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摘 要：情境教学是一种通过创设真实情境，引导学生完成知识体验、价值观构建的教学模式。中专语文阅读教学是培养学生审美素养、人文素养和职业素养的重要平台，语文教师要结合职业教育的特点，引入情境教学模式，为提升职业人才的综合素质，优化职业教育人才结构，做出积极的努力。
关键词：旅游中专 语文阅读教学 情境理论
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0042-01
1 情境理论在旅游中专语文阅读教学中应用的必要性
阅读教学是语文教学的重要内容，语文阅读教学通过促使学生与文本知识进行对话，引导学生初步奠定语文知识基础；通过促使学生与文本主旨进行对话，形成并完善自身的价值体系；通过促使学生与文本思想进行对话，建构并提升学生的人格修养。情境理论认为，学习不仅仅是某种知识建构的心理过程，更是一种社会性、实践性的参与过程。创设情境的目的是为了将学习者的角色意识、生活经验以及认知性重新引导回“真实”的状态之中，最终实现教学目标的过程。在语文阅读教学中，创设与教学内容相适应的、生动的的“真实”情境、场景或氛围，将会使学生的认知体验和情感、心灵感悟更加真实，对于激发学生的学习兴趣，提高教学实效性有积极的作用。职业中专的办学目标是培养出具有一定综合素养和职业能力的应用型人才，综合素养与职业能力之间存在着互相依赖、互相影响的辩证关系。笔者所在的旅游中专学校属于职业中专，所培养的技能型人才将就职于旅游、酒店等服务性行业。职业技能是培养目标中的重点，但绝不是培养内容的全部，在强调学生职业技能训练的同时，也不可忽视对学生综合素养的培养。而对于旅游中专的毕业生而言，具备一定的职业素养和审美素养似乎显得更为重要。因此，将情境理论引入到旅游中专语文阅读教学中来，是语文教师提升教学实效性的必然选择。
2 情境理论在旅游中专语文阅读教学中应用的相关原则
以“情境理论”指导旅游中专语文阅读教学，教师必须要切实考虑到学校专业、课程以及学生的实际特点，在充分发挥语文教学在综合素质培养优势的基础上，使其为职业教育发展提供助力。
2.1 真实性原则
真实性原则，即所创设的情境要具有一定的“仿真性”或“真实性”，符合学生的情感认知特点。中专学生多数是15～18周岁的青少年，他们虽然正处于身心快速发展的重要阶段，学生们对外部世界充满了好奇，也常常产生质疑，同时其思维仍处于依赖感性材料积累的感性阶段。如果教师所创设的情境超出了学生的理解范围，会遭致学生的反感与抵触，就直接会影响教学效果。
2.2 人文性原则
人文性是人类文化中先进的价值观及其规范的集合，具体表现为对人的尊重、关心和爱护。在语文阅读文本中始终贯穿着浓浓的人文情怀，这也是语文教学实施人文教育、审美教育和素质教育的重要资料。在语文阅读教学中要突出人文性特征，引导学生体会、理解和感悟人文之美。
2.3 职业化原则
职业化教育，即在日常教学中将教学内容与学生今后的职业发展密切联系在一起。旅游中专的学生今后将就职于旅游、酒店等服务性行业，教师可以结合这一点，将语文阅读教学中的描绘祖国壮美山河、人文景观的，弘扬社会主义优良风尚、传统美德的文章与旅游、酒店、商务服务联系在一起，为学生今后的职业发展奠定良好的基础。
3 情境理论在旅游中专语文阅读教学中应用的具体策略
“情境”是一种以现实生活为基础，以情感调节为手段，以促进学生参与为途径，以学生综合发展为目的的、优化的、人文性的教学环境。情境教学中的“情境”内涵十分丰富，它既可以适用于教学伊始，又可以贯穿于整个教学过程；既可以于教室中展开创设，又可以将学生带入到自然与社会之中，让学生于真实情境中去体会感受。在教学实践中，教师可以采取以下策略。
3.1 以多媒体创设真实情境
多媒体教学技术凭借现代信息手段，以图片、声音和影像等形式超越时空界限，融“古今中外、东西南北”于语文课堂，为学生创设了一个个“真实”的情境，激发了学生的内心情感，从而使学生的综合素质和人格修养得到了升华，进一步完善了语文阅读教学目标、增强了教学的实效性。如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可运用多媒体技术于悠扬的小提琴伴奏中描绘一幅静谧的荷塘月夜景，恬静适然、安宁美好，引人陶醉。学生于此情此景此境中进行阅读教学，事半功倍、顺理成章。
3.2 以问题为线索连贯情境
问题是连贯语文阅读教学的“线索”。阅读文本本身就是生动的“情境”，通过一个个有效的问题，一个真实而生动的“情境”展现在学生面前。如，在讲授《景泰蓝的制作》一文时，教师通过几个问题，引导学生深入到文本之境中，积极思考和探索，作者在何时何地参观了景泰蓝制作工坊？景泰蓝制作工序可以分为哪几步？其中最为重要的是什么？制作景泰蓝最突出的特点是什么？等等。学生通过回答问题，已深入到景泰蓝制作情境之中进行学习了。
3.3 引领学生进入真实情境
实习实训环节是旅游中专教学的有机构成，也是学生参与社会生活的重要机会。语文教师要充分把握这一教育教学契机，引导学生在真实情境中感受到语文阅读教学中所描绘的自然人文之美。如，笔者所在学校的学生曾赴澳门、云南等地实习，在学生参与实习实训之前，教师特意为学生找来关于自然人文景观的介绍，使学生对即将开始的实习之旅充满期待；实习实训结束后，教师又利用讲解人文景观类文本的时机，引导学生以“导游”或“酒店服务员”的身份仿照文本为“游客”进行生动介绍，学生因为有了真实情境的感受，高质量完成了其他阅读语篇的学习。
情境教学是通过创设含有“真实事件”或“真实问题”的情境，学生在探究事件或解决问题中自主地理解知识、生成感悟、形成人格，并最终建构基本知识、情感态度和价值观体系的过程。中专是职业教育体系中的重要构成，其主要办学目标是培养具有较强实际操作能力的技术型人才，但这并不意味着对学生综合素养的就可以被“省略”和“删减”了，相反，在偏重于学生职业技能训练的日常教学中，更要把握好有限的、提升学生素质的教学契机。语文是一门人文性的学科，在培养学生人文素养、关注学生情感方面有着先天优势。中专语文教师要充分珍惜语文阅读教学的平台，结合语文阅读教学的具体内容，实施情感教育、审美教育、爱国教育等，力争将学生培养成为具有一定综合素质和职业能力的现代技术人才，为优化我国职业人才结构、提升职业人才队伍素质做出积极的贡献。
参考文献
[1] 刘大枫.新时期文学本体论思潮研究[M].天津：天津社会科学院出版社，2000.
[2] 蓝其明.浅议语文阅读中的五大体验[J].上海教育科研，2007（4）：81.
[3] 崔良漷，施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：旅游中专 语文阅读教学 情境理论
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0042-01
1 情境理论在旅游中专语文阅读教学中应用的必要性
阅读教学是语文教学的重要内容，语文阅读教学通过促使学生与文本知识进行对话，引导学生初步奠定语文知识基础；通过促使学生与文本主旨进行对话，形成并完善自身的价值体系；通过促使学生与文本思想进行对话，建构并提升学生的人格修养。情境理论认为，学习不仅仅是某种知识建构的心理过程，更是一种社会性、实践性的参与过程。创设情境的目的是为了将学习者的角色意识、生活经验以及认知性重新引导回“真实”的状态之中，最终实现教学目标的过程。在语文阅读教学中，创设与教学内容相适应的、生动的的“真实”情境、场景或氛围，将会使学生的认知体验和情感、心灵感悟更加真实，对于激发学生的学习兴趣，提高教学实效性有积极的作用。职业中专的办学目标是培养出具有一定综合素养和职业能力的应用型人才，综合素养与职业能力之间存在着互相依赖、互相影响的辩证关系。笔者所在的旅游中专学校属于职业中专，所培养的技能型人才将就职于旅游、酒店等服务性行业。职业技能是培养目标中的重点，但绝不是培养内容的全部，在强调学生职业技能训练的同时，也不可忽视对学生综合素养的培养。而对于旅游中专的毕业生而言，具备一定的职业素养和审美素养似乎显得更为重要。因此，将情境理论引入到旅游中专语文阅读教学中来，是语文教师提升教学实效性的必然选择。
2 情境理论在旅游中专语文阅读教学中应用的相关原则
以“情境理论”指导旅游中专语文阅读教学，教师必须要切实考虑到学校专业、课程以及学生的实际特点，在充分发挥语文教学在综合素质培养优势的基础上，使其为职业教育发展提供助力。
2.1 真实性原则
真实性原则，即所创设的情境要具有一定的“仿真性”或“真实性”，符合学生的情感认知特点。中专学生多数是15～18周岁的青少年，他们虽然正处于身心快速发展的重要阶段，学生们对外部世界充满了好奇，也常常产生质疑，同时其思维仍处于依赖感性材料积累的感性阶段。如果教师所创设的情境超出了学生的理解范围，会遭致学生的反感与抵触，就直接会影响教学效果。
2.2 人文性原则
人文性是人类文化中先进的价值观及其规范的集合，具体表现为对人的尊重、关心和爱护。在语文阅读文本中始终贯穿着浓浓的人文情怀，这也是语文教学实施人文教育、审美教育和素质教育的重要资料。在语文阅读教学中要突出人文性特征，引导学生体会、理解和感悟人文之美。
2.3 职业化原则
职业化教育，即在日常教学中将教学内容与学生今后的职业发展密切联系在一起。旅游中专的学生今后将就职于旅游、酒店等服务性行业，教师可以结合这一点，将语文阅读教学中的描绘祖国壮美山河、人文景观的，弘扬社会主义优良风尚、传统美德的文章与旅游、酒店、商务服务联系在一起，为学生今后的职业发展奠定良好的基础。
3 情境理论在旅游中专语文阅读教学中应用的具体策略
“情境”是一种以现实生活为基础，以情感调节为手段，以促进学生参与为途径，以学生综合发展为目的的、优化的、人文性的教学环境。情境教学中的“情境”内涵十分丰富，它既可以适用于教学伊始，又可以贯穿于整个教学过程；既可以于教室中展开创设，又可以将学生带入到自然与社会之中，让学生于真实情境中去体会感受。在教学实践中，教师可以采取以下策略。
3.1 以多媒体创设真实情境
多媒体教学技术凭借现代信息手段，以图片、声音和影像等形式超越时空界限，融“古今中外、东西南北”于语文课堂，为学生创设了一个个“真实”的情境，激发了学生的内心情感，从而使学生的综合素质和人格修养得到了升华，进一步完善了语文阅读教学目标、增强了教学的实效性。如，在讲授《荷塘月色》一文时，教师可运用多媒体技术于悠扬的小提琴伴奏中描绘一幅静谧的荷塘月夜景，恬静适然、安宁美好，引人陶醉。学生于此情此景此境中进行阅读教学，事半功倍、顺理成章。
3.2 以问题为线索连贯情境
问题是连贯语文阅读教学的“线索”。阅读文本本身就是生动的“情境”，通过一个个有效的问题，一个真实而生动的“情境”展现在学生面前。如，在讲授《景泰蓝的制作》一文时，教师通过几个问题，引导学生深入到文本之境中，积极思考和探索，作者在何时何地参观了景泰蓝制作工坊？景泰蓝制作工序可以分为哪几步？其中最为重要的是什么？制作景泰蓝最突出的特点是什么？等等。学生通过回答问题，已深入到景泰蓝制作情境之中进行学习了。
3.3 引领学生进入真实情境
实习实训环节是旅游中专教学的有机构成，也是学生参与社会生活的重要机会。语文教师要充分把握这一教育教学契机，引导学生在真实情境中感受到语文阅读教学中所描绘的自然人文之美。如，笔者所在学校的学生曾赴澳门、云南等地实习，在学生参与实习实训之前，教师特意为学生找来关于自然人文景观的介绍，使学生对即将开始的实习之旅充满期待；实习实训结束后，教师又利用讲解人文景观类文本的时机，引导学生以“导游”或“酒店服务员”的身份仿照文本为“游客”进行生动介绍，学生因为有了真实情境的感受，高质量完成了其他阅读语篇的学习。
情境教学是通过创设含有“真实事件”或“真实问题”的情境，学生在探究事件或解决问题中自主地理解知识、生成感悟、形成人格，并最终建构基本知识、情感态度和价值观体系的过程。中专是职业教育体系中的重要构成，其主要办学目标是培养具有较强实际操作能力的技术型人才，但这并不意味着对学生综合素养的就可以被“省略”和“删减”了，相反，在偏重于学生职业技能训练的日常教学中，更要把握好有限的、提升学生素质的教学契机。语文是一门人文性的学科，在培养学生人文素养、关注学生情感方面有着先天优势。中专语文教师要充分珍惜语文阅读教学的平台，结合语文阅读教学的具体内容，实施情感教育、审美教育、爱国教育等，力争将学生培养成为具有一定综合素质和职业能力的现代技术人才，为优化我国职业人才结构、提升职业人才队伍素质做出积极的贡献。
参考文献
[1] 刘大枫.新时期文学本体论思潮研究[M].天津：天津社会科学院出版社，2000.
[2] 蓝其明.浅议语文阅读中的五大体验[J].上海教育科研，2007（4）：81.
[3] 崔良漷，施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008.