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中图分类号:GG612文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-076-02
幼儿园教师的教育教学行为,什么是适宜的？什么是不适宜的？这是在幼儿园里每天每时都遇到的问题,经常会引起分歧或困惑。对这些问题的探讨,将有助于教育教学质量的提高。而着手探讨这些问题时,大家会自然地想到:适宜、不适宜的评价依据是什么？换句话说,应该根据什么去评价教师行为的适宜性呢？
幼儿园教师的任务,在于明确具体教育活动的目标。教育的总目标是由多层次、多方面的具体目标组成的,是一个体系。在教育教学工作中,必须对教育的总目标加以层层分解,以便落实到具体工作中去。幼儿园教育工作的总目标要从两个方面具体化:横的方面,分解为各个方面或领域的教育目标;纵的方面,分解为本园的、本班的、学年的、学期的、每月的、每周的以至每个教育活动的目标。这些分解出来的具体教育目标应保持内部的一致性和一贯性。教师教育行为是否适宜,要看是否实现了符合教育导向的教育目标。当前的问题是,有些教师目标意识不强,不能时时考虑到自己的教学为应该和可能引向什么目标。比如,某教师碰巧拿到一本很好的教材,立即根据教材内容组织教育活动,而没有考虑它与自己工作的目标体系的关系。这就可能不利于实现规定的教育目标,也就是不适宜的教学为。在幼儿园讨论教学为的适宜性,既要从一般教育原则来考虑,更要结合具体教育对象的具体特点。此外,在研究教学为的适宜性时,还有必要考虑到教学为的背景状况和条件,如幼儿园的环境与设备、教师的素质与经验以及师生关系的特点等等。有时,在某种条件下教师的某种教学行为是适宜的,在另一种条件下则未必适宜。或者是,某种教学行为是理想的,但是缺乏实行的条件,那么,在当时当地来说,也还不适宜。当然,应该努力从各个方面创造条件,把教育工作做得更加符合社会和儿童发展的需要。
对教师的教学行为策略的概念有很多界定,这些界定呈现出一些共性,共性表现为:教学行为策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中师幼互动的策略、教学活动设计的策略、教学活动中提问的策略、活动前后反思的策略、活动中教师观察幼儿行为的策略、教师回应幼儿生成活动的策略等。教师的教学行为策略并非与生俱来,有的是通过实践总结而出、有的是外出学习而来。
一、教师创造着一种“适宜的教学行为”
1、以往教师的传统教学行为
[案例1]
师:“上课了,大家快点坐坐好。”
(有几位幼儿坐的姿势不够“美观”,有的趴在桌上,有的一条腿跪在凳上,一只脚放在地上。)
师:（指着幼儿）“你,给我坐好,小手放在桌子上。”
教师一定要那几位不守规矩的幼儿“改正”好坐姿。孩子们在老师的“神威”下只得老老实实地坐好了。
老师则俨然一副 “权威者”的样子滔滔不绝地上起了课。我观察了一节课,发现整节课百分之九十五的时间是老师在讲,并不时穿插一些教训孩子的话:坐好了;听话等。另百分之五的时间也只是让个别较优秀的幼儿参与了问题的回答。在活动过程中对幼儿进行严格的控制和指挥,少给甚至不给幼儿自由发挥的余地。十几分钟后有几位幼儿实在受不了了,就开始用动来动去抗议了。这样的教学行为对幼儿来说显然是不适应的
2.、贯彻《纲要》后的“适宜的教学行为”
教育改革的关键在于教师,教师教学行为的适宜性直接影响幼儿教育的发展。探索出一条新途径,在课程实施过程中创造着一种新型的“适宜于幼儿发展的教学行为”。
[案例2]
师:“请大家自由地围在老师身边坐下吧。”
（幼儿高兴地坐在老师身边。）
师:“请小朋友自己选一种水果用小手摸摸、用鼻子闻闻、用眼睛看看。”
（孩子们开心的去参与活动了。）
在主题活动“香香的水果”中,我视幼儿为学习的主体,视学习为一个主动发现,主动建构的过程。我首先为幼儿提供了许多黄色的水果并让幼儿一一认识,然后让幼儿通过各种感观自由地去摸、看、闻各种水果,孩子们在这种自由宽松的氛围下无拘无束地摸索着、发现着,教师则以支持者,帮助者和引导者的身份加入到幼儿的活动中,并不时地去认真“倾听”幼儿的发现和想法,并支持他们用另外的方式去大胆地尝试新的发现,所以整堂课孩子们都是非常投入的。一节课结束后,我去问幼儿的感受,许多幼儿还沉浸在“香香的水果”这一主题中,这种教学行为就是轻松的、愉快的、活泼的、适宜的。
不用细细说,大家一定和我一样感受到了理想的教学行为自然是第二节课那样:教师关注幼儿的学,在幼儿学的基础上考虑自己的教。而且,师生关系亲密,形成一种因亲其“师”而爱其“道”的潜在效应。幼儿教育有共性,更有个性,不可能用“一把钥匙开万把锁”的方式去开启所有儿童的思维、智慧、情感。
所以说任何教育都是创造性教育,同样一堂课的“教学行为”也应该是新型的,它是既具有共性也具有个性的“教学行为”。《纲要》给教师指出了教育创新的方向、目标和原则。如何更加科学的创造“适宜性教学行为”那就是教师的创造性工作了。
二、教师的专业化程度是教学行为适宜性的保障
“专业化”的教师,即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果,思考各种可能的行动方式,并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力的教师。
[案例3]
“老师,亮亮不让我拍皮球！”
每一个幼儿教师都会或曾遇到过这类“告状问题”。我在平时教育过程中没有马上去帮孩子解决,只是以一个微笑代表了我的态度,然后观察“告状”者下一步的行动和行为。因为我知道孩子就是孩子,他看没能得到大人的帮助,一定会自己去找另一个同伴玩的。这对他自己解决问题的能力就提高了。至于亮亮,我则在事后找他单独谈话,告诉他和同伴友好合作游戏的好处。像这类“告状”, 我几乎都是这样去解决的,长期如此,班里的“告状”现象就明显减少了,孩子们的社会性和人格都有了很大的促进和发展。
2、.教师的专业素质体现在对儿童全面、正确的了解上
教师的专业化程度要求我们的教师应具有全面、正确的了解儿童发展的能力,积极、适宜的把握儿童的发展进程及其特点,让幼儿健康成长。
[案例4]
甲老师:“请你们学小兔子跳去吃西瓜。”
（许多幼儿以不同的方式前去吃西瓜。教师马上制止。）
甲老师:“现在是学小兔子,再来过。”
（孩子非常不乐意的去学小兔子。）
乙老师:“请你们学小兔子跳去吃西瓜。”
（许多幼儿以不同的方式前去吃西瓜。）
教师马上笑着说:“你们真能干,想出了这么多办法去吃西瓜。”
（有个别孩子站着没动。）
乙老师:“有谁能帮助他们想办法去吃西瓜？”
我们暂且不去评述甲、乙二位教师上课的好与坏,专业化的教师首先会自问,“可以利用这一情境和机会帮助幼儿学习什么？怎样采用适宜的教学行为帮助？”为此,她会利用自己的专业知识分析幼儿的发展需要,及社会对幼儿发展的期望,分析幼儿的学习特点和理解方式,迅速做出适当的教学反应。她知道,可以利用这一“事件”引导幼儿学习社会交往技能、培养良好的社会态度和个性品质。
三、教师的态度,言行应有助于形成良好的教学行为适宜性
1、教师的态度是将爱的教育渗透在幼儿园一日活动中
《幼儿园工作规程》中提出:“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”
[案例5]
“老师,他不去吃水果。”
在主题活动“香香的水果”中,其中一个环节是我让幼儿自由品尝水果。其中一个幼儿（毛毛）没能参与到活动中去。这时另一幼儿（笑笑）就把这一情况反映给了我。我马上先让笑笑请毛毛一起去品尝。期待有互相合作、互相团结的场面出现。但事与愿违,结果毛毛还是一动不动。我并没有放弃毛毛而是交代好其他幼儿后,亲自走到毛毛身边,拿起一块水果喂给毛毛吃,并轻声告诉他: “来,老师吃一块,你也吃一块。”我还顺手抱了他一下,不一会儿毛毛果然在我积极耐心地引导下吃起了水果。
类似的教学环节,相信老师们都碰到过,在这里我只不过采取了一个小小的行为策略,不放弃任何一个孩子,用“爱”来感动孩子,这样就大大激发了孩子的学习兴趣及勇敢精神。所以无论发生什么情况,作为教师都应平等对待,永不放弃任何一个孩子。将爱的教育渗透到孩子的心中,采取适宜的行为,促进他们良好的个性发展。
2、教师的言行直接影响幼儿的学习和发展
孩子是好模仿的,教师的每一句话,每一个行动都会被幼儿牢牢记住,“言行要一致”是对一个合格的幼儿教师的基本要求,例如科学活幼《小乌龟》,整节课万事俱备,只欠东风,只有图片而没有真正的乌龟,在延伸活动中我告诉幼儿下次要带只小乌龟来让孩子们看,由于没有小乌龟,为了不让幼儿失望,我当时就千方百计地去借了一只小乌龟让孩子们看。这样的“身教”效果优于“言传”。它不仅满足了孩子的需要,让孩子看到了乌龟,同时让孩子真正体会到了怎样才算“说到做到”。每件事只要认真对待,就能逐渐地在幼儿心中留下好印象,孩子们也就能非常信任老师,于是形成了良好的学与教的氛围。
在教学行为适宜性研究的整个过程中,教师是一位学习者,因为他们要分析、审视个人的教学思想、观念和语言技能在教学中的运用情况,这对教师是一个重新学习和自我发展的过程,教师就教育发展及教学最为关注的问题进行研讨、争辩,可以不断的发展个人教学思想,完善教学理论,同时也有效的发展反思教学能力,增添了各方面的研究能力和知识。
幼儿园教师的教育教学行为,什么是适宜的？什么是不适宜的？这是在幼儿园里每天每时都遇到的问题,经常会引起分歧或困惑。对这些问题的探讨,将有助于教育教学质量的提高。而着手探讨这些问题时,大家会自然地想到:适宜、不适宜的评价依据是什么？换句话说,应该根据什么去评价教师行为的适宜性呢？
幼儿园教师的任务,在于明确具体教育活动的目标。教育的总目标是由多层次、多方面的具体目标组成的,是一个体系。在教育教学工作中,必须对教育的总目标加以层层分解,以便落实到具体工作中去。幼儿园教育工作的总目标要从两个方面具体化:横的方面,分解为各个方面或领域的教育目标;纵的方面,分解为本园的、本班的、学年的、学期的、每月的、每周的以至每个教育活动的目标。这些分解出来的具体教育目标应保持内部的一致性和一贯性。教师教育行为是否适宜,要看是否实现了符合教育导向的教育目标。当前的问题是,有些教师目标意识不强,不能时时考虑到自己的教学为应该和可能引向什么目标。比如,某教师碰巧拿到一本很好的教材,立即根据教材内容组织教育活动,而没有考虑它与自己工作的目标体系的关系。这就可能不利于实现规定的教育目标,也就是不适宜的教学为。在幼儿园讨论教学为的适宜性,既要从一般教育原则来考虑,更要结合具体教育对象的具体特点。此外,在研究教学为的适宜性时,还有必要考虑到教学为的背景状况和条件,如幼儿园的环境与设备、教师的素质与经验以及师生关系的特点等等。有时,在某种条件下教师的某种教学行为是适宜的,在另一种条件下则未必适宜。或者是,某种教学行为是理想的,但是缺乏实行的条件,那么,在当时当地来说,也还不适宜。当然,应该努力从各个方面创造条件,把教育工作做得更加符合社会和儿童发展的需要。
对教师的教学行为策略的概念有很多界定,这些界定呈现出一些共性,共性表现为:教学行为策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中师幼互动的策略、教学活动设计的策略、教学活动中提问的策略、活动前后反思的策略、活动中教师观察幼儿行为的策略、教师回应幼儿生成活动的策略等。教师的教学行为策略并非与生俱来,有的是通过实践总结而出、有的是外出学习而来。
一、教师创造着一种“适宜的教学行为”
1、以往教师的传统教学行为
[案例1]
师:“上课了,大家快点坐坐好。”
(有几位幼儿坐的姿势不够“美观”,有的趴在桌上,有的一条腿跪在凳上,一只脚放在地上。)
师:（指着幼儿）“你,给我坐好,小手放在桌子上。”
教师一定要那几位不守规矩的幼儿“改正”好坐姿。孩子们在老师的“神威”下只得老老实实地坐好了。
老师则俨然一副 “权威者”的样子滔滔不绝地上起了课。我观察了一节课,发现整节课百分之九十五的时间是老师在讲,并不时穿插一些教训孩子的话:坐好了;听话等。另百分之五的时间也只是让个别较优秀的幼儿参与了问题的回答。在活动过程中对幼儿进行严格的控制和指挥,少给甚至不给幼儿自由发挥的余地。十几分钟后有几位幼儿实在受不了了,就开始用动来动去抗议了。这样的教学行为对幼儿来说显然是不适应的
2.、贯彻《纲要》后的“适宜的教学行为”
教育改革的关键在于教师,教师教学行为的适宜性直接影响幼儿教育的发展。探索出一条新途径,在课程实施过程中创造着一种新型的“适宜于幼儿发展的教学行为”。
[案例2]
师:“请大家自由地围在老师身边坐下吧。”
（幼儿高兴地坐在老师身边。）
师:“请小朋友自己选一种水果用小手摸摸、用鼻子闻闻、用眼睛看看。”
（孩子们开心的去参与活动了。）
在主题活动“香香的水果”中,我视幼儿为学习的主体,视学习为一个主动发现,主动建构的过程。我首先为幼儿提供了许多黄色的水果并让幼儿一一认识,然后让幼儿通过各种感观自由地去摸、看、闻各种水果,孩子们在这种自由宽松的氛围下无拘无束地摸索着、发现着,教师则以支持者,帮助者和引导者的身份加入到幼儿的活动中,并不时地去认真“倾听”幼儿的发现和想法,并支持他们用另外的方式去大胆地尝试新的发现,所以整堂课孩子们都是非常投入的。一节课结束后,我去问幼儿的感受,许多幼儿还沉浸在“香香的水果”这一主题中,这种教学行为就是轻松的、愉快的、活泼的、适宜的。
不用细细说,大家一定和我一样感受到了理想的教学行为自然是第二节课那样:教师关注幼儿的学,在幼儿学的基础上考虑自己的教。而且,师生关系亲密,形成一种因亲其“师”而爱其“道”的潜在效应。幼儿教育有共性,更有个性,不可能用“一把钥匙开万把锁”的方式去开启所有儿童的思维、智慧、情感。
所以说任何教育都是创造性教育,同样一堂课的“教学行为”也应该是新型的,它是既具有共性也具有个性的“教学行为”。《纲要》给教师指出了教育创新的方向、目标和原则。如何更加科学的创造“适宜性教学行为”那就是教师的创造性工作了。
二、教师的专业化程度是教学行为适宜性的保障
“专业化”的教师,即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果,思考各种可能的行动方式,并评估行动及决定可能产生的长远后果”的判断决策能力的教师。
[案例3]
“老师,亮亮不让我拍皮球！”
每一个幼儿教师都会或曾遇到过这类“告状问题”。我在平时教育过程中没有马上去帮孩子解决,只是以一个微笑代表了我的态度,然后观察“告状”者下一步的行动和行为。因为我知道孩子就是孩子,他看没能得到大人的帮助,一定会自己去找另一个同伴玩的。这对他自己解决问题的能力就提高了。至于亮亮,我则在事后找他单独谈话,告诉他和同伴友好合作游戏的好处。像这类“告状”, 我几乎都是这样去解决的,长期如此,班里的“告状”现象就明显减少了,孩子们的社会性和人格都有了很大的促进和发展。
2、.教师的专业素质体现在对儿童全面、正确的了解上
教师的专业化程度要求我们的教师应具有全面、正确的了解儿童发展的能力,积极、适宜的把握儿童的发展进程及其特点,让幼儿健康成长。
[案例4]
甲老师:“请你们学小兔子跳去吃西瓜。”
（许多幼儿以不同的方式前去吃西瓜。教师马上制止。）
甲老师:“现在是学小兔子,再来过。”
（孩子非常不乐意的去学小兔子。）
乙老师:“请你们学小兔子跳去吃西瓜。”
（许多幼儿以不同的方式前去吃西瓜。）
教师马上笑着说:“你们真能干,想出了这么多办法去吃西瓜。”
（有个别孩子站着没动。）
乙老师:“有谁能帮助他们想办法去吃西瓜？”
我们暂且不去评述甲、乙二位教师上课的好与坏,专业化的教师首先会自问,“可以利用这一情境和机会帮助幼儿学习什么？怎样采用适宜的教学行为帮助？”为此,她会利用自己的专业知识分析幼儿的发展需要,及社会对幼儿发展的期望,分析幼儿的学习特点和理解方式,迅速做出适当的教学反应。她知道,可以利用这一“事件”引导幼儿学习社会交往技能、培养良好的社会态度和个性品质。
三、教师的态度,言行应有助于形成良好的教学行为适宜性
1、教师的态度是将爱的教育渗透在幼儿园一日活动中
《幼儿园工作规程》中提出:“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”
[案例5]
“老师,他不去吃水果。”
在主题活动“香香的水果”中,其中一个环节是我让幼儿自由品尝水果。其中一个幼儿（毛毛）没能参与到活动中去。这时另一幼儿（笑笑）就把这一情况反映给了我。我马上先让笑笑请毛毛一起去品尝。期待有互相合作、互相团结的场面出现。但事与愿违,结果毛毛还是一动不动。我并没有放弃毛毛而是交代好其他幼儿后,亲自走到毛毛身边,拿起一块水果喂给毛毛吃,并轻声告诉他: “来,老师吃一块,你也吃一块。”我还顺手抱了他一下,不一会儿毛毛果然在我积极耐心地引导下吃起了水果。
类似的教学环节,相信老师们都碰到过,在这里我只不过采取了一个小小的行为策略,不放弃任何一个孩子,用“爱”来感动孩子,这样就大大激发了孩子的学习兴趣及勇敢精神。所以无论发生什么情况,作为教师都应平等对待,永不放弃任何一个孩子。将爱的教育渗透到孩子的心中,采取适宜的行为,促进他们良好的个性发展。
2、教师的言行直接影响幼儿的学习和发展
孩子是好模仿的,教师的每一句话,每一个行动都会被幼儿牢牢记住,“言行要一致”是对一个合格的幼儿教师的基本要求,例如科学活幼《小乌龟》,整节课万事俱备,只欠东风,只有图片而没有真正的乌龟,在延伸活动中我告诉幼儿下次要带只小乌龟来让孩子们看,由于没有小乌龟,为了不让幼儿失望,我当时就千方百计地去借了一只小乌龟让孩子们看。这样的“身教”效果优于“言传”。它不仅满足了孩子的需要,让孩子看到了乌龟,同时让孩子真正体会到了怎样才算“说到做到”。每件事只要认真对待,就能逐渐地在幼儿心中留下好印象,孩子们也就能非常信任老师,于是形成了良好的学与教的氛围。
在教学行为适宜性研究的整个过程中,教师是一位学习者,因为他们要分析、审视个人的教学思想、观念和语言技能在教学中的运用情况,这对教师是一个重新学习和自我发展的过程,教师就教育发展及教学最为关注的问题进行研讨、争辩,可以不断的发展个人教学思想,完善教学理论,同时也有效的发展反思教学能力,增添了各方面的研究能力和知识。