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浙江省温州市第二十中学
【摘要】《英语新课程标准》（2010年版）在教学建议中强调要加强学生学习策略指导，培养学生自主学习能力。基于此，教师要精心创设一些情境，构建一些平台，把“学”的权利还给学生，把“思”的时间交给学生，把“讲”的机会让给学生，引领学生自主学习，充分发挥学生主观能动性。唯其如此，教师才能把传统的“教本课堂”转变到以生为本、以学为中心的“学本课堂”，才能切实提高课堂教学质量。
【关键词】初中英语 练习课堂 “学堂”
随着新课改理念对学生主体的彰显，笔者也对课堂教学进行积极的教改尝试。笔者构建“英语练习讲评课中的小组合作学习”，以期通过“小组合作学习”，引领学生由被动的接受知识转换为主动的求知探究，习得良好学习习惯，提升学习能力。
一、以合作讲评为载体，转变角色，化“讲堂”为“学堂”
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。诚如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”鉴于此，笔者构建“英语练习讲评课中的小组合作学习”，学生和教师的角色发生变化，让学生由被动的接受转换为主动的求知探究。教师在整个讲评过程中退到学生的背后，成为组织者和点拨者，将课堂还给学生。真正从老师一站到底的“讲堂”转变为学生主动求知的“学堂”。
二、以合作讲评为平台，提高质量，化“低效”为“高效”
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题。人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话明白告诉我们，教学内容的选择、呈现，教学策略的运用，教学过程的组织，教学评价方式的设计都要依据学情而定。在“学为中心”的英语课堂教学中，尤其应该“尊重学生”，充分“把握学情”，以学定教。
又一次模拟考试结束了，我开始组织学生试卷的讲评。我先将试卷的总体情况进行了反馈，接着就是试卷具体内容的讲评。于是学生们针对小组内的具体情况，开展以小组为单位的讲评，整个小组就像是一个解题专家，开始解答组内同学的问题。
“第9题是考查什么？……对，宾语从句。你看这些都是陈述句语序了，时态也都是一般过去时，所以我们只要根据情景就可以选出来了。你要知道词的意思，多背单词，这样才知道它在讲什么，就很好选了。”
学生讲得好专业，也好实在啊！
……
“哦，我知道了，动名词当主语，所以play要加ing。那我这句Shop online is easy.也是犯同样的错误，对不对？”
学生一点就通，还能举一反三了。
这是针对区一模的一次试卷讲评课，从反馈学生失分情况的数据来看，不同的孩子有不同的情况，需要针对性地重点讲解。于是课堂上笔者便采取了以学定教小组合作讲评的方式进行讲评。从反馈情况来看，学生喜欢这样的小组合作试卷讲评方式，课堂效率高，针对性强，学生从“假知”到“真知”，自身英语学习水平得到大幅度提高。从后期检测来看，通过学生之间讨论过的知识点，学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目。这样的合作讲评方式充分发挥了学生的主体作用，教师给了学生呈现思维过程的机会，注重反馈和总结。
而小组合作式的练习校对讲评集思广益，取长补短，不仅做错的学生明白了错误原因的所在，而且做对了的学生可以通过讲解或者听讲解，进一步巩固知识，在互帮互助中对练习的答案做到“知其然，并知其所以然”。这个过程的学习是真正的学生内心的学习，来不得弄虚作假，是学生从“假知”到“真知”的探索和追求，是从“低效”向“高效”的推进和实现。
三、以合作讲评为舞台，淬砺能力，化“知识”为“素养”
练习讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，学生能主动释疑，触类旁通，达到训练和培养学生思维和创新能力的目的。如案例二中所描述的，學生用自己掌握的知识和方法解决同伴的问题，生动有效，这样的练习讲评课给了学生展示自我的舞台。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生在帮助别人学习时充满自信，充分突现了他们的主观能动性、自主性和自为性。学生在讲解的过程中充分调动已有的知识，结合方法，使学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力得以发展。合作讲评中，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，寻求更多的有效的解决问题的途径和方法，学生在这样的讲评课中获取的不仅仅是答案、知识，更是一种学习素养的提升。
美国著名思想家本杰明.富兰克林说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”如果我们的英语讲评课课堂能以学生为本，以学习为中心，关注学生学情，让学生充分参与到课堂中来，以有效学习为教学的追求目标，那么我们的课堂定能成为学生获取知识和培养能力的殿堂。
参考文献：
[1]弗雷.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社，2016.03.
【摘要】《英语新课程标准》（2010年版）在教学建议中强调要加强学生学习策略指导，培养学生自主学习能力。基于此，教师要精心创设一些情境，构建一些平台，把“学”的权利还给学生，把“思”的时间交给学生，把“讲”的机会让给学生，引领学生自主学习，充分发挥学生主观能动性。唯其如此，教师才能把传统的“教本课堂”转变到以生为本、以学为中心的“学本课堂”，才能切实提高课堂教学质量。
【关键词】初中英语 练习课堂 “学堂”
随着新课改理念对学生主体的彰显，笔者也对课堂教学进行积极的教改尝试。笔者构建“英语练习讲评课中的小组合作学习”，以期通过“小组合作学习”，引领学生由被动的接受知识转换为主动的求知探究，习得良好学习习惯，提升学习能力。
一、以合作讲评为载体，转变角色，化“讲堂”为“学堂”
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略。诚如苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”鉴于此，笔者构建“英语练习讲评课中的小组合作学习”，学生和教师的角色发生变化，让学生由被动的接受转换为主动的求知探究。教师在整个讲评过程中退到学生的背后，成为组织者和点拨者，将课堂还给学生。真正从老师一站到底的“讲堂”转变为学生主动求知的“学堂”。
二、以合作讲评为平台，提高质量，化“低效”为“高效”
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题。人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话明白告诉我们，教学内容的选择、呈现，教学策略的运用，教学过程的组织，教学评价方式的设计都要依据学情而定。在“学为中心”的英语课堂教学中，尤其应该“尊重学生”，充分“把握学情”，以学定教。
又一次模拟考试结束了，我开始组织学生试卷的讲评。我先将试卷的总体情况进行了反馈，接着就是试卷具体内容的讲评。于是学生们针对小组内的具体情况，开展以小组为单位的讲评，整个小组就像是一个解题专家，开始解答组内同学的问题。
“第9题是考查什么？……对，宾语从句。你看这些都是陈述句语序了，时态也都是一般过去时，所以我们只要根据情景就可以选出来了。你要知道词的意思，多背单词，这样才知道它在讲什么，就很好选了。”
学生讲得好专业，也好实在啊！
……
“哦，我知道了，动名词当主语，所以play要加ing。那我这句Shop online is easy.也是犯同样的错误，对不对？”
学生一点就通，还能举一反三了。
这是针对区一模的一次试卷讲评课，从反馈学生失分情况的数据来看，不同的孩子有不同的情况，需要针对性地重点讲解。于是课堂上笔者便采取了以学定教小组合作讲评的方式进行讲评。从反馈情况来看，学生喜欢这样的小组合作试卷讲评方式，课堂效率高，针对性强，学生从“假知”到“真知”，自身英语学习水平得到大幅度提高。从后期检测来看，通过学生之间讨论过的知识点，学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目。这样的合作讲评方式充分发挥了学生的主体作用，教师给了学生呈现思维过程的机会，注重反馈和总结。
而小组合作式的练习校对讲评集思广益，取长补短，不仅做错的学生明白了错误原因的所在，而且做对了的学生可以通过讲解或者听讲解，进一步巩固知识，在互帮互助中对练习的答案做到“知其然，并知其所以然”。这个过程的学习是真正的学生内心的学习，来不得弄虚作假，是学生从“假知”到“真知”的探索和追求，是从“低效”向“高效”的推进和实现。
三、以合作讲评为舞台，淬砺能力，化“知识”为“素养”
练习讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，学生能主动释疑，触类旁通，达到训练和培养学生思维和创新能力的目的。如案例二中所描述的，學生用自己掌握的知识和方法解决同伴的问题，生动有效，这样的练习讲评课给了学生展示自我的舞台。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”学生在帮助别人学习时充满自信，充分突现了他们的主观能动性、自主性和自为性。学生在讲解的过程中充分调动已有的知识，结合方法，使学习者的逻辑推理能力、学习迁移能力得以发展。合作讲评中，一些学生的观点可以触发其他学习者的思考，寻求更多的有效的解决问题的途径和方法，学生在这样的讲评课中获取的不仅仅是答案、知识，更是一种学习素养的提升。
美国著名思想家本杰明.富兰克林说：“Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.”如果我们的英语讲评课课堂能以学生为本，以学习为中心，关注学生学情，让学生充分参与到课堂中来，以有效学习为教学的追求目标，那么我们的课堂定能成为学生获取知识和培养能力的殿堂。
参考文献：
[1]弗雷.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].中国青年出版社，2016.03.