教师。我所在的学校是一所农村寄宿制学校，留守儿童占学生总人数的80%以上，学生学习条件并不好。我组织成立竖笛兴趣小组的时候，开始来报名的学生非常多，许多学生在家长的支持下很快买好了竖笛，但仍有十几个学生或因为家庭贫困，或因为家长不支持，只能羡慕地看着别人。了解到真实情况后，我自掏腰包买了十几支竖笛送给这些学生。
一支普通竖笛，对教师来说是一件小事，但对于学生的意义却非同寻常，它在丰富学生的校园生活的同时，也激发了学生的兴趣和自信心。特困生小林就是其中的一个例子，2015年6月他代表学校去参加市里的竖笛演奏比赛，一举夺得少儿组一等奖。这个奖既给他带去了极大的鼓励，也给别的学生带去了希望。
“教书育人，责任重于泰山。”一个没有责任心的教师，无论水平有多高，能力有多强，都是教不好学生的。当时，我们学校里除了一架破旧的手风琴和一本教科书外，再也找不到其他与音乐有关的教学设备。看看山外的“城里娃”，再瞧瞧身边的“山里娃”，我心里很不是滋味。我暗下决心，一定要给孩子们创造一个良好的教学条件。从那时起，简易的乐器我开始自己动手做，如快板、木鱼、呜呜板、摇铃等；价廉物美的乐器学生去购买，如竖笛、笛子、口风琴等；价格高的乐器则找校长要，如电子琴、钢琴等。如今，设施设备不再是问题，学校音乐专用室、多媒体电脑白板、音乐教学设备基本齐全。
“玉不琢，不成器。”一个好教师，不仅要热爱自己的事业，有爱心，有责任心，还要有“匠心”。每个孩子都是一块璞玉，经过打磨都能发光。回顾过去的音乐教学，我们提供给学生自我表现的机会一般只限于课堂上，而且，在活动中给那些能力强的学生较多机会，对于那些能力一般或较差的学生，我们给予的机会太少了。新课标下我们不但要改变传统的教学观念和方式，面向全体学生，为每个学生创设表现的机会，提供表现的舞台，还要教学生怎样表现自己。
就我所在的班级而言，学生团结向上，音乐兴趣广泛，我就因势利导地根据学生的兴趣、爱好、特长组成多个兴趣小组，为每个学生创造自我表现的机会，想方设法帮助每个学生获得各自的成功，使每个学生都能在原有的基础上得到一定的发展。
在教育越来越专业化的今天，我们要心怀理想，把教育作为人生的主旋律，不断更新自我，追求卓越。只有如此，才能无愧于我们的学生，无愧于我们所选择的职业。
（作者单位：福建省福安市范坑中心小学）
一、说教书
要想教好书，就先读好书。要想当一名好教师，第一件事就是要读书。假如你是小学教师，是小学音乐教师，仅仅功利地、目光短浅地读些儿童教育、音乐教学等方面的书，莫说脱不出“匠”的痕迹，即便想上好课也是万难的。试問，我们熟知的教育家，哪一个不是读遍文史哲？像吴斌、杜永寿、李存等专家，他们数十年敬业奉献、博览群书，这种精神是值得我们学习的。
作为教师，不仅要读好书，读对自己有帮助的书，还要掌握读书的方法。读书的方法很多，但每个人的方法也不尽相同。像著名作家秦牧提倡的“牛食鲸吞”法，对我们教师的学习就有一定的指导作用。秦牧主张将精读和泛读结合起来，“精读要像老牛吃食那样，慢慢地咀嚼，细细地品味；泛读要像巨鲸那样吸进大量海水，把有用的东西留下，再把海水排出去”。
作为新时期的音乐教师，哪些书要精读，哪些书要泛读呢？我认为对本专业的歌唱、器乐、舞蹈、指挥、乐理、和声、曲式、中外音乐史及重要作品等方面的音乐理论要精读；对文学、历史、美学、地理、哲学、教育学、心理学、社会学等书籍，不需要一个字一个字地盯着读，可以“跳读”。这样有利于我们开阔视野，增长知识。将两种读书法结合，博览群书的同时，我们还能夯实专业基础，形成一专多能的知识结构。
再说教书，我是个老教师了。当年教民办学校时，被安排在一所“单人校”教书。这所小学共有11个学龄儿童，4个年级，用专业点的话说，这是“一师四式”复式班教学。刚走上工作岗位，根本不知从何教起，只得把启蒙老师留给我的儿歌、在学校里学的毛主席语录歌，一句不漏地教给学生。
音乐课作为中小学的一门必修课程，在我国已有近百年历史，但是，音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”，教学模式就是传统的民间艺人的“梨园式”教学方式，教师唱一句，学生跟一句，唱会即完成教学任务。
回想那个时期的音乐教学情形，内心深感愧疚，真觉得对不住那些山里的孩子们。
1984年师范毕业后，本想把自己学到的专业在教学中发扬光大，结果却事与愿违，我被分配到一所山村的完小教毕业班。当时，正逢“应试教育”盛行，毕业班教学是学校工作的重中之重，除了语数外，毕业班不再安排其他学科的学习，这样我就完全“告别”了音乐课堂了。初出茅庐年轻气盛，我鼓起勇气再三请求校长开设音乐课。校长看我如此执着，终于决定给我安排两节音乐课。这两节音乐课都排在下午第三节课之后。
说起那时的音乐课，我是怀着“摸着石头过河”的心理去教的。凭着读师范积累的一点教育思想和教学技能，照着当时流行的苏联教育家凯洛夫的教学模式（组织教学、复习检查、讲授新课、巩固新课、布置作业），开始了我的教学生涯。学校没有音响设备，我就一句一句去教唱；学生没有课本，我一首一首抄在白纸上给学生去学习。课堂模式单调，手段陈旧，过程机械，但比之前一唱到底的“唱歌课”多少有些进步。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》把“学习方式的改革”作为基础改革的重要目标之一，这一改动引发了人们对多年来形成的教育模式的反思。课堂上仅仅教给学生基本的音乐知识和技能，已经远远不能满足现实的需要了。音乐教育还应关注学生理解力、鉴赏力、审美力和创新能力的全面提高，关注学生情感、人格的全面发展。
2011年国家再次修订课程标准，一些新的教学模式，如翻转课堂、慕课、微课等出现在人们的视野当中，也逐步走进音乐课堂。在新课程改革开始推行的这段日子里，尽管教学模式、方法、手段等千变万化，可我一直守着最质朴的教学理念，不断调整自己的教学策略，灵活选用各种教学方法，去探索适合学生的音乐课堂。
二、谈育人
陶行知先生指出：“先生不应该专教书，他的责任就是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”他的这句话告诉我们，教师的责任不仅在于“教书”，更要“育人”。
谈到育人，教师首先要热爱教育事业，要有强烈的事业心和责任感。一个没有事业心的教师谈不上是一个好教师，更谈不上育人。
“既然选定教育，就要热爱教育。”我对教育的热爱源自我的父母，虽然他们没有多少文化，但他们却知道，“不管世道如何改变，教师却是一个人人敬仰的职业”。于是，1976年我高中一毕业，母亲就带我到人民公社去申请当一名民办教师。在那个年代，民办教师一个月国家补贴16元，村里按学生人头给教师分摊点粮食，再没有其他收入了。种菜、砍柴、烧饭、洗衣样样都要靠自己。虽然工资少，生活艰苦，但还算稳定。父母也盼望我早日跳出“农门”，找一个吃“国家粮”的工作。所以我一边努力工作一边认真学习，终于在1982年考上了师范学校，实现了做一名教师的梦想。
教师是个需要爱心的职业。没有爱心的人做不了也做不好教师。我所在的学校是一所农村寄宿制学校，留守儿童占学生总人数的80%以上，学生学习条件并不好。我组织成立竖笛兴趣小组的时候，开始来报名的学生非常多，许多学生在家长的支持下很快买好了竖笛，但仍有十几个学生或因为家庭贫困，或因为家长不支持，只能羡慕地看着别人。了解到真实情况后，我自掏腰包买了十几支竖笛送给这些学生。
一支普通竖笛，对教师来说是一件小事，但对于学生的意义却非同寻常，它在丰富学生的校园生活的同时，也激发了学生的兴趣和自信心。特困生小林就是其中的一个例子，2015年6月他代表学校去参加市里的竖笛演奏比赛，一举夺得少儿组一等奖。这个奖既给他带去了极大的鼓励，也给别的学生带去了希望。
“教书育人，责任重于泰山。”一个没有责任心的教师，无论水平有多高，能力有多强，都是教不好学生的。当时，我们学校里除了一架破旧的手风琴和一本教科书外，再也找不到其他与音乐有关的教学设备。看看山外的“城里娃”，再瞧瞧身边的“山里娃”，我心里很不是滋味。我暗下决心，一定要给孩子们创造一个良好的教学条件。从那时起，简易的乐器我开始自己动手做，如快板、木鱼、呜呜板、摇铃等；价廉物美的乐器学生去购买，如竖笛、笛子、口风琴等；价格高的乐器则找校长要，如电子琴、钢琴等。如今，设施设备不再是问题，学校音乐专用室、多媒体电脑白板、音乐教学设备基本齐全。
“玉不琢，不成器。”一个好教师，不仅要热爱自己的事业，有爱心，有责任心，还要有“匠心”。每个孩子都是一块璞玉，经过打磨都能发光。回顾过去的音乐教学，我们提供给学生自我表现的机会一般只限于课堂上，而且，在活动中给那些能力强的学生较多机会，对于那些能力一般或较差的学生，我们给予的机会太少了。新课标下我们不但要改变传统的教学观念和方式，面向全体学生，为每个学生创设表现的机会，提供表现的舞台，还要教学生怎样表现自己。
就我所在的班级而言，学生团结向上，音乐兴趣广泛，我就因势利导地根据学生的兴趣、爱好、特长组成多个兴趣小组，为每个学生创造自我表现的机会，想方设法帮助每个学生获得各自的成功，使每个学生都能在原有的基础上得到一定的发展。
在教育越来越专业化的今天，我们要心怀理想，把教育作为人生的主旋律，不断更新自我，追求卓越。只有如此，才能无愧于我们的学生，无愧于我们所选择的职业。
（作者单位：福建省福安市范坑中心小学）