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【摘 要】 每个学生都有成功的权利，作为教师我们有义务和责任帮助每一个学生成功。正如陶行知老先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”
【关键词】 学生主体 学生舞台 团结氛围 民主氛围 多元评价
高二的学业水平考试以后，语数英的课时明显加多了。说实话，每天把课上完，总是有一种“成就感”。不过，等静下心来写教后感时，却发现并不是每节课都能获得：完全的满足感。在《高中牛津英语》教材的每个单元的最后一个环节都设置了“Self-assessment”（自我评定）。它是以一张调查问卷的形式来让学生给自己对于一个单元的学习来进行打等级。等级有五等：1）Not
confident 2）Slightly confident 3）Confident 4）Quite confident 5）Very confident。我自己也给自己的每节课划了五个等级：1）Not satisfied 2）Slightly satisfied 3）Satisfied 4）Quite satisfied 5）Very satisfied。因此，为了使我的每节课都能获得最高等级“Very satisfied”，我也不断地摸索，改进，努力使自己的每一堂课都能成为有效课堂，使学生最大限度地有所收获。
周围的同事常常称我是：workholic（工作狂）。学生也称我是：enthusiastic teacher。同事也经常问我：“你为什么上这么多课也不觉得累？”我的回答就是：“Effective teaching—my driving force and happy source！”的确如此。正因为有了每天追求“最有效课堂”的驱动力，我每天都能保持一种忙碌而快乐着的积极状态。
1. “以学生为中心”进行课堂教学
在英语课堂上，该学生去做的一定放手让他们去做，给他们时间和机会去参与语言实践，鼓励他们独立思考，主动学习，培养他们的学习策略。教师不要包办或代替学生的主要学习活动，更不能剥夺他们参与语言实践的自由和机会。教师不必事必躬行，事无巨细，教师也需要适当解放自己，实现“无为而治”。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”
例如，有一次我在班级上课。因为两节课连上，所以我课间一般不回办公室。这时候一位叫L的女生走到我跟前跟我说：“Ms Ding， can I give you a piece of advice？”看到这位学生能主动用英语和我交流，我非常兴奋，立刻回答：“Of course！” 然后这位女生靠近我的耳朵神秘地说：“老师啊，我们可以跟你“借”点时间吗？”“什么时间？”她接着跟我解释道：“老师，以后每逢两节英语课连上的时候，能否可以辟出一小块时间给我们“自由支配”？也就是说我们可以走上讲台进行我们自己设计的“presentation”。L同学担心我不同意，还特地加了一句：“老师啊，我知道你是怕我们浪费课上时间，耽误你的教学进度。我们不会让你失望的。Trust us and we will make it！”看着L 同学信心百倍的神情，我毫不犹豫地答应了。
正如一句俗语：“Seeing is believing！”（眼见为实）。在接下来的实践中，学生把他们的这块“自留地”使用得非常好！It’s really amazing！有几个精彩镜头，到现在我还是记忆犹新。
镜头一：记得那天是2月26号（农历二月初二），轮到F 同学做Presentation 。他没有像其他同学一样站在讲台上朗读一些精彩片断或时事新闻。相反他走下讲台，走到同学们当中采访一些同学“Are you going to have a haircut today？”（你今天打算去理发吗？）同学们都被F同学问得丈二和尚摸不着头脑。正被他问得纳闷时，F同学嘎然而止，箭步走向讲台，大笔一挥，潇洒地在黑板上写下：“Long Taitou—Time to cut your hair”然后他转向学生：“Please allow me to tell the story about Long Taitou ...”短短5分鐘F同学用简单的英语给我们生动地介绍了“二月二，剪头发”为什么称为“龙抬头”的由来。这样既拓宽了同学们的传统文化的知识面，也训练了英语表达的能力，同时，更令我惊喜的是，在之前5分钟：“自留地”陈述过后，同学们在接下来的“正课”上更加活跃积极了，无论是在回答问题上，还是在小组活动中，同学们都争先恐后地想“表现”自己，以致于到下课铃敲响时，同学们还是意犹未尽。
2. 建立和谐，融洽的师生关系，构建团结，民主的课堂氛围
我们班选的班歌就是We are family（《相亲相爱的一家人》）。融洽的师生关系是顺利开展教学活动的有利条件，也是学生对老师所授知识能否主动接受的重要因素。因此，我们必须放下“居高临下”的架子，俯下身去了解学生，关注学生，对学生一视同仁。用关心和爱心去感化学生，用热心与耐心去帮助学生，用诚心和信心去鼓舞学生，使学生对老师产生一种至高无上的敬爱与信赖，由对老师的热爱进而转化为对本门学科的喜爱，并使学生在愉悦的情感体验中投入学习，从而为学生自主学习打下良好的基础。
例如，上学期期末，我们备课组讨论决定每个班提供一篇英语作文的范文，给整个年级作为优秀范例。我没有像其他班一样：在班上找几篇比较优秀的同学的作文进行挑选，相反我决定让班级所有学生都写，我利用晚自习和中午时间，逐一跟学生面对面批作文。这样做虽然比较费时费力，但是效果相当好。在和每位学生面批作文时，不仅可以针对每个个体学生的具体情况进行讲解和纠错，使学生印象很深刻，而且在和每个学生沟通时，也给他们提出了适合他们自身的建议。每次面批下来，学生都感觉收获的不仅仅是一篇作文，而是学会了一系列的写英语作文的方法和技巧。同时，同学们也感觉老师对他们每个人负责，尊重每个学生的良苦用心。那一次，我们班的范文是把几乎每个学生的“亮点”的句子都融合进去，让他们感觉那篇范文是真正代表咱们全班的，备课组所有老师一致认为我们的范文很有特色，很有质量。当我那篇范文打印出来发给大家时，我看到每个学生脸上都洋溢着无比的自豪。我在班上说：“In my eyes， all of you are good at writing. From this model composition， we know to unite is best policy.在老师眼里，你们每个人都是写作‘高手’，从这篇范文我们可以得出团结就会出色！”
3. 实行以人为本的评价，巩固成就动机，运用多元评价机制促进学生的全面发展
教育教授霍德华·加德纳的多元智能理论认为，每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八项智能。霍德华·加德纳认为：在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。比如，有人背诵和演讲英语表现出色，有人阅读配有图像造型方面的文章事半功倍，有人身体语言及表演胜人一筹，有人音乐节奏感强，通过唱歌记歌词毫不费劲，有人合作式学习兴趣高涨，有人写日记或总结自我头头是道，有人擅长自然观察，对了解大自然的奥秘情有独钟。这些现象都是八项智能的典型特征在不同人的英语学习方法和学习效果上的具体体现。
[1] 霍力岩. 加纳德的多元智能及其依据探析[J]. 比较教育研究， 2000（05）.
[2] David Lazear，吕良环等译. 多元智能教学的艺术——八种教学方式[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2004.
[3] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2001.
[4] 英语课程标准（实验稿）[M]. 南京：江苏教育出版社， 2004.
【关键词】 学生主体 学生舞台 团结氛围 民主氛围 多元评价
高二的学业水平考试以后，语数英的课时明显加多了。说实话，每天把课上完，总是有一种“成就感”。不过，等静下心来写教后感时，却发现并不是每节课都能获得：完全的满足感。在《高中牛津英语》教材的每个单元的最后一个环节都设置了“Self-assessment”（自我评定）。它是以一张调查问卷的形式来让学生给自己对于一个单元的学习来进行打等级。等级有五等：1）Not
confident 2）Slightly confident 3）Confident 4）Quite confident 5）Very confident。我自己也给自己的每节课划了五个等级：1）Not satisfied 2）Slightly satisfied 3）Satisfied 4）Quite satisfied 5）Very satisfied。因此，为了使我的每节课都能获得最高等级“Very satisfied”，我也不断地摸索，改进，努力使自己的每一堂课都能成为有效课堂，使学生最大限度地有所收获。
周围的同事常常称我是：workholic（工作狂）。学生也称我是：enthusiastic teacher。同事也经常问我：“你为什么上这么多课也不觉得累？”我的回答就是：“Effective teaching—my driving force and happy source！”的确如此。正因为有了每天追求“最有效课堂”的驱动力，我每天都能保持一种忙碌而快乐着的积极状态。
1. “以学生为中心”进行课堂教学
在英语课堂上，该学生去做的一定放手让他们去做，给他们时间和机会去参与语言实践，鼓励他们独立思考，主动学习，培养他们的学习策略。教师不要包办或代替学生的主要学习活动，更不能剥夺他们参与语言实践的自由和机会。教师不必事必躬行，事无巨细，教师也需要适当解放自己，实现“无为而治”。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”
例如，有一次我在班级上课。因为两节课连上，所以我课间一般不回办公室。这时候一位叫L的女生走到我跟前跟我说：“Ms Ding， can I give you a piece of advice？”看到这位学生能主动用英语和我交流，我非常兴奋，立刻回答：“Of course！” 然后这位女生靠近我的耳朵神秘地说：“老师啊，我们可以跟你“借”点时间吗？”“什么时间？”她接着跟我解释道：“老师，以后每逢两节英语课连上的时候，能否可以辟出一小块时间给我们“自由支配”？也就是说我们可以走上讲台进行我们自己设计的“presentation”。L同学担心我不同意，还特地加了一句：“老师啊，我知道你是怕我们浪费课上时间，耽误你的教学进度。我们不会让你失望的。Trust us and we will make it！”看着L 同学信心百倍的神情，我毫不犹豫地答应了。
正如一句俗语：“Seeing is believing！”（眼见为实）。在接下来的实践中，学生把他们的这块“自留地”使用得非常好！It’s really amazing！有几个精彩镜头，到现在我还是记忆犹新。
镜头一：记得那天是2月26号（农历二月初二），轮到F 同学做Presentation 。他没有像其他同学一样站在讲台上朗读一些精彩片断或时事新闻。相反他走下讲台，走到同学们当中采访一些同学“Are you going to have a haircut today？”（你今天打算去理发吗？）同学们都被F同学问得丈二和尚摸不着头脑。正被他问得纳闷时，F同学嘎然而止，箭步走向讲台，大笔一挥，潇洒地在黑板上写下：“Long Taitou—Time to cut your hair”然后他转向学生：“Please allow me to tell the story about Long Taitou ...”短短5分鐘F同学用简单的英语给我们生动地介绍了“二月二，剪头发”为什么称为“龙抬头”的由来。这样既拓宽了同学们的传统文化的知识面，也训练了英语表达的能力，同时，更令我惊喜的是，在之前5分钟：“自留地”陈述过后，同学们在接下来的“正课”上更加活跃积极了，无论是在回答问题上，还是在小组活动中，同学们都争先恐后地想“表现”自己，以致于到下课铃敲响时，同学们还是意犹未尽。
2. 建立和谐，融洽的师生关系，构建团结，民主的课堂氛围
我们班选的班歌就是We are family（《相亲相爱的一家人》）。融洽的师生关系是顺利开展教学活动的有利条件，也是学生对老师所授知识能否主动接受的重要因素。因此，我们必须放下“居高临下”的架子，俯下身去了解学生，关注学生，对学生一视同仁。用关心和爱心去感化学生，用热心与耐心去帮助学生，用诚心和信心去鼓舞学生，使学生对老师产生一种至高无上的敬爱与信赖，由对老师的热爱进而转化为对本门学科的喜爱，并使学生在愉悦的情感体验中投入学习，从而为学生自主学习打下良好的基础。
例如，上学期期末，我们备课组讨论决定每个班提供一篇英语作文的范文，给整个年级作为优秀范例。我没有像其他班一样：在班上找几篇比较优秀的同学的作文进行挑选，相反我决定让班级所有学生都写，我利用晚自习和中午时间，逐一跟学生面对面批作文。这样做虽然比较费时费力，但是效果相当好。在和每位学生面批作文时，不仅可以针对每个个体学生的具体情况进行讲解和纠错，使学生印象很深刻，而且在和每个学生沟通时，也给他们提出了适合他们自身的建议。每次面批下来，学生都感觉收获的不仅仅是一篇作文，而是学会了一系列的写英语作文的方法和技巧。同时，同学们也感觉老师对他们每个人负责，尊重每个学生的良苦用心。那一次，我们班的范文是把几乎每个学生的“亮点”的句子都融合进去，让他们感觉那篇范文是真正代表咱们全班的，备课组所有老师一致认为我们的范文很有特色，很有质量。当我那篇范文打印出来发给大家时，我看到每个学生脸上都洋溢着无比的自豪。我在班上说：“In my eyes， all of you are good at writing. From this model composition， we know to unite is best policy.在老师眼里，你们每个人都是写作‘高手’，从这篇范文我们可以得出团结就会出色！”
3. 实行以人为本的评价，巩固成就动机，运用多元评价机制促进学生的全面发展
教育教授霍德华·加德纳的多元智能理论认为，每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八项智能。霍德华·加德纳认为：在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。比如，有人背诵和演讲英语表现出色，有人阅读配有图像造型方面的文章事半功倍，有人身体语言及表演胜人一筹，有人音乐节奏感强，通过唱歌记歌词毫不费劲，有人合作式学习兴趣高涨，有人写日记或总结自我头头是道，有人擅长自然观察，对了解大自然的奥秘情有独钟。这些现象都是八项智能的典型特征在不同人的英语学习方法和学习效果上的具体体现。
[1] 霍力岩. 加纳德的多元智能及其依据探析[J]. 比较教育研究， 2000（05）.
[2] David Lazear，吕良环等译. 多元智能教学的艺术——八种教学方式[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2004.
[3] 左焕琪. 外语教育展望[M]. 上海： 华东师范大学出版社， 2001.
[4] 英语课程标准（实验稿）[M]. 南京：江苏教育出版社， 2004.