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摘 要：初中生问题行为不仅表现在学业成绩差的学生身上，也常常出现在成绩较好的学生身上，甚至就是成绩优秀的学生也具有身心健康方面的问题行为。作为初中老师又兼任着班主任，应当思考学生成长之关键时期的矫正策略。本文所做的相关思考值得人们借鉴。
关键词：初中学生;身心健康;引领策略
我们所执教的初中学生，存有身心健康问题的比较广泛，且具有一定的普遍性。究其原因虽然比较复杂，但教师的教育教学失策当是主要或者就是完全意义上明显的。要想促使初中生身心得以健康发展，作为班主任老师必须力求自身教育少失策或者就是完全意义上的不失策。如何做到？需作出以下三个方面的思考和实践。
一、班主任需想方设法利用教学陶冶学生情操
应当说作为一名初中学生能够接触的教育资源已经是相当广泛的了，语文教材中的篇篇目目完全可以是涉猎多方面且能够陶冶学生情操的广泛资源之一;初中学生思想道德品质提升的主打课程思想品德的教学可以从多个方面去陶冶学生情操;而除去语文、思品以外的其他课程也无一不可去形成学生良好价值观念的。所以，作为教师首先必须多去利用这些资源去陶冶我们的一个个学生。倘若我们是语文老师，努力挖掘作品人物形象特征，让一个个人物形象成为一个个学生的榜样，让一个个人物的精神成为广大学生形成良好道德行为的精神支柱;倘若我们是语文老师，努力让学生形成比较创新意义上的感悟，形成自己的独特见解，也是能够足以陶冶学生情操的。譬如我们和学生一起学习外国文学作品中的《我的叔叔于勒》时，引导学生创新感悟，尤其是作品中的于勒。对于勒其一般资料都以为他是个十足败家子，因为无论从小说的开端、发展，还是小说的高潮和结局，似乎都足以证明于勒就是个十足的败家子，应当遭到菲利普夫妇的嫌弃乃至就是十足意义上的抛弃。而在具体的教学过程中，当我们的教师去这样反问于学生：于勒就是十足的败家子吗？就应当受到家人乃至整个社会的抛弃吗？学生便带着这样的问题进入了深思。初中学生毕竟就是初中学生，也还具备着一定意义上的辩证唯物主义思想，经过比较仔细的辨析，学生们感到于勒还不尽然就是十足的败家子，是资本主义社会里的特殊产物，应当得到家人乃至于社会的同情，而且应当就是进一步意义上的同情。作为我们每一个有良知的人，都应当去同情社会上一切遭遇不幸的人。
二、班主任需想方设法融洽相关关系启迪学生心智
一个人的心智水准如何直接决定着一个人的生活质量，尤其决定其与他人乃至整个社会的融洽程度怎么样。一个心智水准不良的人总是与集体乃至整个社会所格格不入的，作为一般的人也很难去接纳心智不良的人成为自己知心朋友的。在初中学生中，存有心智不良现象的虽然不是很多，但也绝对不就是无。虽然这些人对整个班集体的影响不是很大，但为了一切的学生，我们不能因其少就予以放弃。从我们整个初中学生的心智水准看，也还不就是怎样的丰富和先进，提高整个初中学生的心智水准当是我们初中学生德育教育所迫在眉睫的。从如此之意义上讲，德育工作，提高学生的德育水平，形成学生良好的道德素养，需要去努力启迪学生的心智，提高学生的心智水平。对学生的心智其关键应当是启迪，不可能去强制接受。在处理学生为人问题行为过程中如果方法不当，就是教师自身也会感到精疲力竭，偶尔还会“气急败坏”，但收效仍然甚微，我们都应知道，就像相关物理学所说的那样，这种情况下师生之间是一对方向相反的力，其合力为零，即使拼搏一万年也只是原地不动。对于初中学生，教师应当正确认识他们，研究他们，并给予特殊的关爱。当我们以关爱这种比较特殊的方法，去施行教育，那学生会产生一种感激心理，教师则无形中产生一种充满意义的向心力。譬如一些学生在学习上压力较大，自己又显得那样的不能争气，往往多是那样的自暴自弃。这个时候，我们可以举出很多人的故事，外国的有爱迪生，本国的有童第周，还有那半身不遂的张海迪等，这就如同为学生心理点亮一盏灯。照亮学生正确认识自己形成刻苦学习自觉性的前程。
三、班主任需想方设法通过实践匡正学生行为
形成学生良好道德素养，是我们初中教育的重中之重。当今教育所存在的最大问题是，不少人具有着“两面人”的面孔，我们经常可以看到的现实是一些贪官落马时还就座于主席台，大放着反腐倡廉的厥词。这些人虽然不完全就是当时教育的不当或者就是教育的不力，之所以发展现在的地步，也有其比较复杂的社会根源。但作为我们当今的教育，则不能再去培养更多的两面人。所以，必须努力通过相关的实践活动促使学生得以良好行为的匡正。从相关意义上讲，初中学生良好行为的实现，其得以充分实践的时空相对比较缺失。但我们就不能因之而完全予以放弃，而要有限的时空里予以充分的加强，更要为学生搭建匡正行为的表现平台。我们的语文教学，都有活动课程和综合实践活动，平时的教学，我们不要把这样的课程就看着是可有可无的。在平时的教学中，多让学生进行如此意义上的实践，学生的行为当能够得以理想意义上的匡正。譬如教学《我的叔叔于勒》，在学生以为于勒应该得到一定意义上的同情时，笔者就让学生开展这样的实践活动，从自己的周围去寻觅值得同情的人，学生觅寻到很多很多，各种各样的残疾人进入学生的视野，多个鳏寡孤独者进入学生的视野。在学生寻觅到这些人物的基础上，让学生制定提供帮助和服务的比较切实可行的计划。当然，也有学生会心血来潮，所制定计划大有超过现实的成分。这个时候，我们应当和学生一起修正其计划，促使学生所定计划能够得以比较充分的实施。当然，学生真实意义上的实践也就必须去真正意义上的跟上，作为教师则应当当好督促者。
作为初中教育，引领初中学生身心健康发展其策略永远多是多元的，其实践也永远多是不可缺失的。实践过程中极有可能会出现诸多的不顺，力求进行比较认真的反思和深刻的研究显得尤其重要，我们是教育人，就必须永远肩负起教育的责任。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]覃川.今天怎样做教师[M].北京：中国轻工业出版社，2006 .
[3]汪军. 试谈班级中“问题学生”的管理[J].科教文汇，2008（7）.
关键词：初中学生;身心健康;引领策略
我们所执教的初中学生，存有身心健康问题的比较广泛，且具有一定的普遍性。究其原因虽然比较复杂，但教师的教育教学失策当是主要或者就是完全意义上明显的。要想促使初中生身心得以健康发展，作为班主任老师必须力求自身教育少失策或者就是完全意义上的不失策。如何做到？需作出以下三个方面的思考和实践。
一、班主任需想方设法利用教学陶冶学生情操
应当说作为一名初中学生能够接触的教育资源已经是相当广泛的了，语文教材中的篇篇目目完全可以是涉猎多方面且能够陶冶学生情操的广泛资源之一;初中学生思想道德品质提升的主打课程思想品德的教学可以从多个方面去陶冶学生情操;而除去语文、思品以外的其他课程也无一不可去形成学生良好价值观念的。所以，作为教师首先必须多去利用这些资源去陶冶我们的一个个学生。倘若我们是语文老师，努力挖掘作品人物形象特征，让一个个人物形象成为一个个学生的榜样，让一个个人物的精神成为广大学生形成良好道德行为的精神支柱;倘若我们是语文老师，努力让学生形成比较创新意义上的感悟，形成自己的独特见解，也是能够足以陶冶学生情操的。譬如我们和学生一起学习外国文学作品中的《我的叔叔于勒》时，引导学生创新感悟，尤其是作品中的于勒。对于勒其一般资料都以为他是个十足败家子，因为无论从小说的开端、发展，还是小说的高潮和结局，似乎都足以证明于勒就是个十足的败家子，应当遭到菲利普夫妇的嫌弃乃至就是十足意义上的抛弃。而在具体的教学过程中，当我们的教师去这样反问于学生：于勒就是十足的败家子吗？就应当受到家人乃至整个社会的抛弃吗？学生便带着这样的问题进入了深思。初中学生毕竟就是初中学生，也还具备着一定意义上的辩证唯物主义思想，经过比较仔细的辨析，学生们感到于勒还不尽然就是十足的败家子，是资本主义社会里的特殊产物，应当得到家人乃至于社会的同情，而且应当就是进一步意义上的同情。作为我们每一个有良知的人，都应当去同情社会上一切遭遇不幸的人。
二、班主任需想方设法融洽相关关系启迪学生心智
一个人的心智水准如何直接决定着一个人的生活质量，尤其决定其与他人乃至整个社会的融洽程度怎么样。一个心智水准不良的人总是与集体乃至整个社会所格格不入的，作为一般的人也很难去接纳心智不良的人成为自己知心朋友的。在初中学生中，存有心智不良现象的虽然不是很多，但也绝对不就是无。虽然这些人对整个班集体的影响不是很大，但为了一切的学生，我们不能因其少就予以放弃。从我们整个初中学生的心智水准看，也还不就是怎样的丰富和先进，提高整个初中学生的心智水准当是我们初中学生德育教育所迫在眉睫的。从如此之意义上讲，德育工作，提高学生的德育水平，形成学生良好的道德素养，需要去努力启迪学生的心智，提高学生的心智水平。对学生的心智其关键应当是启迪，不可能去强制接受。在处理学生为人问题行为过程中如果方法不当，就是教师自身也会感到精疲力竭，偶尔还会“气急败坏”，但收效仍然甚微，我们都应知道，就像相关物理学所说的那样，这种情况下师生之间是一对方向相反的力，其合力为零，即使拼搏一万年也只是原地不动。对于初中学生，教师应当正确认识他们，研究他们，并给予特殊的关爱。当我们以关爱这种比较特殊的方法，去施行教育，那学生会产生一种感激心理，教师则无形中产生一种充满意义的向心力。譬如一些学生在学习上压力较大，自己又显得那样的不能争气，往往多是那样的自暴自弃。这个时候，我们可以举出很多人的故事，外国的有爱迪生，本国的有童第周，还有那半身不遂的张海迪等，这就如同为学生心理点亮一盏灯。照亮学生正确认识自己形成刻苦学习自觉性的前程。
三、班主任需想方设法通过实践匡正学生行为
形成学生良好道德素养，是我们初中教育的重中之重。当今教育所存在的最大问题是，不少人具有着“两面人”的面孔，我们经常可以看到的现实是一些贪官落马时还就座于主席台，大放着反腐倡廉的厥词。这些人虽然不完全就是当时教育的不当或者就是教育的不力，之所以发展现在的地步，也有其比较复杂的社会根源。但作为我们当今的教育，则不能再去培养更多的两面人。所以，必须努力通过相关的实践活动促使学生得以良好行为的匡正。从相关意义上讲，初中学生良好行为的实现，其得以充分实践的时空相对比较缺失。但我们就不能因之而完全予以放弃，而要有限的时空里予以充分的加强，更要为学生搭建匡正行为的表现平台。我们的语文教学，都有活动课程和综合实践活动，平时的教学，我们不要把这样的课程就看着是可有可无的。在平时的教学中，多让学生进行如此意义上的实践，学生的行为当能够得以理想意义上的匡正。譬如教学《我的叔叔于勒》，在学生以为于勒应该得到一定意义上的同情时，笔者就让学生开展这样的实践活动，从自己的周围去寻觅值得同情的人，学生觅寻到很多很多，各种各样的残疾人进入学生的视野，多个鳏寡孤独者进入学生的视野。在学生寻觅到这些人物的基础上，让学生制定提供帮助和服务的比较切实可行的计划。当然，也有学生会心血来潮，所制定计划大有超过现实的成分。这个时候，我们应当和学生一起修正其计划，促使学生所定计划能够得以比较充分的实施。当然，学生真实意义上的实践也就必须去真正意义上的跟上，作为教师则应当当好督促者。
作为初中教育，引领初中学生身心健康发展其策略永远多是多元的，其实践也永远多是不可缺失的。实践过程中极有可能会出现诸多的不顺，力求进行比较认真的反思和深刻的研究显得尤其重要，我们是教育人，就必须永远肩负起教育的责任。
参考文献：
[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]覃川.今天怎样做教师[M].北京：中国轻工业出版社，2006 .
[3]汪军. 试谈班级中“问题学生”的管理[J].科教文汇，2008（7）.