现在，小学信息技术课程使用福建教育出版社出版的新教材，新教材在体例结构上，采取了“主题式”、“活动式”的编写方法，注重学生对信息技术的体验过程，突出学生自主学习，培养学生对信息技术的学习能力。面对新教材以任务活动为主的教学内容，“任务驱动”以其“紧紧围绕任务展开教学”的特点，成为了新教材最常用的教学模式，可以说，“任务驱动”是信息技术教学的“看家本领”，它具有相对稳定性、实践性、可操作性和灵活性。但在实际的教学过程中，有时让学生完成教材上的一个个活动，十分被动地接受这些任务，难免过于直接和枯燥，课堂气氛沉闷，学生自主参与的积极性不高，很难体验和感受学习过程。因此，在日常教学中应大胆采用“竞赛式”教学法，将竞赛制引入课堂教学，并以竞赛制为主要教法，综合新教材内容，以任务为驱动，在教学中逐渐形成一种固定的教学模式。经过尝试后发现，这种教学模式深受学生的喜爱，让新教材得以有效利用，并让课堂焕发活力，取得了良好的效果。
　　所谓“竞赛式”教学法就是教学内容任务化，以竞赛形式完成教学任务的一种方法。它是以新课程改革理念为指导思想，以实用为主，以学生发展为主，首要任务是改变过于注重知识传授的倾向，化抽象为形象，强调形成积极主动的学习态度，强调竞争与合作。在教学中应用竞赛式教学法，构建竞赛式教学模式，结合“任务驱动”教学法，面向全体学生，激发学生的学习兴趣，提高不同层面学生的素质。
　　下面我就“竞赛式”教学法在新版教材的应用及自己初步探索出的教学模式雏形，谈谈自己的认识，希望能起到抛砖引玉之效。
　　“竞赛式”教学法在新版教材的应用，一般分五个层次循序渐进地进行。
　　一、创设情境，引入竞赛机制
　　由于小学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神，教师首先应在课堂上创设一个竞争情境，引发竞争机制，组织对抗性和趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中激发学生的学习兴趣。竞赛方式多种多样，可以是个人之间的竞赛，也可以是小组之间的竞赛，或者是男女同学的对抗比赛，等等，竞赛的内容根据教学实际需要确定。例如，三年级第4课《爱护电脑设备》，可以设计一场知识竞赛，第14课《汉字输入》，可以组织一次打字比赛，五年级第5课《制作课程表》，可以进行设计制作课程表比赛。
　　在引入竞赛机制的同时，教师必须制定合理比赛规则，在这里要对答题方式、奖惩力式进行详细说明，因为这些都会直接影响学生参与竞赛的积极性。要让学生清楚比赛的过程与方法，这也为接下来的教学活动做好了准备与铺垫。例如，五年级《初识ACDSee》一课教学当中，我创设了一个全班同学参与的“智力大比拼”竞赛情境，并通过课件讲明了竞赛的规则：要求每位同学认真完成老师布置的三个活动，并通过抢答的方式回答老师提出的问题，每位答对问题的同学都会获得一个小奖励。
　　二、活用教材，巧设竞赛任务
　　竞赛任务的设计是一个非常重要的环节，它实际上是教师组织学生学习教学内容的过程，针对新教材“通过活动内容呈现基础知识和基本操作”的特点，我将教材中的活动内容提取出来作为竞赛任务，让学生依据教材活动进行竞赛活动。例如：五年级《制作特效照片》一课，书上分别有“活动一：图像模糊处理”、“活动二：图像锐化处理”、“活动三：观赏图像”三个活动，我将这三个活动作为竞赛的三个任务，要求学生依照教材分别完成。这其实就是让学生积极主动地完成书本上的教学过程。这个过程体现了“以学生为中心，以教师为引导”的原则，让学生积极主动地参与到教学活动中来，在教师的组织下进行有效的探究活动。
　　三、引导参与，自主合作探究
　　在引导学生进行竞赛任务的过程中，教师还要根据教学重点、难点合理设置竞赛题目让学生自主学习。题目的难易、数量的多少，要有阶梯性，以适应不同层次的学生，避免整节课就几个优秀学生的“包场表演”，让中下层学生吃不了“一杯羹”，影响“全民参与”的积极性。还可以设置集体合作题，让学生合作探究，通过集体的力量完成答题。例如：五年级《设计小板报》一课教学当中，我将班级学生分为四个小组，根据教材的教学重难点分别设计了十道竞赛题目，其中每个小组都有两道必答题，要求小组任意一个学生回答，剩余两道是抢答题，让四个小组学生合作参与。这样就营造了一种合作氛围，渗透合作意识让学生一起认识合作，激励合作，增进合作，快乐地学习。
　　四、答题解疑，掌握学习内容
　　每个竞赛任务完成后，要对竞赛题目进行解答，这是学生掌握学习内容的过程，只不过答题解疑的主角并不是教师，而是回答问题的学生，此时教师要做的是对学生的答题进行客观公正的评价，答对了，要给予肯定和鼓励，如果是技术操作题，则最好要求学生演示操作一遍，并让全体学生一起操作，掌握新知：如果答错了，则可以请其他学生回答直到答案正确为止。例如：六年级《创建演示文稿》一课教学当中，我要求学生通过阅读课本活动一，上机完成“做一做”内容，回答老师提出的一个竞赛问题：“如何启动PowerPoint2000？”此时，有三位学生通过不同的操作方法回答了老师的问题，并演示了整个操作过程，让全体学生都直观地掌握了PowerPoint2000的启动方法。此环节，知识的展现不是直接通过教师的讲解演示，而是通过学生的体验、探究、操作，继而学生自己得出新的知识，这充分体现了新课改精神。
　　五、实践交流，搭建展示舞台
　　小学生都有好表现的心理，我们要尽最大的可能让每个学生都有表现的机会，从而让他们感受成功，唤起自信，因此，在竞赛的结尾部分，我常常设计一个与教学内容有关的综合实践，让每个学生依照要求完成一个作品，并进行交流展示，同时根据学生的展示结果，给予适当、及时、激励性的评价，结合本堂课的总体表现，评选出多名优秀小选手，获得相应的奖励。这样做不仅是为了让学生通过实践将本堂课的知识巩固、加深、内化达到能力迁移，更重要的是让学生体验一种学习的乐趣，为学生搭建一个展示自我、表现自我的舞台。
　　综上所述，我们可以认识到，“竞赛式”教学法要求教师对每一堂课都进行精心设计，这种活动必须是基于教学活动内容上的，能调动学生积极性的。活动看似轻松，但教师对教学流程的每一个环节都要设计好，这样才能使学生的学习过程有步骤、有计划、有秩序地进行。此外，一节竞赛式的信息技术课要上得成功，很大程度上取决于教师在组织引导竞赛的过程中，能否合理把握整体课堂气氛，这对教师的课堂掌控能力要求很高。尽管如此，由于它打破了传统教学中“师传生受”的教学旧模式，变被动为主动，极大地激发了学生的热情和学习兴趣。
　　当然，任何一堂成功的课堂教学都不可能完全孤立依靠某种教学方法，都是多种教学方法的综合运用。“竞赛式”教学法也不例外，是否采用竞赛的形式，还应该依据教材内容和教学目标而定，且不能使用得过多过滥，因为是竞赛，所花的时间和精力较多，经常绷紧神经，容易让学生产生疲劳厌倦，效果适得其反，所以要和其他教学方法综合运用，并经常改变教学策略，方能如鱼得水，让平淡的课堂在比赛中焕发活力，以达到理想的教学效果。