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【摘要】新课程强调自主、合作、探究的教与学的模式，而这种模式能否有效开展仍然取决于教师主导作用的发挥，教师的主导作用充分体现在教师的教学设计上。然而在实际教学中很多教学设计仍然存在这样一些问题，如主要体现教师教的意图，教师包办太多，学生的意图，学生主动学习和主动探究的过程体现很少等，极大制约了新课程的有效实施。因此如何让教学设计在教师的导和学生的学之间找到一种有效平衡是值得探究的问题。本文认为采用导学式教学法，精心设计“导学”是解决这一问题的有效途径，并试从导学式教学法实施的现状出发，主要从“导读引知”、“导问引思”、“导理引情”等方面来探讨如何有效“导学”。
【关键词】新课程 历史教学 有效“导学”
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0045-02
一、对目前“导学”现状的分析和思考
导学式教学法是指教师在教学过程中根据教学目标对学生进行指导和启发，使学生学会获取知识的方法或求知的途径，并结合教学的内容，发挥学生的兴趣和特长，使学生的创新意识和创新能力得以充分发挥的一种教学方法。在中学教学中运用这一教学法其实已有很多年，但从有效性来看，仍有探讨的必要和价值。
就目前所采用的导学的形式而言，较为常见的是“问题导学”和“学案导学”，不妨以此为例来剖析和思考其中存在一些问题。
（1）对“问题导学”的思考
通过设计问题引导学生学习和思考是平时教学中常用的做法。例如讲到《辛亥革命》时，通常会有这样的问题设计：
辛亥革命的含义？
革命的背景是什么？
革命的发展过程是怎样的？
结果如何？
怎样评价？
显然这不能算是教师精心设计的问题，但在教学实践中确实存在，反思其不足，笔者认为有：一是问题设计看似紧扣教材，实际是被教材牢牢束缚;二是主要体现的是教师的教学意图而没有从学生的角度出发，不考虑学生真正需要探究并想要了解的内容是什么，从而无法激发学生探究的兴趣。孔子有句名言叫“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，强调启发的先决条件就是学生“愤”和“悱”的状态，如果我们忽视了这点，教学的有效性必将大打折扣;三是如果教与学的过程围绕这些问题展开，可以预见这样的课堂必将是教师强势下学生被动接受的课堂。
（2）关于“学案导学”的思考
学案导学的目的是通过提供导学案让学生课前预习，使学生带着目的学习，为学生提供自学的方向，并初步把知识加以归纳综合;在此基础上，课堂上教师通过由浅入深的有针对性的问题的设置，把知识更进一步的系统化，起到点拨解疑的作用。不可否认，“学案导学”在教与学中确实起到了一定的作用，如学生对所学知识的认识更加系统化。然而在实践中不难发现大多数学案导学的一些不足：①多数学案为教科书的翻版，所以无法有效激发学生的学习兴趣;②更多体现了教师的教学意图，且已经形成了完整的内容结构，无助于培养学生阅读教材，主动探究，建构知识的能力;③如果课堂教学紧紧围绕学案展开，仅仅是解决学案中学生尚未解决的问题，那是为教而学，无法有效实现教学目标。
综上，其实不难发现，在实际导学中还存在这样一些问题：①从出发点看，是以教师的教为中心而非以学生的学为中心，以考试为中心而非以学生的发展为中心;②从内容看，导学设计的内容仍然比较简单，强调的是教材知识的梳理和问题的设计，缺少情景创设和方法的指导;③从过程看，缺少一个激发学生主动学习和主动探究的过程;④从目标看，重知识落实，轻能力培养，忽视学生的情感体验。
二、如何让“导学”更有效
如何让“导学”更有效？笔者结合自己的教学实践，认为应该着手做好以下几方面的工作：
（一）科学解读教学内容——教师需准确把握导学方向
科学解读教学内容是教师必须具备的能力要求，然而在这个信息爆炸的年代，在这种现成教案和课件唾手可得的情况下，教师在这方面的思考变得越来越少，而这也直接影响了教学的深度和层次，当然会影响导学的质量。以必修一专题一《中国古代的政治制度》为例：第一课《古代早期政治制度的特点》，人民版教材从“王”的出现、“帝”的传说说起，介绍了早期政权与神权的结合和夏商周三代政权的更替及西周的分封制和宗法制，从第二课开始教材介绍的是自秦汉以来，古代政治制度的发展演变主要是专制主义中央集权制度的演变。据此我们需要解读的是两个时期均有制度上的重大创新并对社会发展产生巨大影响，两个时期政治制度的特点可以形成鲜明的对比，即西周政治制度所体现出的特点是分权体制和贵族政治，自春秋战国开始到秦汉以后古代政治制度的特点是君主专制、中央集权和官僚制度，在实际教学中需要注意这其中的发展变化，这也是教学中要抓住的核心目标。有了这个核心目标，才可以去精心筛选教学素材并且排除教材中其他内容的干扰，才能让整个导学活动更具针对性，才能让导学更上一个层次。
（二）“导读引知”——以学生为中心，还学生探究学习的主动权
“导读引知”，首先是引导学生学会阅读教材，建构知识。学会阅读，在阅读中学会梳理、归纳、综合并建构知识，这是学生需要学会的能力和方法，而且还有助于培养学生主动探究和创新的精神，而这实际上这是目前教学中一个相对薄弱的环节。由于教师没有足够的意识，缺乏有效的指导，实际已经造成学生对老师的严重依赖。教师容易从考试高效出发，把所有内容的结构、要点、线索等一手包办直接灌输给学生，学生一般也就不加质疑地照单全收，然后进行所谓的理解和消化，失去了探究学习的主动权。因此如何有效指导学生阅读，还学生学习的主动权是教师导学的首要环节。
（1）做好文明史观的介绍。什么是“文明史观”，学生其实并不清楚，如果教师在学生学习新课前能够有一定的介绍，学生根据所学能够有所领悟，那么一定能够进一步促进学生对历史的学习和理解。例如讲必修一时，应该借此引导学生认识：重大的制度创新和社会变革对人类社会的积极影响，人类社会政治文明不断走向民主化和法制化的发展趋势。 （2）明确探究的主题，根据所学去了解主题的外延和内涵。主题都不明确的学习肯定是糊里糊涂的学，这种情况至今在我们的教学中并没有得到应有的重视，并没有成为教与学的一种习惯和方法，从而导致不少教师和学生没有对一些主题概念的深入了解。如必修二专题三《近代中国资本主义的曲折发展》，必须首先让学生明确“近代中国资本主义”是什么，与明清时期的资本主义萌芽有何区别，近代工业、近代民族工业和近代中国资本主义工业有何联系和区别等。
（3）明确探究的内容，建立相应的知识结构。围绕主题，通过教师的点拨和引导，先让学生去思考探究的内容是什么。学生的想法可能不科学，不严密，但学生需要主动去想去探究。然后引导学生阅读教材，了解教材中已经叙述了该主题的哪些内容并整理出相应的知识结构。用这样的结构去统领和指导学生对专题内容的学习，实践证明还比较有效。
（4）形成探究的角度。有角度的学就是有条理的学，就是有思考的学，是主动建构的学习过程。例如讲到《中国古代农业》时，可以引导学生从生产工具、生产技术、耕作方式、生产单位、水利工程、土地制度、农业生产特点等角度进行主动探究学习，当然还可以适当引导学生从其他的角度去了解古代的农业，如古代农作物种类，不同区域特别是学生所在区域的农业生产情况等。
布鲁纳说：“能把一些思想重新综合为一种完整的思想，产生出新的结构和新的思想，即是创造思维能力。”因此在平时的教学中教师不仅要传授基本学科知识，更要教给学生一个用于统帅这些知识的基本理论和基本结构，这样学生可以用基本的理论和结构去理解知识，还可以利用它们去整理知识以便识记、回忆和保存。
（三）“导问引思” ——激发学生的探究兴趣
“导问引思”就是通过设问引导学生学会思考，完善思维。歌德曾经说过，“缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识”。我们其实也经常告诫自己，记住的历史知识容易遗忘，历史思维能力的养成则可以让人终身受益。那么怎样引导学生进行积极的思考呢？
实际上“导读引知”环节的铺垫为“导问引思”环节作了比较充分的准备或者说提供了良好的时机。因为学生对所要探究的内容已有一个大概的了解，教师可以在此基础上引导学生积极思考。以必修二专题三《近代中国资本主义的曲折发展》一课为例，一位教师采用个案研究法进行本课的教学，借助几段材料设计了以下几个问题：
问题1：什么原因促使张謇放着翰林院的官不“坐”，而回家乡办厂呢？
问题2：张謇的救国行动是从创办大生纱厂开始的。他为什么选择在南通办纱厂呢？
问题3：从四幅图中我们可以看出张謇兴办大生纱厂过程中遇到的不利因素是什么？
问题4：从大生纱厂发展的个案可以得出什么结论？
问题5：从张謇的个案研究中可以得出什么启示？
其成功之处，首先是问题的质量较高，从张謇创办实业的背景、动机、选址、经历的困难到后来获得较大的发展等方面进行层层设问，问题富有情境性，逻辑性且视角新颖;其次问题与教学内容的相关性较强，有助于加深对教学内容的理解和记忆。如果说这其中略有不足的话，那就是教师处于强势地位，问题的预设性较强，学生丧失了提问、质疑的主动权。总之，在“导问引思”方面，教师如果能够从教材和学生的实际出发，设计具有较强逻辑性的层层设问、提供全新的问题情境和问题视角不仅能够激发学生主动探究和思考，达到建构历史知识、训练历史思维的目的，还将极大激发学生学习历史的兴趣，是高中历史学习兴趣的真正所在。
（四）“导理引情” ——让学生收获积极的情感体验
让学生在学习中获得积极的情感体验，这是新课程教学的重要目标，尤其是作为人文学科的高中历史更是实现这一目标的有效载体。然而实际是在教学中很难把它真正落到实处，甚至存在认识的误区，比如会因为单纯的说教太枯燥而煽情的“表演”又过于夸张，从而让目标的实现打了折扣。俗话说，晓之以理动之以情，笔者认为其实在历史教学中，“情”就在“理”中，通过对历史问题的理性思考，对比思考，现实思考，学生也能从中获得积极的情感体验。
例如在讲到“巴黎和会决定将德国在山东侵占的一切权益转让给日本”，这是五四运动爆发的导火线时，教学中很多老师习惯于直接呈现这一结论，然后直接导入五四运动的爆发，忽略了当时这一信息传到国内的反应，从而失去一次进行情感教育好时机。对于国内反应，高中人民版必修l用了“举国震惊”四字。为什么如此震惊呢？笔者进行了这样的导学设计：
其一是设问：《马关条约》、《辛丑条约》带给中国的耻辱并不比巴黎和会的小，何以后者会让中国人这么“震惊”？通过师生的互动，达成的认识是维新变法、辛亥革命以及新文化运动解放了人们的思想，中国人民不断觉醒是五四运动的思想条件，这是一种理性思考。
其二是引入两幅图片：八国联军在太和殿、北京克林德碑并结合以下叙述展开：
1.呈现克林德碑图片，简述克林德碑由来。
2.呈现太和殿的图片，强调在1 8年前，八国联军在这个地方庆祝胜利，公然羞辱中国，当1918年11月11日一战结束时，中国人欢呼若狂。政府宣布放假三天，北京的大游行就以太和殿为集中地。
3.那时人们认为终于可以扬眉吐气了！所以当和会要把德国在山东的地位让给日本的消息传到北京时，中国人是什么样的心情？这种心情又导致什么样的行为？这是一种感性体验。
通过这样导学设计让学生真切感受到“震惊”和“愤慨”的原因，并且预设五四运动的过程将会围绕“寻求公理、痛斥卖国贼”展开，起到牵一发而动全身的作用。这不仅打通了知识之间联系，也使学生明白五四运动并不是只和山东主权相连，人们的爱国热情实起于近代列强对中国的欺辱、中国人民自求奋进的心理。通过这种“共鸣”的方式神入到历史情境中，与五四时期的人们同震惊、同愤怒，做历史的“性情中人”，做理性的历史“学习人”。
美国的科学家奥尔科特说过“平庸的老师只是叙述，好的老师只是讲解，优秀的老师是示范，而伟大的老师是启发”。如何有效“导学”，方法多样，但用意是一致的，那就是要让学生由苦学、厌学变为愿学、乐学，让学生在主动学习中获得成长。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”这是我们教师应该不断追求的境界。
参考文献：
[1]任世江 《新课程应当提倡教学设计》《历史教学》2009.9
[2]房莉 《浅谈历史课堂中的“熟悉化”现象及对策》《历史教学》2009.12
[3]谢志芳 《新课程背景下“提质、减负、增效”策略探析》《历史教学问题》2010.1
[4]张大均 《教与学的策略》 人民教育出版社 2006年12月
【关键词】新课程 历史教学 有效“导学”
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0045-02
一、对目前“导学”现状的分析和思考
导学式教学法是指教师在教学过程中根据教学目标对学生进行指导和启发，使学生学会获取知识的方法或求知的途径，并结合教学的内容，发挥学生的兴趣和特长，使学生的创新意识和创新能力得以充分发挥的一种教学方法。在中学教学中运用这一教学法其实已有很多年，但从有效性来看，仍有探讨的必要和价值。
就目前所采用的导学的形式而言，较为常见的是“问题导学”和“学案导学”，不妨以此为例来剖析和思考其中存在一些问题。
（1）对“问题导学”的思考
通过设计问题引导学生学习和思考是平时教学中常用的做法。例如讲到《辛亥革命》时，通常会有这样的问题设计：
辛亥革命的含义？
革命的背景是什么？
革命的发展过程是怎样的？
结果如何？
怎样评价？
显然这不能算是教师精心设计的问题，但在教学实践中确实存在，反思其不足，笔者认为有：一是问题设计看似紧扣教材，实际是被教材牢牢束缚;二是主要体现的是教师的教学意图而没有从学生的角度出发，不考虑学生真正需要探究并想要了解的内容是什么，从而无法激发学生探究的兴趣。孔子有句名言叫“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，强调启发的先决条件就是学生“愤”和“悱”的状态，如果我们忽视了这点，教学的有效性必将大打折扣;三是如果教与学的过程围绕这些问题展开，可以预见这样的课堂必将是教师强势下学生被动接受的课堂。
（2）关于“学案导学”的思考
学案导学的目的是通过提供导学案让学生课前预习，使学生带着目的学习，为学生提供自学的方向，并初步把知识加以归纳综合;在此基础上，课堂上教师通过由浅入深的有针对性的问题的设置，把知识更进一步的系统化，起到点拨解疑的作用。不可否认，“学案导学”在教与学中确实起到了一定的作用，如学生对所学知识的认识更加系统化。然而在实践中不难发现大多数学案导学的一些不足：①多数学案为教科书的翻版，所以无法有效激发学生的学习兴趣;②更多体现了教师的教学意图，且已经形成了完整的内容结构，无助于培养学生阅读教材，主动探究，建构知识的能力;③如果课堂教学紧紧围绕学案展开，仅仅是解决学案中学生尚未解决的问题，那是为教而学，无法有效实现教学目标。
综上，其实不难发现，在实际导学中还存在这样一些问题：①从出发点看，是以教师的教为中心而非以学生的学为中心，以考试为中心而非以学生的发展为中心;②从内容看，导学设计的内容仍然比较简单，强调的是教材知识的梳理和问题的设计，缺少情景创设和方法的指导;③从过程看，缺少一个激发学生主动学习和主动探究的过程;④从目标看，重知识落实，轻能力培养，忽视学生的情感体验。
二、如何让“导学”更有效
如何让“导学”更有效？笔者结合自己的教学实践，认为应该着手做好以下几方面的工作：
（一）科学解读教学内容——教师需准确把握导学方向
科学解读教学内容是教师必须具备的能力要求，然而在这个信息爆炸的年代，在这种现成教案和课件唾手可得的情况下，教师在这方面的思考变得越来越少，而这也直接影响了教学的深度和层次，当然会影响导学的质量。以必修一专题一《中国古代的政治制度》为例：第一课《古代早期政治制度的特点》，人民版教材从“王”的出现、“帝”的传说说起，介绍了早期政权与神权的结合和夏商周三代政权的更替及西周的分封制和宗法制，从第二课开始教材介绍的是自秦汉以来，古代政治制度的发展演变主要是专制主义中央集权制度的演变。据此我们需要解读的是两个时期均有制度上的重大创新并对社会发展产生巨大影响，两个时期政治制度的特点可以形成鲜明的对比，即西周政治制度所体现出的特点是分权体制和贵族政治，自春秋战国开始到秦汉以后古代政治制度的特点是君主专制、中央集权和官僚制度，在实际教学中需要注意这其中的发展变化，这也是教学中要抓住的核心目标。有了这个核心目标，才可以去精心筛选教学素材并且排除教材中其他内容的干扰，才能让整个导学活动更具针对性，才能让导学更上一个层次。
（二）“导读引知”——以学生为中心，还学生探究学习的主动权
“导读引知”，首先是引导学生学会阅读教材，建构知识。学会阅读，在阅读中学会梳理、归纳、综合并建构知识，这是学生需要学会的能力和方法，而且还有助于培养学生主动探究和创新的精神，而这实际上这是目前教学中一个相对薄弱的环节。由于教师没有足够的意识，缺乏有效的指导，实际已经造成学生对老师的严重依赖。教师容易从考试高效出发，把所有内容的结构、要点、线索等一手包办直接灌输给学生，学生一般也就不加质疑地照单全收，然后进行所谓的理解和消化，失去了探究学习的主动权。因此如何有效指导学生阅读，还学生学习的主动权是教师导学的首要环节。
（1）做好文明史观的介绍。什么是“文明史观”，学生其实并不清楚，如果教师在学生学习新课前能够有一定的介绍，学生根据所学能够有所领悟，那么一定能够进一步促进学生对历史的学习和理解。例如讲必修一时，应该借此引导学生认识：重大的制度创新和社会变革对人类社会的积极影响，人类社会政治文明不断走向民主化和法制化的发展趋势。 （2）明确探究的主题，根据所学去了解主题的外延和内涵。主题都不明确的学习肯定是糊里糊涂的学，这种情况至今在我们的教学中并没有得到应有的重视，并没有成为教与学的一种习惯和方法，从而导致不少教师和学生没有对一些主题概念的深入了解。如必修二专题三《近代中国资本主义的曲折发展》，必须首先让学生明确“近代中国资本主义”是什么，与明清时期的资本主义萌芽有何区别，近代工业、近代民族工业和近代中国资本主义工业有何联系和区别等。
（3）明确探究的内容，建立相应的知识结构。围绕主题，通过教师的点拨和引导，先让学生去思考探究的内容是什么。学生的想法可能不科学，不严密，但学生需要主动去想去探究。然后引导学生阅读教材，了解教材中已经叙述了该主题的哪些内容并整理出相应的知识结构。用这样的结构去统领和指导学生对专题内容的学习，实践证明还比较有效。
（4）形成探究的角度。有角度的学就是有条理的学，就是有思考的学，是主动建构的学习过程。例如讲到《中国古代农业》时，可以引导学生从生产工具、生产技术、耕作方式、生产单位、水利工程、土地制度、农业生产特点等角度进行主动探究学习，当然还可以适当引导学生从其他的角度去了解古代的农业，如古代农作物种类，不同区域特别是学生所在区域的农业生产情况等。
布鲁纳说：“能把一些思想重新综合为一种完整的思想，产生出新的结构和新的思想，即是创造思维能力。”因此在平时的教学中教师不仅要传授基本学科知识，更要教给学生一个用于统帅这些知识的基本理论和基本结构，这样学生可以用基本的理论和结构去理解知识，还可以利用它们去整理知识以便识记、回忆和保存。
（三）“导问引思” ——激发学生的探究兴趣
“导问引思”就是通过设问引导学生学会思考，完善思维。歌德曾经说过，“缺少知识就无法思考，缺少思考就不会有知识”。我们其实也经常告诫自己，记住的历史知识容易遗忘，历史思维能力的养成则可以让人终身受益。那么怎样引导学生进行积极的思考呢？
实际上“导读引知”环节的铺垫为“导问引思”环节作了比较充分的准备或者说提供了良好的时机。因为学生对所要探究的内容已有一个大概的了解，教师可以在此基础上引导学生积极思考。以必修二专题三《近代中国资本主义的曲折发展》一课为例，一位教师采用个案研究法进行本课的教学，借助几段材料设计了以下几个问题：
问题1：什么原因促使张謇放着翰林院的官不“坐”，而回家乡办厂呢？
问题2：张謇的救国行动是从创办大生纱厂开始的。他为什么选择在南通办纱厂呢？
问题3：从四幅图中我们可以看出张謇兴办大生纱厂过程中遇到的不利因素是什么？
问题4：从大生纱厂发展的个案可以得出什么结论？
问题5：从张謇的个案研究中可以得出什么启示？
其成功之处，首先是问题的质量较高，从张謇创办实业的背景、动机、选址、经历的困难到后来获得较大的发展等方面进行层层设问，问题富有情境性，逻辑性且视角新颖;其次问题与教学内容的相关性较强，有助于加深对教学内容的理解和记忆。如果说这其中略有不足的话，那就是教师处于强势地位，问题的预设性较强，学生丧失了提问、质疑的主动权。总之，在“导问引思”方面，教师如果能够从教材和学生的实际出发，设计具有较强逻辑性的层层设问、提供全新的问题情境和问题视角不仅能够激发学生主动探究和思考，达到建构历史知识、训练历史思维的目的，还将极大激发学生学习历史的兴趣，是高中历史学习兴趣的真正所在。
（四）“导理引情” ——让学生收获积极的情感体验
让学生在学习中获得积极的情感体验，这是新课程教学的重要目标，尤其是作为人文学科的高中历史更是实现这一目标的有效载体。然而实际是在教学中很难把它真正落到实处，甚至存在认识的误区，比如会因为单纯的说教太枯燥而煽情的“表演”又过于夸张，从而让目标的实现打了折扣。俗话说，晓之以理动之以情，笔者认为其实在历史教学中，“情”就在“理”中，通过对历史问题的理性思考，对比思考，现实思考，学生也能从中获得积极的情感体验。
例如在讲到“巴黎和会决定将德国在山东侵占的一切权益转让给日本”，这是五四运动爆发的导火线时，教学中很多老师习惯于直接呈现这一结论，然后直接导入五四运动的爆发，忽略了当时这一信息传到国内的反应，从而失去一次进行情感教育好时机。对于国内反应，高中人民版必修l用了“举国震惊”四字。为什么如此震惊呢？笔者进行了这样的导学设计：
其一是设问：《马关条约》、《辛丑条约》带给中国的耻辱并不比巴黎和会的小，何以后者会让中国人这么“震惊”？通过师生的互动，达成的认识是维新变法、辛亥革命以及新文化运动解放了人们的思想，中国人民不断觉醒是五四运动的思想条件，这是一种理性思考。
其二是引入两幅图片：八国联军在太和殿、北京克林德碑并结合以下叙述展开：
1.呈现克林德碑图片，简述克林德碑由来。
2.呈现太和殿的图片，强调在1 8年前，八国联军在这个地方庆祝胜利，公然羞辱中国，当1918年11月11日一战结束时，中国人欢呼若狂。政府宣布放假三天，北京的大游行就以太和殿为集中地。
3.那时人们认为终于可以扬眉吐气了！所以当和会要把德国在山东的地位让给日本的消息传到北京时，中国人是什么样的心情？这种心情又导致什么样的行为？这是一种感性体验。
通过这样导学设计让学生真切感受到“震惊”和“愤慨”的原因，并且预设五四运动的过程将会围绕“寻求公理、痛斥卖国贼”展开，起到牵一发而动全身的作用。这不仅打通了知识之间联系，也使学生明白五四运动并不是只和山东主权相连，人们的爱国热情实起于近代列强对中国的欺辱、中国人民自求奋进的心理。通过这种“共鸣”的方式神入到历史情境中，与五四时期的人们同震惊、同愤怒，做历史的“性情中人”，做理性的历史“学习人”。
美国的科学家奥尔科特说过“平庸的老师只是叙述，好的老师只是讲解，优秀的老师是示范，而伟大的老师是启发”。如何有效“导学”，方法多样，但用意是一致的，那就是要让学生由苦学、厌学变为愿学、乐学，让学生在主动学习中获得成长。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”这是我们教师应该不断追求的境界。
参考文献：
[1]任世江 《新课程应当提倡教学设计》《历史教学》2009.9
[2]房莉 《浅谈历史课堂中的“熟悉化”现象及对策》《历史教学》2009.12
[3]谢志芳 《新课程背景下“提质、减负、增效”策略探析》《历史教学问题》2010.1
[4]张大均 《教与学的策略》 人民教育出版社 2006年12月