论文部分内容阅读
幼儿期的美术教育对于孩子的发展非常重要，美术活动能够激发幼儿的情趣，感受、体验美的事物；让幼儿的自我表现力得到提高；使幼儿的创造力得到淋漓尽致的发挥。新《纲要》给我们带来了新的美术教育理念：以幼儿为主，强调主动表现，改变幼儿被动接受教育的方式，强调幼儿的整体性发展，改变传统美术教育中注重技能训练和表演的现象。《纲要》中反复指出艺术是“表达自己的认识和情感的重要方式”，“要通过艺术活动让幼儿大胆的表现自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表现是“自由表达”、是“创造性表达”。幼儿借助画画可以充分施展自己的想象力，发挥自己的创造才能，那么，怎样在美术活动中充分的体现这种“自主”，而又让这种“自主”具有接受指导的可控性？我在美术教育实践中做了以下几方面尝试。
一、创设宽松、童趣的美术氛围，给予幼儿自由想象的空间
美术是一门视觉艺术，愉快的、富有情绪的氛围能启迪幼儿的想象，它是幼儿进行自由表达的基础。为此，我们注意在环境创设中利用许多美的元素。例如：材料造型、色彩等。让幼儿充分联想、自由的议论，加深幼儿对这些美的作品的感受。小班孩子注意力容易分散和转移，宽松、富有童趣的学习环境能促进幼儿的活动兴趣，调动学习的主动性，熟悉的、生活化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，激发幼儿的好奇心和绘画的动机。平时，我们组织孩子参与环境布置，活动室的环境氛围有很浓的意识气息。通过一些优美的绘画作品，潜移默化的影响孩子。对于刚进园的小班孩子，他们喜欢随意涂画，画出的往往是一些乱七八糟的东西，他们的绘画活动主要以画线为主，为了激发幼儿感知曲线和直线的兴趣，我带来一件旧毛衣，活动前和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线，幼儿在拆毛衣的过程中，感受到线条的变化，对画线产生了浓厚的兴趣。
富有童趣的儿歌、故事、游戏、音乐及情景化的语言能唤起幼儿的记忆、表象、激发幼儿的想象及绘画愿望。比如、在引导幼儿画“熊猫吹泡泡”之前，我组织幼儿先玩一个“吹泡泡”游戏，幼儿在吹泡泡的过程中，教师用语言儿歌提示如：“呼呼呼，吹出许多大泡泡，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出许多五彩泡，泡泡飘呀飘，飘到×××”等等。幼儿对游戏充满了兴趣，在此基础上，我组织幼儿参加绘画活动，幼儿饶有兴趣的在纸上画满了大大小小的、高高低低的彩色泡泡，边画边嘴里还念着游戏的儿歌，他们的情感得到了极大的满足。
通过一系列的主题环创“花的海洋”（色彩构成）、“可爱的动物”（错落的、独特的造型）等，让幼儿感受到众多美的事物，获得直接的感性经验。为通过美术活动更好的培养和发展幼儿的创造性思维和想象力，在平时的教学中，我注意做到：
A、绘画教学尽量不给幼儿做示范，避免幼儿的画像从一个模子刻出来，充分发挥幼儿的想象力。
B、让幼儿作一些图形添画。
C、把结尾评价变成过程中评价。
D、通过美术活动发展幼儿的创造性思维。
二、把握幼儿绘画活动中的“说”，让幼儿的自主表现充满情趣
丰富的材料能激发孩子们的想象和好奇心，更有利于幼儿大胆的想象、大胆的创造。教师通过让幼儿接触不同的美术材料，例如水笔、色粉笔、棉签、奶油笔、水粉颜料、水粉笔、牙签、筷子、自然植物、广告纸、布等。利用不同美术类别，包括水粉画、油画棒画、刮画、线描画、粘贴、泥塑画等，从中感受诸多形式美，开阔视野、丰富幼儿的感性知识。此时，在幼儿运用获得的经验进行创作的活动中，自由表现更丰富、更具趣味。
小班幼儿的绘画水平较低，不能自如地用绘画来表达自己的感受，但可以请他们来说，让幼儿说，是成人了解幼儿绘画意图及内心世界的直接途径。边说边画是小班孩子绘画的特点之一，在美术活动中，把握好幼儿的“说”，对提高幼儿的绘画水平、培养幼儿的口语表达能力，促进幼儿的思维发展，有着不可低估的作用。例如在一次主题画“房子”中，教师分析了幼儿的特点，引导幼儿从多种渠道，如实物、图片、模型、玩具等，去了解房子中的形式美，包括造型、高低、层次、色彩等。让幼儿带来自己收集的资料结合教师提供的不同风格建筑的资料进行有目的、有组织的讨论，大胆地用语言表达自己的感受。例如，先让孩子感受线描画中线条的统密、水彩画中色的搭配、建筑中隐藏的几何图形等，并告诉让孩子选择自己最喜欢的方式进行创作。不难想象，幼儿在这样的活动中兴趣高，都能大胆、自主的选择喜爱的方式表现出对建筑的理解。
观察能为孩子提供绘画内容，所谓见多识广，让幼儿多看不但能增长见识，丰富生活内容，还能培养幼儿对周围一切的好奇心和敏感力。但小班幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节，让幼儿充分地“说”，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解绘画的对象，加深感受，丰富感性经验；也有利于增加幼儿对所画内容的喜爱。比如：让幼儿画“小鸡”之前，先组织幼儿说一说小鸡是怎么样的？喜欢小鸡吗？为什么？这时孩子们就会手舞足蹈地模仿着小鸡的动作，说得栩栩如生。有的说：“小鸡的头是小皮球，身体是大皮球。”有的说：“小鸡的嘴巴尖尖的，会吃虫子的。”还有的则问：“小鸡是怎么生出来的？”“小鸡身上的衣服是什么颜色的？”幼儿越说越兴奋，活动气氛异常活跃。幼儿说完之后，我就让幼儿开始作画，我细心留察了幼儿的绘画作品，发现幼儿的画中除了有形态各异的小鸡外，还有吃虫的小鸡、草地上做游戏的小鸡朋友、晒太阳的鸡宝宝、还有一个孩子画了鸡宝宝和它的妈妈，内容真是丰富极了，我自豪地感到：今天的这堂课是我最成功的一课。可见，只要做好画前的“说”，就不怕幼儿不会画。
小班幼儿的自我约束能力差，坐不住，绘画活动中总喜欢自言自语，任我多次提醒、控制，还是闹哄哄、始终难以安静下来，为此，我也时常犯愁。一次偶然的机会，我在一本杂志上看到这样一句话：年龄小的孩子有一个很明显的特征：他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言自语。由此我感悟，孩子绘画时的自言自语是由他们的生理特征决定的，如果老师硬要他们闭上嘴巴、专心作画，就会挫伤他们绘画的积极性，干扰他们的操作。为此我改变以前的这种做法，而是在绘画活动中引导幼儿放心地边画边说，尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。如画“下雨了”时，我允许孩子边画边说，这时，有的幼儿说：“轰隆隆，打雷了，下大雨了。”孩子们将雨丝画得很长很多。有的幼儿则着急地说：“下雨了，小白兔没伞要淋湿的。”于是孩子们又画了一把伞。还有的孩子嘴巴里发出：“滴答滴答，下小雨啦。”边说边画出短短地雨丝……边说边画，边画边说，使幼儿把自己的感受表现得淋漓尽致，乍一看，活动室乱哄哄，仔细瞧，孩子们十分投入，一幅幅生动有趣的画完成了。
小班幼儿的绘画技能差，表现手法随意，在成人眼中只是涂鸦，没有什么观赏性。其实，幼儿用图画表达的东西远比我们看到的更深入，更丰富，他们用图画表现的内容也不是成人能想象的，因此画后说画有助于我们了解幼儿的画，通过相互间的对话、交流、讨论，既道出了自己的心愿，也了解了别人的感受，既发展了口语表达能力，也培养了倾听习惯，同时，在相互学习中也提高了绘画技能。
实践中，我们采用多种形式，鼓励幼儿大胆地说，尽情地说，可以说给老师听、讲给同伴听、还可以带回家讲给家长听，引导幼儿说说画面的内容，绘画的过程，谈谈绘画的感受等等。小班孩子在画一个物体时，开始画得挺好的，可后来又往往在上面重叠地画上一些东西，乱涂一气。对此，我时常参与到他们说画的过程中，以自身的情绪感染幼儿、熏陶幼儿。比如在一次画猫脸时，开始时，圆圆小朋友画得很好，可后来只见一团黑，我生气地问他：“你画了什么？”他神气地告诉我说：“猫被我赶走了，猫淋雨了。”我惊叹：孩子的想象是多么的丰富啊！对一些胆小、不敢说、不愿说的孩子，我经常用惊奇的态度赞美他们：“哎呀！我发现超超的画颜色用得真热闹，我看了真想跳舞了！”“宁宁的画让我想起了大海！”等等，从而激发孩子来表达、来讲述。在绘画中的说可以使幼儿得到启发和提高，加深幼儿对所画内容的认识、体验，分享绘画、说画带来的乐趣，真可谓一举多得。
三、适时引导、灵活应变，让幼儿自主地运用美、表现美
对于任何事物，每个人由于观点、经验的不同，对它的感受也不同。美术教育这种独特的载体让人可以用不同的角度去表现每个人的所见、所想、所创造；可以采用不同的表现手段、方式、布局，去构建自己的世界，这就是所说的“画无定法”。因此，在主题画的教学中，我先让孩子们谈出自己的想法、再鼓励他们根据自己的想法大胆表现。例如：在“海底世界”的一系列主题画中，通过幼儿对海底的想象——未来的房屋、人类、食物、交通工具，孩子们在创作时各施其能、自由表现：有的孩子画出了未来的车，既美观又有多种用途，造型也非常独特；有的是把未来的人类刻画得非常奇妙，每个人都有不同的体态特征，从头到脚的“行头”更是五彩纷呈，让我们不得不惊叹孩子们自由表达的绝妙。
小班孩子手的发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状不易把握。绘画时，我为他们准备大的画纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画，教师在涂鸦过程中也不要教得过多、过死，扼杀幼儿的创造性，而应该遵循他们的心理发展规律，顺其自然，让他们想画什么就随意画什么，教师要用恰当的方式点拨，从孩子杂乱无章的绘画中找出某些物体相似的图形。如在幼儿画圆圈时提问：“这是不是苹果啊！来，我们把它画圆些，再加一个柄，就更像苹果了。”还可以有意识地诱导幼儿把大圆和小圆连在一起，问幼儿像什么？幼儿说不出，我们就在小圆上画出眼睛和尖尖的嘴巴，在大圆上画上腿和尾巴，幼儿则高兴地拍起手来说是一只小鸡，并且也乐意要自己画，这时，教师可接着说：“小鸡肚子饿了，怎么办？”激发幼儿添画米、虫等，这样幼儿觉得有趣，绘画的积极性也随之增强了。
以往的美术活动主要是模仿，这种以训练技能技巧为主的范画教学，把成人的画法强加于幼儿，从而扼杀了儿童稚拙而天真的绘画欲望，使幼儿依赖教师、失去自主，丧失信心、能力，剥夺了孩子们想象、创造的权力。教师在学习理解新《纲要》过程中，进一步理解了儿童美术教育是一门综合性的艺术教育，必须是轻松、愉快的，是一种自主性的教育。我们采取不同的美术活动方式让幼儿自由地大胆表现，使幼儿的情感、经验、个性、创造力得到良好的发展。
例如：在中班的主题画“青蛙”中，我们采取游戏的方式，围绕《小蝌蚪找妈妈》的故事，让幼儿了解青蛙的基本特征，结合每个幼儿对青蛙基本特点的不同感受，如鼓鼓的眼睛、大大的嘴巴等运用教师与幼儿共同作画的形式，去大胆地表现青蛙的世界。
在小班认识线条、感受不同线条的变化美中，我根据小班幼儿喜欢动手摆弄的特点，提供不同色彩、质地、粗细的绳，通过边玩边画的形式让幼儿理解直线、曲线的变化。
在感受理解色彩的混合、冷暖色。我考虑到不同阶段幼儿的特点，分别采取各种形式：小班以吹画、滚球、印画的形式来理解色彩搭配、色彩混合；中班利用自编故事“色彩娃娃的旅行”，让幼儿通过故事情节理解色的渐变和调和；大班用闭上眼听音乐来感受色彩情感的方法，让孩子自由地表现对冷色调、暖色调的感受。在这些精心设计的不同美术活动中，孩子们都非常乐意去自由的、大胆的表现。
在绘画过程中，幼儿会遇到这样那样的问题，需要老师做适当的引导和灵活的处理，在孩子需要的时候，给予支持、帮助；在幼儿感到困难和乏味之前介入，避免幼儿产生畏难情绪。比如在绘画《小青虫》时，刘欣小朋友平时聪明伶俐，画得很快，然而小青虫的身体却是三角形的，她似乎沮丧了，嘟嘟嚷嚷准备放弃，看到这种情况，我建议她看看其他小朋友是怎么画的。她仔细地看了同伴的画，得到启示后，悄悄地走到我身边说：“老师，我慢慢地画，小青虫的身体就圆了。”成功的喜悦从他脸上会心的笑颜透露出来。平时我还注意捕捉孩子身上的闪光点，及时给予肯定。如“你画的太阳真好，太阳公公笑得多开心”，“你画得苹果又大又红，等一会儿，我们一起来尝尝它的味道怎么样”，“你做的小兔真可爱，你愿意把它放在草地上，让小朋友一起看吗”等等。让小朋友感受被承认的快乐，并由此倍添信心，从而更加主动地参加美术活动。
四、自由讨论、分享交流，使幼儿在自我表达中进一步提高感受美、理解美的能力
改变传统的评价方式，通过自由的欣赏、讨论、评价，让幼儿体验成功。通过评价自己的作品、创作过程，同伴互相欣赏、评价，教师和幼儿间共同评价等方式，使幼儿正确客观的对自己的作品、行为等各方面进行评价，为今后更好的自由表现奠定基础。
当然，在“自由表现”中，教师的引导工作是至关重要的。缺乏教师的启发、引导和帮助，这种“自由表现”就丧失它的意义了。有些儿童在这一过程中，会出现茫然、不知所措的情况。此时的教师应注意运用不同的方式，如肢体语言、启发性语言、图片、实物、游戏活动等进行诱导，促进幼儿进行自由创新。例如，在画自编故事“宇宙树”时，有些幼儿对形象、人物的刻画出现了障碍，这时教师启发幼儿运用自己已有的对几何图形以及大自然事物的感性知识等元素，引导幼儿想象表现。又如，在画人物动态，如舞蹈、奔跑、跳跃时，可采用肢体语言让幼儿理解、表现。在实际的美术教育活动中，让幼儿“自由表现”，达到更好的效果，需要教师更细致、全面的工作。除了在上述的各环节中，根据不同年龄阶段的幼儿情况，注意运用多种方式充分发挥“自由表现”的能力，对每一次的自我表现情况以及教师在活动中的肢体语言、鼓励性与引导性的启发做出评价。
新时期的教师在教育实践中必须积极思考、努力探索，这样才能真正做到在美术教育中实现“自我表现”，并使这样的“自我表现”不断创新。
一、创设宽松、童趣的美术氛围，给予幼儿自由想象的空间
美术是一门视觉艺术，愉快的、富有情绪的氛围能启迪幼儿的想象，它是幼儿进行自由表达的基础。为此，我们注意在环境创设中利用许多美的元素。例如：材料造型、色彩等。让幼儿充分联想、自由的议论，加深幼儿对这些美的作品的感受。小班孩子注意力容易分散和转移，宽松、富有童趣的学习环境能促进幼儿的活动兴趣，调动学习的主动性，熟悉的、生活化的情景会使幼儿感到亲切和好奇，激发幼儿的好奇心和绘画的动机。平时，我们组织孩子参与环境布置，活动室的环境氛围有很浓的意识气息。通过一些优美的绘画作品，潜移默化的影响孩子。对于刚进园的小班孩子，他们喜欢随意涂画，画出的往往是一些乱七八糟的东西，他们的绘画活动主要以画线为主，为了激发幼儿感知曲线和直线的兴趣，我带来一件旧毛衣，活动前和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线，幼儿在拆毛衣的过程中，感受到线条的变化，对画线产生了浓厚的兴趣。
富有童趣的儿歌、故事、游戏、音乐及情景化的语言能唤起幼儿的记忆、表象、激发幼儿的想象及绘画愿望。比如、在引导幼儿画“熊猫吹泡泡”之前，我组织幼儿先玩一个“吹泡泡”游戏，幼儿在吹泡泡的过程中，教师用语言儿歌提示如：“呼呼呼，吹出许多大泡泡，泡泡变小了，泡泡飞高了，泡泡飞低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出许多五彩泡，泡泡飘呀飘，飘到×××”等等。幼儿对游戏充满了兴趣，在此基础上，我组织幼儿参加绘画活动，幼儿饶有兴趣的在纸上画满了大大小小的、高高低低的彩色泡泡，边画边嘴里还念着游戏的儿歌，他们的情感得到了极大的满足。
通过一系列的主题环创“花的海洋”（色彩构成）、“可爱的动物”（错落的、独特的造型）等，让幼儿感受到众多美的事物，获得直接的感性经验。为通过美术活动更好的培养和发展幼儿的创造性思维和想象力，在平时的教学中，我注意做到：
A、绘画教学尽量不给幼儿做示范，避免幼儿的画像从一个模子刻出来，充分发挥幼儿的想象力。
B、让幼儿作一些图形添画。
C、把结尾评价变成过程中评价。
D、通过美术活动发展幼儿的创造性思维。
二、把握幼儿绘画活动中的“说”，让幼儿的自主表现充满情趣
丰富的材料能激发孩子们的想象和好奇心，更有利于幼儿大胆的想象、大胆的创造。教师通过让幼儿接触不同的美术材料，例如水笔、色粉笔、棉签、奶油笔、水粉颜料、水粉笔、牙签、筷子、自然植物、广告纸、布等。利用不同美术类别，包括水粉画、油画棒画、刮画、线描画、粘贴、泥塑画等，从中感受诸多形式美，开阔视野、丰富幼儿的感性知识。此时，在幼儿运用获得的经验进行创作的活动中，自由表现更丰富、更具趣味。
小班幼儿的绘画水平较低，不能自如地用绘画来表达自己的感受，但可以请他们来说，让幼儿说，是成人了解幼儿绘画意图及内心世界的直接途径。边说边画是小班孩子绘画的特点之一，在美术活动中，把握好幼儿的“说”，对提高幼儿的绘画水平、培养幼儿的口语表达能力，促进幼儿的思维发展，有着不可低估的作用。例如在一次主题画“房子”中，教师分析了幼儿的特点，引导幼儿从多种渠道，如实物、图片、模型、玩具等，去了解房子中的形式美，包括造型、高低、层次、色彩等。让幼儿带来自己收集的资料结合教师提供的不同风格建筑的资料进行有目的、有组织的讨论，大胆地用语言表达自己的感受。例如，先让孩子感受线描画中线条的统密、水彩画中色的搭配、建筑中隐藏的几何图形等，并告诉让孩子选择自己最喜欢的方式进行创作。不难想象，幼儿在这样的活动中兴趣高，都能大胆、自主的选择喜爱的方式表现出对建筑的理解。
观察能为孩子提供绘画内容，所谓见多识广，让幼儿多看不但能增长见识，丰富生活内容，还能培养幼儿对周围一切的好奇心和敏感力。但小班幼儿的观察力有着年龄的局限性，他们往往忽视细节，让幼儿充分地“说”，有利于帮助幼儿细心观察、全面了解绘画的对象，加深感受，丰富感性经验；也有利于增加幼儿对所画内容的喜爱。比如：让幼儿画“小鸡”之前，先组织幼儿说一说小鸡是怎么样的？喜欢小鸡吗？为什么？这时孩子们就会手舞足蹈地模仿着小鸡的动作，说得栩栩如生。有的说：“小鸡的头是小皮球，身体是大皮球。”有的说：“小鸡的嘴巴尖尖的，会吃虫子的。”还有的则问：“小鸡是怎么生出来的？”“小鸡身上的衣服是什么颜色的？”幼儿越说越兴奋，活动气氛异常活跃。幼儿说完之后，我就让幼儿开始作画，我细心留察了幼儿的绘画作品，发现幼儿的画中除了有形态各异的小鸡外，还有吃虫的小鸡、草地上做游戏的小鸡朋友、晒太阳的鸡宝宝、还有一个孩子画了鸡宝宝和它的妈妈，内容真是丰富极了，我自豪地感到：今天的这堂课是我最成功的一课。可见，只要做好画前的“说”，就不怕幼儿不会画。
小班幼儿的自我约束能力差，坐不住，绘画活动中总喜欢自言自语，任我多次提醒、控制，还是闹哄哄、始终难以安静下来，为此，我也时常犯愁。一次偶然的机会，我在一本杂志上看到这样一句话：年龄小的孩子有一个很明显的特征：他们在专心地投入到某件事时，常伴随着自言自语。由此我感悟，孩子绘画时的自言自语是由他们的生理特征决定的，如果老师硬要他们闭上嘴巴、专心作画，就会挫伤他们绘画的积极性，干扰他们的操作。为此我改变以前的这种做法，而是在绘画活动中引导幼儿放心地边画边说，尽情地释放自己的情感，大胆地表现自己的感受。如画“下雨了”时，我允许孩子边画边说，这时，有的幼儿说：“轰隆隆，打雷了，下大雨了。”孩子们将雨丝画得很长很多。有的幼儿则着急地说：“下雨了，小白兔没伞要淋湿的。”于是孩子们又画了一把伞。还有的孩子嘴巴里发出：“滴答滴答，下小雨啦。”边说边画出短短地雨丝……边说边画，边画边说，使幼儿把自己的感受表现得淋漓尽致，乍一看，活动室乱哄哄，仔细瞧，孩子们十分投入，一幅幅生动有趣的画完成了。
小班幼儿的绘画技能差，表现手法随意，在成人眼中只是涂鸦，没有什么观赏性。其实，幼儿用图画表达的东西远比我们看到的更深入，更丰富，他们用图画表现的内容也不是成人能想象的，因此画后说画有助于我们了解幼儿的画，通过相互间的对话、交流、讨论，既道出了自己的心愿，也了解了别人的感受，既发展了口语表达能力，也培养了倾听习惯，同时，在相互学习中也提高了绘画技能。
实践中，我们采用多种形式，鼓励幼儿大胆地说，尽情地说，可以说给老师听、讲给同伴听、还可以带回家讲给家长听，引导幼儿说说画面的内容，绘画的过程，谈谈绘画的感受等等。小班孩子在画一个物体时，开始画得挺好的，可后来又往往在上面重叠地画上一些东西，乱涂一气。对此，我时常参与到他们说画的过程中，以自身的情绪感染幼儿、熏陶幼儿。比如在一次画猫脸时，开始时，圆圆小朋友画得很好，可后来只见一团黑，我生气地问他：“你画了什么？”他神气地告诉我说：“猫被我赶走了，猫淋雨了。”我惊叹：孩子的想象是多么的丰富啊！对一些胆小、不敢说、不愿说的孩子，我经常用惊奇的态度赞美他们：“哎呀！我发现超超的画颜色用得真热闹，我看了真想跳舞了！”“宁宁的画让我想起了大海！”等等，从而激发孩子来表达、来讲述。在绘画中的说可以使幼儿得到启发和提高，加深幼儿对所画内容的认识、体验，分享绘画、说画带来的乐趣，真可谓一举多得。
三、适时引导、灵活应变，让幼儿自主地运用美、表现美
对于任何事物，每个人由于观点、经验的不同，对它的感受也不同。美术教育这种独特的载体让人可以用不同的角度去表现每个人的所见、所想、所创造；可以采用不同的表现手段、方式、布局，去构建自己的世界，这就是所说的“画无定法”。因此，在主题画的教学中，我先让孩子们谈出自己的想法、再鼓励他们根据自己的想法大胆表现。例如：在“海底世界”的一系列主题画中，通过幼儿对海底的想象——未来的房屋、人类、食物、交通工具，孩子们在创作时各施其能、自由表现：有的孩子画出了未来的车，既美观又有多种用途，造型也非常独特；有的是把未来的人类刻画得非常奇妙，每个人都有不同的体态特征，从头到脚的“行头”更是五彩纷呈，让我们不得不惊叹孩子们自由表达的绝妙。
小班孩子手的发育尚不完善，对笔的控制能力较差，对形状不易把握。绘画时，我为他们准备大的画纸，让他们大胆涂鸦，不受拘束，尽情作画，教师在涂鸦过程中也不要教得过多、过死，扼杀幼儿的创造性，而应该遵循他们的心理发展规律，顺其自然，让他们想画什么就随意画什么，教师要用恰当的方式点拨，从孩子杂乱无章的绘画中找出某些物体相似的图形。如在幼儿画圆圈时提问：“这是不是苹果啊！来，我们把它画圆些，再加一个柄，就更像苹果了。”还可以有意识地诱导幼儿把大圆和小圆连在一起，问幼儿像什么？幼儿说不出，我们就在小圆上画出眼睛和尖尖的嘴巴，在大圆上画上腿和尾巴，幼儿则高兴地拍起手来说是一只小鸡，并且也乐意要自己画，这时，教师可接着说：“小鸡肚子饿了，怎么办？”激发幼儿添画米、虫等，这样幼儿觉得有趣，绘画的积极性也随之增强了。
以往的美术活动主要是模仿，这种以训练技能技巧为主的范画教学，把成人的画法强加于幼儿，从而扼杀了儿童稚拙而天真的绘画欲望，使幼儿依赖教师、失去自主，丧失信心、能力，剥夺了孩子们想象、创造的权力。教师在学习理解新《纲要》过程中，进一步理解了儿童美术教育是一门综合性的艺术教育，必须是轻松、愉快的，是一种自主性的教育。我们采取不同的美术活动方式让幼儿自由地大胆表现，使幼儿的情感、经验、个性、创造力得到良好的发展。
例如：在中班的主题画“青蛙”中，我们采取游戏的方式，围绕《小蝌蚪找妈妈》的故事，让幼儿了解青蛙的基本特征，结合每个幼儿对青蛙基本特点的不同感受，如鼓鼓的眼睛、大大的嘴巴等运用教师与幼儿共同作画的形式，去大胆地表现青蛙的世界。
在小班认识线条、感受不同线条的变化美中，我根据小班幼儿喜欢动手摆弄的特点，提供不同色彩、质地、粗细的绳，通过边玩边画的形式让幼儿理解直线、曲线的变化。
在感受理解色彩的混合、冷暖色。我考虑到不同阶段幼儿的特点，分别采取各种形式：小班以吹画、滚球、印画的形式来理解色彩搭配、色彩混合；中班利用自编故事“色彩娃娃的旅行”，让幼儿通过故事情节理解色的渐变和调和；大班用闭上眼听音乐来感受色彩情感的方法，让孩子自由地表现对冷色调、暖色调的感受。在这些精心设计的不同美术活动中，孩子们都非常乐意去自由的、大胆的表现。
在绘画过程中，幼儿会遇到这样那样的问题，需要老师做适当的引导和灵活的处理，在孩子需要的时候，给予支持、帮助；在幼儿感到困难和乏味之前介入，避免幼儿产生畏难情绪。比如在绘画《小青虫》时，刘欣小朋友平时聪明伶俐，画得很快，然而小青虫的身体却是三角形的，她似乎沮丧了，嘟嘟嚷嚷准备放弃，看到这种情况，我建议她看看其他小朋友是怎么画的。她仔细地看了同伴的画，得到启示后，悄悄地走到我身边说：“老师，我慢慢地画，小青虫的身体就圆了。”成功的喜悦从他脸上会心的笑颜透露出来。平时我还注意捕捉孩子身上的闪光点，及时给予肯定。如“你画的太阳真好，太阳公公笑得多开心”，“你画得苹果又大又红，等一会儿，我们一起来尝尝它的味道怎么样”，“你做的小兔真可爱，你愿意把它放在草地上，让小朋友一起看吗”等等。让小朋友感受被承认的快乐，并由此倍添信心，从而更加主动地参加美术活动。
四、自由讨论、分享交流，使幼儿在自我表达中进一步提高感受美、理解美的能力
改变传统的评价方式，通过自由的欣赏、讨论、评价，让幼儿体验成功。通过评价自己的作品、创作过程，同伴互相欣赏、评价，教师和幼儿间共同评价等方式，使幼儿正确客观的对自己的作品、行为等各方面进行评价，为今后更好的自由表现奠定基础。
当然，在“自由表现”中，教师的引导工作是至关重要的。缺乏教师的启发、引导和帮助，这种“自由表现”就丧失它的意义了。有些儿童在这一过程中，会出现茫然、不知所措的情况。此时的教师应注意运用不同的方式，如肢体语言、启发性语言、图片、实物、游戏活动等进行诱导，促进幼儿进行自由创新。例如，在画自编故事“宇宙树”时，有些幼儿对形象、人物的刻画出现了障碍，这时教师启发幼儿运用自己已有的对几何图形以及大自然事物的感性知识等元素，引导幼儿想象表现。又如，在画人物动态，如舞蹈、奔跑、跳跃时，可采用肢体语言让幼儿理解、表现。在实际的美术教育活动中，让幼儿“自由表现”，达到更好的效果，需要教师更细致、全面的工作。除了在上述的各环节中，根据不同年龄阶段的幼儿情况，注意运用多种方式充分发挥“自由表现”的能力，对每一次的自我表现情况以及教师在活动中的肢体语言、鼓励性与引导性的启发做出评价。
新时期的教师在教育实践中必须积极思考、努力探索，这样才能真正做到在美术教育中实现“自我表现”，并使这样的“自我表现”不断创新。