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摘 要：文化是需要传承的，教师作为文化的首要传承者有着重要的责任。培养高素质人才，需要高素质的教师群体的共同努力。
关键词：教育 教师素质 师范高校
我国的师范类大学对高素质教师的培养同时也有着重要的责任。作为一名合格的教师，首先要有很高的道德素质、真心地喜欢教师这个职业、有着专业的文化素质，精通专业知识，对新鲜事物的接受能力强，能不断进行自我学习和提高。对课堂充满热情，富有科研创新精神，做到为每一个学生提供最适合的教育理念。
随着教育型人才的缺乏，我国对教育事业的发展更加注重，一个国家的人才培养力量关系到国家未来的发展。所以，注重师范类高校的发展来加强对未来教师的综合培养是很有必要的。教师担负着培养一代又一代人才的重任，所以提升师范类高校的教师人群的综合素质是根本解决方案。现代教育要求教师的的素质越来越高，当前，把教师队伍的综合素质提升是一个师范类高校的首要任务。
一、教师的基本品德
1.政治思想觉悟高
教师的政治思想必须坚定，热衷于党的教育事业，在无形当中给学生传达这种思想觉悟。能够明辨是非对错，在处理大事件的时候能够果断，时刻保持清醒，贯彻党一直以来号召的教育宗旨，具有鲜明的政治立场[1]。具有一颗热爱中国共产党的心，把有限的生命奉献给无限的教育事业当中。教师作为一个十分负有责任感的职业，担负着党和国家的重任，只有教师人群有着鲜明的政治立场，学生才会不被腐朽的思想所同化。
2.富有工作热情和岗位意识
教师这个岗位负有一定的压力，这也导致教师的工作量比较大，需要一种无私奉献的精神作为支撑，同时深爱着教师这个岗位。作为师范类大学的教师队伍更应该富有这种无私奉献的精神，并将这种精神传递给学生，让他们被感动，也热衷于教师这个岗位。同时教师对自己的工作要有一种荣誉感，在教育别人的同时，不断完善自我修养，进行不断学习，紧跟社会潮流。为了学生更好的发展奉献出自己的青春时光，让我国教育事业的未来更加美好。
3.具有专业素养
教师需要做的最主要的工作就是教书育人，只有对自己所教的专业知识学习透彻才可以交给学生，不切对自己的专业知识不断进行更新，认真的备好每一堂课，把自己的教育经验传递给学生，并不断进行定期培训。往往教师一举一动都会对学生产生影响，这是一种潜移默化的改变，所以，教师要在教育过程中注意自己的言行举止，把争取的教育方法传递给学生。
4.模范带头的作用
教师是一个以自己为榜样进行教育工作的，首先要严格要求自己，这样才能有理由去教育别人。要以身作则，引领学生周向正确的道路，遇到一些正在走向弯路或者已经走向弯路的学生要进行及时教育[2]，把他们的学习与生活引向正规。在面对金钱和地位的诱惑时，要坚守自己的底线，特别是作为教育高校的教师人群，他们的底线往往就是下一代教师所遵从的底线。要加强与学生之间的沟通与联系，做学生的朋友，该严格的时候严格，该松的时候由学生自由发展。要让从师范类高校毕业的学生对教师这个行业充满乐趣，做到真正的教育传承。
二、教育能力的培养和文化的传承
1.学科知识
普通高校的的教师所培养出来的学生大部分会在我国的各行各业起到重要作用，而师范类高校的毕业生主要还是投入到我国的教育事业当中。所以，师范毕业生不仅要有很强的学科知识，更重要的是完善自己作为一名合格教师的基本素质。由于当前的知识更新速度很快，所以之前学习的学科知识不一定符合现代教育的学科知识，对不同学科要有这发散性的学习，涉及到一些相关学科也要进行一定的探究，这样才能够在讲课育人的过程中有底气。
2.培养课堂与科研能力
作为一名合格的教师，首先要做的就是在课堂上能灵活自如，让课堂变得有趣生动，让学生们愿意在这种环境中接受教育，同时在讲课过程中，带动起课堂气氛，激起学生的学习激情和欲望，能在规定的时间内完成教学任务，让课堂质量得到提升。鼓励和培养学生的自主学习能力[3]，让学生对未接触到的知识产生好奇，这样就可以提升课堂效率。教师还应该把课本上的只是进行自我总结，有自己的方式讲出来，设计一些简单的问题，在课堂上与学生进行互动，让学生养成乐于表达自己观点的习惯。同时，教师在教育的过程中要进行一些科研研究，在研究的过程中能发现自己的不足，并不断进行自我学习，完善自己，扩大自己的知识面，让自己在实践过程中不断进行知识的更新[4]。
结语
现代教育对设有师范专业的高校有着严格的要求，首先教师队伍的整体素质要进行提高，其次，不断让教师队伍进行外出学习，更新自己的专业知识和教育理念，要加强自身政治修養和文化修养，为下一代的教师队伍做出一个好的榜样，并教会他们如何做好一个优秀的教育者。
参考文献
[1]郑玮炜. 关于现代教育对师范类高等院校教师素质要求的探讨[J]. 黑龙江教育学院学报，2018，37（04）：27-29.
[2]张勇军. 地方高等师范院校综合化发展研究[D].华东师范大学，2012.
[3]胡玲翠. 教师教育开放背景下师范大学综合化转型研究[D].陕西师范大学，2014.
[4]于兴国. 转型期中国教师教育政策研究[D].东北师范大学，2010.
关键词：教育 教师素质 师范高校
我国的师范类大学对高素质教师的培养同时也有着重要的责任。作为一名合格的教师，首先要有很高的道德素质、真心地喜欢教师这个职业、有着专业的文化素质，精通专业知识，对新鲜事物的接受能力强，能不断进行自我学习和提高。对课堂充满热情，富有科研创新精神，做到为每一个学生提供最适合的教育理念。
随着教育型人才的缺乏，我国对教育事业的发展更加注重，一个国家的人才培养力量关系到国家未来的发展。所以，注重师范类高校的发展来加强对未来教师的综合培养是很有必要的。教师担负着培养一代又一代人才的重任，所以提升师范类高校的教师人群的综合素质是根本解决方案。现代教育要求教师的的素质越来越高，当前，把教师队伍的综合素质提升是一个师范类高校的首要任务。
一、教师的基本品德
1.政治思想觉悟高
教师的政治思想必须坚定，热衷于党的教育事业，在无形当中给学生传达这种思想觉悟。能够明辨是非对错，在处理大事件的时候能够果断，时刻保持清醒，贯彻党一直以来号召的教育宗旨，具有鲜明的政治立场[1]。具有一颗热爱中国共产党的心，把有限的生命奉献给无限的教育事业当中。教师作为一个十分负有责任感的职业，担负着党和国家的重任，只有教师人群有着鲜明的政治立场，学生才会不被腐朽的思想所同化。
2.富有工作热情和岗位意识
教师这个岗位负有一定的压力，这也导致教师的工作量比较大，需要一种无私奉献的精神作为支撑，同时深爱着教师这个岗位。作为师范类大学的教师队伍更应该富有这种无私奉献的精神，并将这种精神传递给学生，让他们被感动，也热衷于教师这个岗位。同时教师对自己的工作要有一种荣誉感，在教育别人的同时，不断完善自我修养，进行不断学习，紧跟社会潮流。为了学生更好的发展奉献出自己的青春时光，让我国教育事业的未来更加美好。
3.具有专业素养
教师需要做的最主要的工作就是教书育人，只有对自己所教的专业知识学习透彻才可以交给学生，不切对自己的专业知识不断进行更新，认真的备好每一堂课，把自己的教育经验传递给学生，并不断进行定期培训。往往教师一举一动都会对学生产生影响，这是一种潜移默化的改变，所以，教师要在教育过程中注意自己的言行举止，把争取的教育方法传递给学生。
4.模范带头的作用
教师是一个以自己为榜样进行教育工作的，首先要严格要求自己，这样才能有理由去教育别人。要以身作则，引领学生周向正确的道路，遇到一些正在走向弯路或者已经走向弯路的学生要进行及时教育[2]，把他们的学习与生活引向正规。在面对金钱和地位的诱惑时，要坚守自己的底线，特别是作为教育高校的教师人群，他们的底线往往就是下一代教师所遵从的底线。要加强与学生之间的沟通与联系，做学生的朋友，该严格的时候严格，该松的时候由学生自由发展。要让从师范类高校毕业的学生对教师这个行业充满乐趣，做到真正的教育传承。
二、教育能力的培养和文化的传承
1.学科知识
普通高校的的教师所培养出来的学生大部分会在我国的各行各业起到重要作用，而师范类高校的毕业生主要还是投入到我国的教育事业当中。所以，师范毕业生不仅要有很强的学科知识，更重要的是完善自己作为一名合格教师的基本素质。由于当前的知识更新速度很快，所以之前学习的学科知识不一定符合现代教育的学科知识，对不同学科要有这发散性的学习，涉及到一些相关学科也要进行一定的探究，这样才能够在讲课育人的过程中有底气。
2.培养课堂与科研能力
作为一名合格的教师，首先要做的就是在课堂上能灵活自如，让课堂变得有趣生动，让学生们愿意在这种环境中接受教育，同时在讲课过程中，带动起课堂气氛，激起学生的学习激情和欲望，能在规定的时间内完成教学任务，让课堂质量得到提升。鼓励和培养学生的自主学习能力[3]，让学生对未接触到的知识产生好奇，这样就可以提升课堂效率。教师还应该把课本上的只是进行自我总结，有自己的方式讲出来，设计一些简单的问题，在课堂上与学生进行互动，让学生养成乐于表达自己观点的习惯。同时，教师在教育的过程中要进行一些科研研究，在研究的过程中能发现自己的不足，并不断进行自我学习，完善自己，扩大自己的知识面，让自己在实践过程中不断进行知识的更新[4]。
结语
现代教育对设有师范专业的高校有着严格的要求，首先教师队伍的整体素质要进行提高，其次，不断让教师队伍进行外出学习，更新自己的专业知识和教育理念，要加强自身政治修養和文化修养，为下一代的教师队伍做出一个好的榜样，并教会他们如何做好一个优秀的教育者。
参考文献
[1]郑玮炜. 关于现代教育对师范类高等院校教师素质要求的探讨[J]. 黑龙江教育学院学报，2018，37（04）：27-29.
[2]张勇军. 地方高等师范院校综合化发展研究[D].华东师范大学，2012.
[3]胡玲翠. 教师教育开放背景下师范大学综合化转型研究[D].陕西师范大学，2014.
[4]于兴国. 转型期中国教师教育政策研究[D].东北师范大学，2010.