近年来，情境教学作为提高学生学习兴趣、激发学习热情、活跃课堂气氛的一种有效的教学手段，逐渐的被广大教师所接受和推崇。小学数学课独特的知识特点往往制约了学生自主学习的热情，情境教学的介入有效解决了这一难题。几年来，我经过不断尝试对在小学数学课堂中如何有针对性的选取贴合学生实际生活的情境来服务课堂，做了大量的尝试。下面我结合自身的教学实践，把几种感觉较成功的案例与大家交流、分享。
　　一、创设故事情境，让学生在趣味中学习
　　“讲故事”历来是深受小学生欢迎的。故事情境的创设往往能一下抓住小学生的心。我在教学中经常把教材中知识、问题结合学生们欢迎的动漫人物串编成一个个趣味小故事，使学生如临其境，增强了课堂教学的趣味性和学生的参与热情。例如，在讲三年级上册数学广角《搭配中的学问》这一节时，我用学生们喜爱的“美羊羊”做主人公，以其为主线贯穿整个课堂，收到了良好的效果。在多媒体展示的美羊羊的形象带领下来到了商场，发现了许多漂亮的衣服，有上衣和裤子，还有裙子，她应该怎样搭配着来买呢？请同学们帮她想一想。之后的场景美羊羊又来到了厨房，她饿了想做一顿丰盛的晚餐，面对蔬菜、鱼、肉她又要怎样选择呢？整堂课学生们一直被美羊羊的故事吸引，在不知不觉中完成了教学任务，很好的激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性。
　　二、创设操作情境，让学生在动手中学习
　　苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”人们有许多经验是通过亲自实践操作而形成的。为了高效利用课堂40分钟我有意的为学生创设操作情境，加深了学生对知识理解的同时也提高了学生的实践能力。例如，在《角的初步认识》这堂课中，对于“角的大小与边叉开的程度的关系”学生感到是个难点，如果光凭教授讲解很难达到目的。因此我事先为每个小组准备了“小棒”，让学生用这一根小棒做一个“角”，然后实际操作怎样才能把你手里的“角”变大变小！从而引导学生思考角的大小与什么有关？与什么无关？学生通过自己做“角”，并想办法把角变大变小，让学生在动手操作的过程中，不仅真实的感受“角”，同时了解角的大小与两边叉开的大小有关，知识在动手操作中得到巩固与提升。同样，在探讨平行四边形的底与三角形的底、高、面积有什么关系等一系列问题都可以在这类操作活动中得到解决。
　　三、创设游戏情境，让学生在快乐中学习
　　“玩”是学生的最爱。怎样把“玩”的趣味性、感染力融入到课堂教学，我结合部分知识特点也做了一些有益的尝试。如：在讲《搭配中的学问》探究例2时，我让学生设计美羊羊“游玩的线路”，即从儿童乐园去百鸟园有（3）种不同走法，从百鸟园到猴山有（2）种不同走法，如果从儿童乐园经过百鸟园到猴山一共有几种不同的走法？另外我还设计了“一起照相”的环节，即三名学生合影，站成一排会有几种排法？使学生们在玩的过程中找出了解决问题的规律。游戏情境的创设使得学生在轻松愉悦且富有趣味性的氛围中体验到了“做数学”的快乐。
　　四、创设生活情境，让学生在体验中学习
　　数学概念的抽象性特点往往让学生“云里雾里”，把现实生活的具体问题与数学知识联系起来，让学生体验数学解决实际生活的“妙处”更能产生意想不到的效果。如：在《负数》这一节中，第一个环节是“出示信息，自主记录”，首先，我改变了教材原有的编排，一开始就让学生记录我们精心准备的三组信息。每组信息的数据表示的意义完全相反：比赛中进球丢球、电梯的上升下降、公交车上车下车人数的统计。这时学生可能会出现不同的表示方法，比如用文字叙述、用符号表示，之后教师引导学生用正负数表示。这节课我把“正负数”的概念生活化，贴近了学生生活实际使学生轻松的感知了正负数的存在。
　　总之，情景教学在小学数学课堂中的应用前景非常广阔，只要我们重视联系学生的实际生活和已有知识，深刻理解教材，大胆创新整合知识教法，就能让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性。