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古希腊哲学家柏拉图说："带着更多的问题，而非更多的答案去生活。"
信息时代的今天，人们更加重视"问"了，这源于一种怀疑精神，一种对于创造型人才的真诚呼唤。现代社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才最重要的特征是主动地发现、探索、体验和解决问题，从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力；问题意识、问题能力可以说是创新能力的基础。袁振国教书最近指出："让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，是问题教学的精髓。"可谓研究性学习中较为先进的教学理念。研究性学习是进行问题教学的途径。
什么是研究性学习呢？研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指道下发现问题、探究问题、获得结论的过程。问题是学生学习的载体。
语文学科研究性学习需要问题意识的培养。
以培养创新精神实践能力为重点的研究性学习，其特点是：改变了教师的教学方式和学生的学习方式，使教师以知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。问题教学在研究性学习中的运用使教学不再由教师"广播"已有的知识，而是学生重新发现知识、重组知识、运用知识。
语文学科的研究性学习通常围绕一个需要解决的问题展开。在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
科学始源于怀疑，历史上很多重大发明与创新，于其说是问题解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。有关专家认为，根据问题内容可将问题分为低级型、中级型、高级型３种。低级问题是由他人呈现的问题，解决的方法是已知的，解决这类问题，学生只需记忆。中级型问题也是由他人呈现的问题，可解决以方法和结果未知的，解决这些问题，学生需运用推理。而高级型问题是由学生自己发现的问题，解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还须具有问题意识并运用创造性思维解决问题的能力。
语文学科有其他学科无法比拟的问题意识培养的得天独厚的土壤。
首先，在于阅读文本是信息丰富的问题源。
其次，阅读过程是问题意识诞生的载体。问题意识的产生来自于学生个体在阅读过程的思维交锋之际。问题意识诞生于学生个体的阅读过程，美国实用主义教学大师杜威非常强调对学习过程的质疑、探索、发现，他认为，学习开始于一个对于学习者来说存在疑问和问题的经验情境。认知主义心理学家布鲁纳认为，假使认知者要使呈现在他面前的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事发现的行动，亲自从事构成模式的过程。
学生带着更多问题走出课堂，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的办法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。这切合了研究性学习强调学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度的宗旨。
那如何让学生运用研究性学习带着问题走出课堂？
一、问题教学是双向的
语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决问题的基础上展开，即教学以"问题"的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原由问题，并不断产生新的问题。"双向"接是指学生带着问题走向教师，而教师也主要用相关的"问题"（而不是直接结果）来激发、诱导学生。阅读小说《孔乙己》，运用问题式研究-我们可以从哪些角度来读懂孔乙己？让学生自由阅读，相互讨论，各自提出不同的认识：有人提出从作品的环境描写入手来读懂孔乙己；有人提出从酒客冷淡的笑声中来读懂孔乙己；有人提出从孔乙己的前后对比来读懂孔乙己；有人提出对孔乙己的人物刻画方面来读懂孔乙己。大家提出的观点，运用文中的材料作论据进行说明，有理有据，但不用的切入口，表现了不同的思维过程。大家读懂了孔乙己，有个同学意犹未尽地说，孔乙己要像范进那样中举就好了，"问题"出现了：把孔乙己和范进从生活的时代与环境、人物的性格与命运等方面的比较，求同辨异。学生的问题源于其自学中产生的困惑，而教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑。总之，学生在研究中激发学习的乐趣，真正感觉到语文世界的无穷魅力，语文学习是一件快乐的事，双向的问题教学让学生又带着问题去思考。问题教学培养了学生的创新精神。
二、问题教学须改变传统的教学观念和方式
传统的语文教学，学生的主体地位不能得到充分尊重。大多数教师习惯于你讲我听的模式。学生在课堂是提出问题的机会被剥夺了，课后又很难得到补偿。这样他们的学习积极性受到抑制，久而久之，便养成"简单地接受或被动地学习"的习惯。而研究性学习，教师必须树立新的教学理念，发挥学习者的主体作用，教师加强学生的学习体验，把学生的"学"放在第一位，先有学生的学，再有教师的"教"。一是要知道学生发现问题，提出探究的"话题"或命题。一般来说，初中学生还不太善于发现问题和提出问题，因此，教师要引导学生发现问题，进而放手让学生去主动发现。只有发现问题，才有探究的需要和源头。二是在探究过程中，要由"扶"到"放"。从信息收集、资料查阅、问题考证到材料分析、结论归纳，教师都要先作示范，通过示范，逐步放手让学生自己去研究和解决问题。三是要根据初中生的思维特点、知识结构等情况，指导学生寻找探究的切入口。可以从一词一句入手，再到某一作家作品，由浅入深，由易到难，让学生感到可以探究，值得探究。四是"百花齐放，百家争鸣"，允许不同意见的存在。切忌一言堂，一刀切。让每一个学生都有一个自由成长的空间，一片自主发展的田地。总之，一个成功进行问题教学的教师的课堂应该是民主的、宽松的。教师应该是受到学生欢迎的。
三、问题教学是突出学生语文实践，有效地连结内外阅读的学习
语文学习，归根结底就是让学生在语文实践中学好语文。语文的人文精神，既体现学生在语文学习中能提高文化品位和审美情趣。发展健康个性，逐步健全人格，有体现在对学生的人文关怀上，要贴近学生生活，尊重学生的主题意识，让每个学生都能参与到语文学习的时间中，在时间中提高语文素质，强化能力培养。学习七年级上册的第三单元时，了解了文本中的民间风俗和传统节目，可引导学生调查家乡--湖塘的民俗，我们设计了"走近湖塘"的语文实践活动，如湖塘的婚丧嫁娶、河（桥）、老街、名吃等，让学生在探究的过程中体验湖塘浓郁的地方风味。几个学生骨干分子确定了各自感兴趣的课题，然后"招兵买马"，设计活动方案，利用"十一"长假，走亲访友，向年长者讨教，上网查找，翻找乡志，搜集砖瓦等，或以故事的形式介绍家乡风俗，或以旅游团导游小姐的身分介绍烟城遗址，或以实物（砖瓦）展示说明桥的悠久历史。学生带着问题走进日常生活，既促进语言学习，又培养实践能力。
运用研究性的学习方式，拓宽学生视野，借助语文的工具，展现语文才能。一是引导学生向文学名著延伸阅读，如学习《出师表》，文中有"三顾茅庐"、"受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来又一年矣"、"五月渡泸，深入不毛"、"北定中原"等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎么样，表现了诸葛亮怎样的人格精神，就可让学生阅读《三国演义》，探究"诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件"的问题。这一问题的探究，既与课文有机结合，又培养他们搜集整理信息的能力，进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与"鞠躬尽瘁，死而后已"的人格魅力。二是与其他学科的渗透，由此及彼的伸延。在学习《海不死》时，让学生设计拯救死海的方案，学习《向沙漠进军》，让学生车技培育防护林的方案。在设计中，都要渗透多门相关学科。如人工引水拯救死海的方案，涉及到地理、物理、数学等多门学科的知识。这样的探究，变死知识为活知识，激发学生兴趣，促进了多学科学习渗透意识的培养。实践证明，只有从课内向课外延伸，才能让学生有更多问题去探究，更能尝到成功的喜悦，形成良性循环，提高解决问题的能力。
学生带着更多问题走出课堂，不断地摸索前进，虽然不可能要求每个学生的研究成果都达到发明、创新的标准，但从某种意义上来说，研究性学习过程本身恰恰是它追求的结果。
信息时代的今天，人们更加重视"问"了，这源于一种怀疑精神，一种对于创造型人才的真诚呼唤。现代社会对人才的评价标准已经发生了变化，创新人才最重要的特征是主动地发现、探索、体验和解决问题，从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力；问题意识、问题能力可以说是创新能力的基础。袁振国教书最近指出："让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出课堂，是问题教学的精髓。"可谓研究性学习中较为先进的教学理念。研究性学习是进行问题教学的途径。
什么是研究性学习呢？研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指道下发现问题、探究问题、获得结论的过程。问题是学生学习的载体。
语文学科研究性学习需要问题意识的培养。
以培养创新精神实践能力为重点的研究性学习，其特点是：改变了教师的教学方式和学生的学习方式，使教师以知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。问题教学在研究性学习中的运用使教学不再由教师"广播"已有的知识，而是学生重新发现知识、重组知识、运用知识。
语文学科的研究性学习通常围绕一个需要解决的问题展开。在学习过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
科学始源于怀疑，历史上很多重大发明与创新，于其说是问题解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。有关专家认为，根据问题内容可将问题分为低级型、中级型、高级型３种。低级问题是由他人呈现的问题，解决的方法是已知的，解决这类问题，学生只需记忆。中级型问题也是由他人呈现的问题，可解决以方法和结果未知的，解决这些问题，学生需运用推理。而高级型问题是由学生自己发现的问题，解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还须具有问题意识并运用创造性思维解决问题的能力。
语文学科有其他学科无法比拟的问题意识培养的得天独厚的土壤。
首先，在于阅读文本是信息丰富的问题源。
其次，阅读过程是问题意识诞生的载体。问题意识的产生来自于学生个体在阅读过程的思维交锋之际。问题意识诞生于学生个体的阅读过程，美国实用主义教学大师杜威非常强调对学习过程的质疑、探索、发现，他认为，学习开始于一个对于学习者来说存在疑问和问题的经验情境。认知主义心理学家布鲁纳认为，假使认知者要使呈现在他面前的知识成为他自己的知识，他必须亲自从事发现的行动，亲自从事构成模式的过程。
学生带着更多问题走出课堂，教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的办法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。这切合了研究性学习强调学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度的宗旨。
那如何让学生运用研究性学习带着问题走出课堂？
一、问题教学是双向的
语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决问题的基础上展开，即教学以"问题"的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原由问题，并不断产生新的问题。"双向"接是指学生带着问题走向教师，而教师也主要用相关的"问题"（而不是直接结果）来激发、诱导学生。阅读小说《孔乙己》，运用问题式研究-我们可以从哪些角度来读懂孔乙己？让学生自由阅读，相互讨论，各自提出不同的认识：有人提出从作品的环境描写入手来读懂孔乙己；有人提出从酒客冷淡的笑声中来读懂孔乙己；有人提出从孔乙己的前后对比来读懂孔乙己；有人提出对孔乙己的人物刻画方面来读懂孔乙己。大家提出的观点，运用文中的材料作论据进行说明，有理有据，但不用的切入口，表现了不同的思维过程。大家读懂了孔乙己，有个同学意犹未尽地说，孔乙己要像范进那样中举就好了，"问题"出现了：把孔乙己和范进从生活的时代与环境、人物的性格与命运等方面的比较，求同辨异。学生的问题源于其自学中产生的困惑，而教师的发问则是为了帮助学生自主地解决困惑。总之，学生在研究中激发学习的乐趣，真正感觉到语文世界的无穷魅力，语文学习是一件快乐的事，双向的问题教学让学生又带着问题去思考。问题教学培养了学生的创新精神。
二、问题教学须改变传统的教学观念和方式
传统的语文教学，学生的主体地位不能得到充分尊重。大多数教师习惯于你讲我听的模式。学生在课堂是提出问题的机会被剥夺了，课后又很难得到补偿。这样他们的学习积极性受到抑制，久而久之，便养成"简单地接受或被动地学习"的习惯。而研究性学习，教师必须树立新的教学理念，发挥学习者的主体作用，教师加强学生的学习体验，把学生的"学"放在第一位，先有学生的学，再有教师的"教"。一是要知道学生发现问题，提出探究的"话题"或命题。一般来说，初中学生还不太善于发现问题和提出问题，因此，教师要引导学生发现问题，进而放手让学生去主动发现。只有发现问题，才有探究的需要和源头。二是在探究过程中，要由"扶"到"放"。从信息收集、资料查阅、问题考证到材料分析、结论归纳，教师都要先作示范，通过示范，逐步放手让学生自己去研究和解决问题。三是要根据初中生的思维特点、知识结构等情况，指导学生寻找探究的切入口。可以从一词一句入手，再到某一作家作品，由浅入深，由易到难，让学生感到可以探究，值得探究。四是"百花齐放，百家争鸣"，允许不同意见的存在。切忌一言堂，一刀切。让每一个学生都有一个自由成长的空间，一片自主发展的田地。总之，一个成功进行问题教学的教师的课堂应该是民主的、宽松的。教师应该是受到学生欢迎的。
三、问题教学是突出学生语文实践，有效地连结内外阅读的学习
语文学习，归根结底就是让学生在语文实践中学好语文。语文的人文精神，既体现学生在语文学习中能提高文化品位和审美情趣。发展健康个性，逐步健全人格，有体现在对学生的人文关怀上，要贴近学生生活，尊重学生的主题意识，让每个学生都能参与到语文学习的时间中，在时间中提高语文素质，强化能力培养。学习七年级上册的第三单元时，了解了文本中的民间风俗和传统节目，可引导学生调查家乡--湖塘的民俗，我们设计了"走近湖塘"的语文实践活动，如湖塘的婚丧嫁娶、河（桥）、老街、名吃等，让学生在探究的过程中体验湖塘浓郁的地方风味。几个学生骨干分子确定了各自感兴趣的课题，然后"招兵买马"，设计活动方案，利用"十一"长假，走亲访友，向年长者讨教，上网查找，翻找乡志，搜集砖瓦等，或以故事的形式介绍家乡风俗，或以旅游团导游小姐的身分介绍烟城遗址，或以实物（砖瓦）展示说明桥的悠久历史。学生带着问题走进日常生活，既促进语言学习，又培养实践能力。
运用研究性的学习方式，拓宽学生视野，借助语文的工具，展现语文才能。一是引导学生向文学名著延伸阅读，如学习《出师表》，文中有"三顾茅庐"、"受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来又一年矣"、"五月渡泸，深入不毛"、"北定中原"等叙述，这一系列的历史事件，其过程怎么样，表现了诸葛亮怎样的人格精神，就可让学生阅读《三国演义》，探究"诸葛亮在完成蜀汉统一大业中所参与的历史事件"的问题。这一问题的探究，既与课文有机结合，又培养他们搜集整理信息的能力，进一步认识到诸葛亮对蜀汉的忠诚与"鞠躬尽瘁，死而后已"的人格魅力。二是与其他学科的渗透，由此及彼的伸延。在学习《海不死》时，让学生设计拯救死海的方案，学习《向沙漠进军》，让学生车技培育防护林的方案。在设计中，都要渗透多门相关学科。如人工引水拯救死海的方案，涉及到地理、物理、数学等多门学科的知识。这样的探究，变死知识为活知识，激发学生兴趣，促进了多学科学习渗透意识的培养。实践证明，只有从课内向课外延伸，才能让学生有更多问题去探究，更能尝到成功的喜悦，形成良性循环，提高解决问题的能力。
学生带着更多问题走出课堂，不断地摸索前进，虽然不可能要求每个学生的研究成果都达到发明、创新的标准，但从某种意义上来说，研究性学习过程本身恰恰是它追求的结果。