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【摘要】切块拼接法（Jigsaw）作为合作学习的方法之一，主要强调课堂上教师与学生之间，学生与学生之间、以及学生与教材之间的交流与互动，相对于传统的以教师为中心的教学模式，切块拼接法更符合初中生生理心理的发展需求，对于提高他们的学习动机，课堂参与度以及人际交往和自我认知能力有极大的促进作用，因此在初中英语课堂中使用切块拼接法是一种行之有效的教学方法。
【关键词】切块拼接法 初中英语课堂教学 合作学习
为了适应社会的高速发展以及满足社会对于人才培养的需要，初中英语教育正不断的进行着自我更新与完善，不断探索着更多有效且适用的教学方法；传统的以教师为中心的教学方法，是由教师作为课堂的主导者和掌控者，教师向学生传授教学内容，学生被动的接受，在这种教学方法的课堂中，学生学习热情不高，学习动力不足，师生之间，生生之间缺少互动，课堂两极分化严重等问题日益暴露。因此寻找一种新型的教学方法来提高初中英语课堂教学效率，是初中英语课堂动起来就成了一种势在必行的趋势。本文旨在探讨切块拼接法（Jigsaw）在初中英语课堂的应用。
一、切块拼接法理论背景
切块拼接法（Jigsaw）教学模式最初是由美国教育家和社会学家Aronson在20世纪70年代早期在德克萨斯州首先倡导起来的，目的在于使不同民族的学生可以消除由长期以来的民族隔阂造成的缺乏交流信任，不友好相处甚至敌对状态以及课堂教学混乱的情况。Aronson 和他的学生因此共同开创了切块拼接法，成功的建立了一种学生之间相互信任，合作互助的和谐的课堂教学学习氛围，极大地改善了课堂环境。
二、切块拼接法基本操作方法
切块拼接法的基本操作模式是首先（1）由教师把一个大的学习任务分解成若干个难度相当的小任务，（2）再把全班学生分成若干小组（基本组），每组的人数应和分成的任务数相等，（3）接着教师把任务分配给各小组成员；（4）基本组里拿到相同任务的学生再组成专家组，并就他们拿到的任务进行共同的学习与探讨直至掌握，（5）接着专家组成员回到原来的基本组，并把自己学到的内容向原组同学进行讲解，（6）在学习后，对他们的掌握程度进行测评。
三、切块拼接法在初中英语课堂中的应用优势
初中生正处于小学和高中的中间阶段，学生的心理生理都还没有得到完全的发展，在英语学习中有些学生即使很想参与到英语课堂中来，却因为如性格内向、基础薄弱、自我认知能力不足等原因而最终没能学好，而传统的教学模式中教师作为课堂的中心和主导者，往往不能照顾到每个学生的需求，因此课堂中两极分化严重，学生之间缺乏互动，竞争较强。
四、在初中英语课堂中实施切块拼接法需要注意
1.分组。社会互赖理论（social interdependence theory）认为小组是一个动态的整体，成员之间的互赖关系是可以改变的。勒温对上述观点进行了阐发：“提出小组的本质是成员间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创设），它使得小组成为一个动态的整体，因此任何一个小组成员的状态发生改变，都会影响其他成员。”由此可见分组对于课堂教学效率的重要性。而切块拼接法在实施过程中需要经过两次分组，这就要求教师需要综合考虑学生的各种因素，如学生的性别、性格、学习能力、学习动机、座位等，尽可能做到合理分组。
2.学习任务的设置。教师在设置教学任务时需要注意尽可能使每一个小的教学任务都难度相当，避免任务过难或过于简单，过难会使学生产生畏惧心理，当他们无法得出正确的答案时，会对自身的能力产生质疑，初中生正处于对自我认知的形成阶段，自我认知还没有完全成形，当他们通过多方努力探讨仍然无法得出满意的答案时，他们可能会将此归因为自身能力不足，努力程度不够等，同时也会降低他们对于英语学习的兴趣和动机，同样当任务过于简单也会使学生觉得索然无味，从而失去探究和学习的兴趣，享受不到通过研究探讨得到答案的乐趣。此外教师在设置学习任务时还应考虑到学生的興趣所在，尽量设置一些学生感兴趣，乐于探究的问题，这样才能提高课堂教学效率，使课堂生动活泼起来。
3.提高学生的自我监控能力。切块拼接法需要进过两次分组同时各个组员需要讨论和分享各自拿到的学习任务，在这个过程中，课堂秩序混乱的情况时有发生，而教师有时为了不耽误整体课程进度，不在课堂上浪费不必要的时间，常常会选择忽视一些课堂中的小动作，在这种情况下教师可以尝试提高学生的自我监控能力，一方面在开始讨论之前让学生明确要保证良好的课堂秩序，另一方面，教师可以采取一些措施如，教师可以让每组同学轮流充当监督员，监督组内的每位同学都要参与讨论进行学习并且避免他们讨论与学习任务无关的话题。
五、结语
切块拼接法是一种有效的教学方式，它强调对学生和任务的分组，在一定程度上调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，充分体现了以学生为中心的教学思想，同时也发挥了教师在教学过程中的多重角色，当然切块拼接法也有其需要改进和完善的地方，因此教师在使用该方法时可以根据实际情况进行改善和创新，从而最大限度的提高教学效果和效率。
参考文献：
[1]黄娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010.
[2]程晓棠.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]郭素清.用切块拼接法开展合作学习的技巧和实践[D].首都师范大学，2006.
作者简介：王燕茹（1993-），女，汉族，甘肃省兰州市西北师范大学研究生，研究方向：英语学科教学。
【关键词】切块拼接法 初中英语课堂教学 合作学习
为了适应社会的高速发展以及满足社会对于人才培养的需要，初中英语教育正不断的进行着自我更新与完善，不断探索着更多有效且适用的教学方法；传统的以教师为中心的教学方法，是由教师作为课堂的主导者和掌控者，教师向学生传授教学内容，学生被动的接受，在这种教学方法的课堂中，学生学习热情不高，学习动力不足，师生之间，生生之间缺少互动，课堂两极分化严重等问题日益暴露。因此寻找一种新型的教学方法来提高初中英语课堂教学效率，是初中英语课堂动起来就成了一种势在必行的趋势。本文旨在探讨切块拼接法（Jigsaw）在初中英语课堂的应用。
一、切块拼接法理论背景
切块拼接法（Jigsaw）教学模式最初是由美国教育家和社会学家Aronson在20世纪70年代早期在德克萨斯州首先倡导起来的，目的在于使不同民族的学生可以消除由长期以来的民族隔阂造成的缺乏交流信任，不友好相处甚至敌对状态以及课堂教学混乱的情况。Aronson 和他的学生因此共同开创了切块拼接法，成功的建立了一种学生之间相互信任，合作互助的和谐的课堂教学学习氛围，极大地改善了课堂环境。
二、切块拼接法基本操作方法
切块拼接法的基本操作模式是首先（1）由教师把一个大的学习任务分解成若干个难度相当的小任务，（2）再把全班学生分成若干小组（基本组），每组的人数应和分成的任务数相等，（3）接着教师把任务分配给各小组成员；（4）基本组里拿到相同任务的学生再组成专家组，并就他们拿到的任务进行共同的学习与探讨直至掌握，（5）接着专家组成员回到原来的基本组，并把自己学到的内容向原组同学进行讲解，（6）在学习后，对他们的掌握程度进行测评。
三、切块拼接法在初中英语课堂中的应用优势
初中生正处于小学和高中的中间阶段，学生的心理生理都还没有得到完全的发展，在英语学习中有些学生即使很想参与到英语课堂中来，却因为如性格内向、基础薄弱、自我认知能力不足等原因而最终没能学好，而传统的教学模式中教师作为课堂的中心和主导者，往往不能照顾到每个学生的需求，因此课堂中两极分化严重，学生之间缺乏互动，竞争较强。
四、在初中英语课堂中实施切块拼接法需要注意
1.分组。社会互赖理论（social interdependence theory）认为小组是一个动态的整体，成员之间的互赖关系是可以改变的。勒温对上述观点进行了阐发：“提出小组的本质是成员间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创设），它使得小组成为一个动态的整体，因此任何一个小组成员的状态发生改变，都会影响其他成员。”由此可见分组对于课堂教学效率的重要性。而切块拼接法在实施过程中需要经过两次分组，这就要求教师需要综合考虑学生的各种因素，如学生的性别、性格、学习能力、学习动机、座位等，尽可能做到合理分组。
2.学习任务的设置。教师在设置教学任务时需要注意尽可能使每一个小的教学任务都难度相当，避免任务过难或过于简单，过难会使学生产生畏惧心理，当他们无法得出正确的答案时，会对自身的能力产生质疑，初中生正处于对自我认知的形成阶段，自我认知还没有完全成形，当他们通过多方努力探讨仍然无法得出满意的答案时，他们可能会将此归因为自身能力不足，努力程度不够等，同时也会降低他们对于英语学习的兴趣和动机，同样当任务过于简单也会使学生觉得索然无味，从而失去探究和学习的兴趣，享受不到通过研究探讨得到答案的乐趣。此外教师在设置学习任务时还应考虑到学生的興趣所在，尽量设置一些学生感兴趣，乐于探究的问题，这样才能提高课堂教学效率，使课堂生动活泼起来。
3.提高学生的自我监控能力。切块拼接法需要进过两次分组同时各个组员需要讨论和分享各自拿到的学习任务，在这个过程中，课堂秩序混乱的情况时有发生，而教师有时为了不耽误整体课程进度，不在课堂上浪费不必要的时间，常常会选择忽视一些课堂中的小动作，在这种情况下教师可以尝试提高学生的自我监控能力，一方面在开始讨论之前让学生明确要保证良好的课堂秩序，另一方面，教师可以采取一些措施如，教师可以让每组同学轮流充当监督员，监督组内的每位同学都要参与讨论进行学习并且避免他们讨论与学习任务无关的话题。
五、结语
切块拼接法是一种有效的教学方式，它强调对学生和任务的分组，在一定程度上调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，充分体现了以学生为中心的教学思想，同时也发挥了教师在教学过程中的多重角色，当然切块拼接法也有其需要改进和完善的地方，因此教师在使用该方法时可以根据实际情况进行改善和创新，从而最大限度的提高教学效果和效率。
参考文献：
[1]黄娟，傅霖.切块拼接法（Jigsaw）：一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究，2010.
[2]程晓棠.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]郭素清.用切块拼接法开展合作学习的技巧和实践[D].首都师范大学，2006.
作者简介：王燕茹（1993-），女，汉族，甘肃省兰州市西北师范大学研究生，研究方向：英语学科教学。