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摘要：本文结合自主学习与CBI模式来讨论大学英语听说教学。作者首先引介了自主学习与CBI模式的概念，并论述了当前中国的大学英语现状，指出改进英语听说教学的重要性，而自主学习显示出有效性和可操作性。接着作者依托教材，遵循CBI模式，提出结合自主学习与CBI模式进行英语听说教学的典型方法。本文最后得出结论，融入自主学习的CBI听说教学能帮助学生明确学习目标，强化学习动机，有针对性地进行学习，从而提高其英语听说能力。
关键词：CBI模式；自主学习；大学英语；听说教学
一、概念简介
1. 自主学习
基于教育心理学的视角，自主学习（autonomous learning），是指学习者结合接受式和发现式的学习方式，自我设定学习目标，确定内容和进度，选择相应的学习方法与技巧，自我监控学习过程并评估学习效果的过程。由此可见，自主学习的目的是获得系统的学科知识，其次，要获得自主学习能力，学习者在学习的过程中应积极主动地去探索、理解、分析、和归纳知识。学习者在自我学习的过程中，发现问题，并以问题的形式呈现学习内容，学习的过程即为解决问题的过程。
自主学习具备主动性、独立性、以及独特性等特点。作为一种从教到学的过程，自主学习使学习者实现了从依赖教师教到自己独立获取知识的转变过程。学生成为了学习的主体，从"依赖课堂、书本与教师"转化为"超越课堂、书本与教师"，在自主学习的过程中，学生掌握了自我调控与运用学习的能力，并最终达到"I can Learn"的学习境界；自主学习同时强调尊重每一个学生的独特个性和差异，摈弃"一刀切"，提倡为每个学生提供自我发展的空间，并促进其潜能的挖掘。
2. CBI模式介绍
CBI（Content-based Instruction）是将主题渗透到具体的学科内容进行教学以达到外语习得的目的一种教学理念。CBI模式依托课程内容，并将语言教学和学习者要掌握的学科内容相结合，兼顾学习者的学习兴趣。20世纪末以来的相关教学实践证明，CBI模式被认定为一种切实的、具备可操作性的、有效的教学模式。
CBI的理论依据主要有两个：1）克拉申（Krashen）的语言输入假说理论（input hypothesis）即二语习得研究中的有意义的内容学习理论，学习者的知识输入应该是i+1，即信息输入应略高于学习者现有的理解水平，但就像“跳一跳摘到那颗桃子”，学习者的语言输入应该是经过努力可以掌握的语言信息；2）皮亚杰（Piaget）的新旧知识联系说，其理论背景是认知心理学的建构主义理论（constructivism）。
在CBI教学模式中，以上两种理论可阐释为：语言教学在知识体系上要保持一贯性，前后连接、上下联系，形成体系；新知识的学习要以旧知识为基础，教师鼓励学生进行知识的自我积极主动建构，以激发其学习热情及兴趣；教师更多时候充当促进者、启发者和组织者等角色，并创设真实语境，帮助学生学习具体的语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，由此强化语言输出的训练，促进语言技能的掌握。
二、大學英语听说教学现状
中国当前的大学英语的教学现状仍然维持教师主导课堂的局面，学生的自主学习的潜能难以得到全面的发挥。尤其是大学英语听说教学，依旧是费时费力不少，但教学效果不高，虽然新的《大学英语课程改革纲要自始至终都强调英语听说的重要性，并在大学英语四、六级考试中体现了听说的实用性， 如2016年的大学英语四六级考试调整了听力的题型分布，听力部分取消短对话及短文听写等内容，新增短篇新闻（3段），其余测试内容不变。然而我国的大学英语教师在课堂上大多沿用课文分析、习题讲解、纠正学生错误等传统教学模式；学生亦是专注于背单词、做练习、应付各类考试等学习项目。师生双方虽然时刻不忘英语听说，但却又无暇顾全英语听说，更不用说，与时俱进地跟进即时新闻听说的内容。显而易见，随着近些年的教学强化，我国大学生的英语听说能力虽有了普遍提高，但离大学英语课程教学要求达到的目标还望尘莫及。英语听说的瓶颈现象表现为：师生虽在思想意识上都很重视英语听说能力的培养，经过一段时期的课堂听说的反复训练，学生总体能基本听懂教师的英语课堂指令，也能完成一些自我介绍、故事情节复述之类的英语口头任务，但在语音语调、语感、英美文化背景知识及听说交际规则等方面仍缺乏认知，而更难以要求其完成英语读书报告、英文总结抑或英语课堂汇报等高级形式的口语训练任务。
由于大学英语课堂教学的限时，加上学生原有的英语基础又层次不齐，作者认为大学英语教学应侧重“以学生为中心”、提倡培养学生自主学习能力的教学模式。
作为全球语言教育领域的一位领军人物， 现任美国佐治亚州立大学外事副校长的刘骏教授认为，“全球化大背景下，教学中的任何一个方面都不是孤立的，而是各要素息息相关、紧密联系的，因此我们应该全面考虑。” 因此，要促进学生听说能力的提高，教师需对学生提供全方面的指导和训练。因为英语教学应该强调语言的工具性，只有让学生迅速有效地掌握语言或学习语言的方法，才能实现语言工具性的功能。 而结合学生自主学习与CBI模式的听说教学正好顺应了这一背景和要求，理应得到重视和推广运用。
三、结合自主学习与CBI模式进行大学英语听说教学
CBI教学理念侧重以学生为中心，强调学习策略与方法的培养，其教学重点主要聚焦于“如何学”，注重培养学生的想象力及创新思维。CBI模式可分为4类：主题模式、课程模式、辅助模式及专题模式。Stroller在此基础上提出了著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Threads（线索）、Texts（文本）、Topics（话题）、Tasks（任务）、Transition（过渡）。“6-T”方案方案由于内容比较丰富，大学英语听说教学可以依据任务类型采用其中的一个或几个分支方案。 结合自主学习与CBI模式，大学英语听说教学可选取“6-T”方案中的分支方案，从英语语音、语汇、语法及文化背景知识等方面的展开训练。这里仅选取其中的4项作为例证。
1.结合“主题”拓展文化背景知识
必要的背景知识有助于语言与文化的习得。语言与文化密不可分。语言习得的过程同时也是文化习得的过程。所谓“沧海之粟，取一瓢而饮之”、“窥一叶而知秋”的古语，同时反映了在语言学习中背景知识的重要性。所谓“功夫在诗外”亦指了解英语国家的地理、历史、风土人情甚至礼仪礼节等概况有助于提高语言交际的效率。生活中亦可见，能熟练运用英语进行口头表达与交际的语言学习者，其综合语言文化素质与思辨能力也相当不错。因此，储备充分的背景知识有助于学生实现语言学习的顺迁移，即以已知推新知。
大学英语听说中的主题都紧贴时代，与我们日常生活紧密相关，例如：友谊、网聊、家庭、旅游与酒店、爱好与闲暇时光、奥林匹克、国外学习、生活旅游、音乐、艺术、报纸杂志和书籍、国家/城市及乡村、宗教信仰、社会问题、自然界、自然资源、法律等。对于自主学习者来说，主题分门别类，有助于学生将各类背景知识在大脑中进行有序排列与存储。教师指导学生进行英语听说时，可根据关键词筛选材料，就能准确地判断和生成语言。
2.寻找“线索”加强英语语音训练
英语听说教学应遵循听力先行，听说结合的原则。中国学生大多在汉语环境中学习英语，应该尽量多听英语，强化英语听觉的输入，才可能熟悉比较标准的英语语音。听力，是指一个人能够辨别音和音之间细微区别从而获得相关信息的能力。语音与音乐有相通之处，涉及到音阶、旋律、音符、节奏、强弱等构成要素，通过让学生自主选择切合教学主题的英文歌曲的听唱训练，有助于学生掌握标准、清晰的英语语音。
根据语言的顺迁移规律可见，汉语学得好，普通话讲得标准的学习者有助于其将相关的语言习得规律迁移至英语学习当中。任何人若不熟悉语言规律，又处于陌生的语境，是很难听懂语言的，即使该语言的语法和词汇跟已习得的语言无甚差别。 当一个人完全掌握、习惯方言的发音技巧时，自然能轻松听懂它们。学生只有完全熟悉了标准英语的发音，听力才能实现量变到质变的飞跃。
线索（Threads）把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地、紧密地串联起来，从而形成主题的完整性。作为21世纪的大学生可轻而易举地为自己寻创英语环境。因此学生平时要尽可能与说英语的本族人多用英语进行交流交际，结合声像并茂的情景英语，多听、多模仿标准英语口音，多加练习，才能从根本上真正改善英语听力。
学生可以依据最近所学课程内容，有选择地听取听力材料。以优化自主学习的效果，提高听说能力。例如：《新视野大学英语视听说》的每套教材基本都覆盖“校园生活”这个主题，以此为线索，通过互联网的索这个关键词，很轻易就能找到很多听力练习，“校园生活”这时就变成串起听力材料和练习的线索。
3.设置“任务”拓展词汇训练
“任务”几乎适用于任何教学环节和形式，但它对于词汇习得、语言结构和技能型语言训练效果最好。任务（Tasks）与语言习得密切相关。
学生对于词汇学习，经常纠结于单词量与英语水平的比例关系。学生在英语学习中的主要功夫几乎都分配在记忆单词之上。然而，语言学家们认为，要想达到使用一种语言来交流的目的，应该了解百分之百的语音规则、80%左右的语法规则，而语汇有其总词汇量的1%即可。英语语汇量的1%到底是多少呢？最新牛津辞典收集了40万词汇，4000个词汇仅占总词汇量的1%，这即是各类中级英语考试要求的词汇，也是大部分的本科学生都具备的词汇量。
因此，词汇还算不上英语听说的死穴。重要的是如何存储及调用积极词汇。教师设置任务要求学生自主学习词汇时，要注意对词汇在特定语境（specific context）中意思的把握，并把这些词汇跟具体的任务结合起来，不仅知道一个词的常见的字面意义，还要知道词汇的搭配与语体及语境。所谓望文生义就是英语听说的一种反面现象。
4.结合“文本”进行语法训练
文本（Texts）广义上指内容，即材料来源，包括课文、听力、阅读、录音和口语练习材料。它几乎是 一切语言学习的依据和来源，对于语法训练尤其重要。英语教师讲解语法时，可配上适量的文本例句进行解释和说明。
中国有句古话，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。语言习得同样讲究背诵，背单词、背句型、背语法甚至背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候中途就卡壳难以为继了，实际上是“巧妇难为无米之炊”。如果能有意识地将英汉语进行比较，将汉语语法技巧顺迁移至类似的英语语法学习中，将极大促进英语学习。就语法知识而言，大多数大学生缺少的就是在交流中来活用英语语法表意，而只有在交流中才能解译对方的思维密码。同样一句话在不同的语言交流环境中所表达的意思也不一样。因此，只有具备一定的语言知识和相关的文化背景知识，并与对方进行有效交流，才可能掌握语言所传达的意义。
四、结语
本文结合自主学习与CBI模式对大学英语听说教学进行探讨，具有重要的实践价值，然而需谨记，听说能力的自主学习需要长期的坚持与积累，辅以严格的自我监控及准确的自我评价，才能保证其听说学习效果。此外，科学分配听和说的时间比例也很重要，以“听”练输入为先导，跟进输出“说”练，只有听说有序结合，互相协调，才能促成预期的效果。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.
[2]顾飞荣，施桂珍.大学英语口语CBI教学实证研究[J].外语与外语教学，2009（11）.
[3]廖春红，杨秀松.《高等教育中的CBI模式》述评[J].外语教学理论与实践，2009（3）：88-92.
[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学[J].外语电化教学，2006（3）：32-38.
[5]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[6]齐彬.大学英语CBI教学模式与自主学习能力的培养[J].长春理工大学学报，2010（4）：119-120.
[7]钱玲，范宁.网络自主学习与元认知发展策略[J].中国电化教育，2004（4）.
[8]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
1.课题类型：江西省十二五社科规划项目，课题编号：13WX213，课题名称：融入自主学习的大学英语CBI主題模式研究；2.课题类型：2015年南昌师范学院外国语学院课题项目，课题编号：WGYXY-15-02，课题名称：CBI主题模式在大学英语听说教学中的应用。
关键词：CBI模式；自主学习；大学英语；听说教学
一、概念简介
1. 自主学习
基于教育心理学的视角，自主学习（autonomous learning），是指学习者结合接受式和发现式的学习方式，自我设定学习目标，确定内容和进度，选择相应的学习方法与技巧，自我监控学习过程并评估学习效果的过程。由此可见，自主学习的目的是获得系统的学科知识，其次，要获得自主学习能力，学习者在学习的过程中应积极主动地去探索、理解、分析、和归纳知识。学习者在自我学习的过程中，发现问题，并以问题的形式呈现学习内容，学习的过程即为解决问题的过程。
自主学习具备主动性、独立性、以及独特性等特点。作为一种从教到学的过程，自主学习使学习者实现了从依赖教师教到自己独立获取知识的转变过程。学生成为了学习的主体，从"依赖课堂、书本与教师"转化为"超越课堂、书本与教师"，在自主学习的过程中，学生掌握了自我调控与运用学习的能力，并最终达到"I can Learn"的学习境界；自主学习同时强调尊重每一个学生的独特个性和差异，摈弃"一刀切"，提倡为每个学生提供自我发展的空间，并促进其潜能的挖掘。
2. CBI模式介绍
CBI（Content-based Instruction）是将主题渗透到具体的学科内容进行教学以达到外语习得的目的一种教学理念。CBI模式依托课程内容，并将语言教学和学习者要掌握的学科内容相结合，兼顾学习者的学习兴趣。20世纪末以来的相关教学实践证明，CBI模式被认定为一种切实的、具备可操作性的、有效的教学模式。
CBI的理论依据主要有两个：1）克拉申（Krashen）的语言输入假说理论（input hypothesis）即二语习得研究中的有意义的内容学习理论，学习者的知识输入应该是i+1，即信息输入应略高于学习者现有的理解水平，但就像“跳一跳摘到那颗桃子”，学习者的语言输入应该是经过努力可以掌握的语言信息；2）皮亚杰（Piaget）的新旧知识联系说，其理论背景是认知心理学的建构主义理论（constructivism）。
在CBI教学模式中，以上两种理论可阐释为：语言教学在知识体系上要保持一贯性，前后连接、上下联系，形成体系；新知识的学习要以旧知识为基础，教师鼓励学生进行知识的自我积极主动建构，以激发其学习热情及兴趣；教师更多时候充当促进者、启发者和组织者等角色，并创设真实语境，帮助学生学习具体的语音、词汇、语法、语篇、语用等语言知识，由此强化语言输出的训练，促进语言技能的掌握。
二、大學英语听说教学现状
中国当前的大学英语的教学现状仍然维持教师主导课堂的局面，学生的自主学习的潜能难以得到全面的发挥。尤其是大学英语听说教学，依旧是费时费力不少，但教学效果不高，虽然新的《大学英语课程改革纲要自始至终都强调英语听说的重要性，并在大学英语四、六级考试中体现了听说的实用性， 如2016年的大学英语四六级考试调整了听力的题型分布，听力部分取消短对话及短文听写等内容，新增短篇新闻（3段），其余测试内容不变。然而我国的大学英语教师在课堂上大多沿用课文分析、习题讲解、纠正学生错误等传统教学模式；学生亦是专注于背单词、做练习、应付各类考试等学习项目。师生双方虽然时刻不忘英语听说，但却又无暇顾全英语听说，更不用说，与时俱进地跟进即时新闻听说的内容。显而易见，随着近些年的教学强化，我国大学生的英语听说能力虽有了普遍提高，但离大学英语课程教学要求达到的目标还望尘莫及。英语听说的瓶颈现象表现为：师生虽在思想意识上都很重视英语听说能力的培养，经过一段时期的课堂听说的反复训练，学生总体能基本听懂教师的英语课堂指令，也能完成一些自我介绍、故事情节复述之类的英语口头任务，但在语音语调、语感、英美文化背景知识及听说交际规则等方面仍缺乏认知，而更难以要求其完成英语读书报告、英文总结抑或英语课堂汇报等高级形式的口语训练任务。
由于大学英语课堂教学的限时，加上学生原有的英语基础又层次不齐，作者认为大学英语教学应侧重“以学生为中心”、提倡培养学生自主学习能力的教学模式。
作为全球语言教育领域的一位领军人物， 现任美国佐治亚州立大学外事副校长的刘骏教授认为，“全球化大背景下，教学中的任何一个方面都不是孤立的，而是各要素息息相关、紧密联系的，因此我们应该全面考虑。” 因此，要促进学生听说能力的提高，教师需对学生提供全方面的指导和训练。因为英语教学应该强调语言的工具性，只有让学生迅速有效地掌握语言或学习语言的方法，才能实现语言工具性的功能。 而结合学生自主学习与CBI模式的听说教学正好顺应了这一背景和要求，理应得到重视和推广运用。
三、结合自主学习与CBI模式进行大学英语听说教学
CBI教学理念侧重以学生为中心，强调学习策略与方法的培养，其教学重点主要聚焦于“如何学”，注重培养学生的想象力及创新思维。CBI模式可分为4类：主题模式、课程模式、辅助模式及专题模式。Stroller在此基础上提出了著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Threads（线索）、Texts（文本）、Topics（话题）、Tasks（任务）、Transition（过渡）。“6-T”方案方案由于内容比较丰富，大学英语听说教学可以依据任务类型采用其中的一个或几个分支方案。 结合自主学习与CBI模式，大学英语听说教学可选取“6-T”方案中的分支方案，从英语语音、语汇、语法及文化背景知识等方面的展开训练。这里仅选取其中的4项作为例证。
1.结合“主题”拓展文化背景知识
必要的背景知识有助于语言与文化的习得。语言与文化密不可分。语言习得的过程同时也是文化习得的过程。所谓“沧海之粟，取一瓢而饮之”、“窥一叶而知秋”的古语，同时反映了在语言学习中背景知识的重要性。所谓“功夫在诗外”亦指了解英语国家的地理、历史、风土人情甚至礼仪礼节等概况有助于提高语言交际的效率。生活中亦可见，能熟练运用英语进行口头表达与交际的语言学习者，其综合语言文化素质与思辨能力也相当不错。因此，储备充分的背景知识有助于学生实现语言学习的顺迁移，即以已知推新知。
大学英语听说中的主题都紧贴时代，与我们日常生活紧密相关，例如：友谊、网聊、家庭、旅游与酒店、爱好与闲暇时光、奥林匹克、国外学习、生活旅游、音乐、艺术、报纸杂志和书籍、国家/城市及乡村、宗教信仰、社会问题、自然界、自然资源、法律等。对于自主学习者来说，主题分门别类，有助于学生将各类背景知识在大脑中进行有序排列与存储。教师指导学生进行英语听说时，可根据关键词筛选材料，就能准确地判断和生成语言。
2.寻找“线索”加强英语语音训练
英语听说教学应遵循听力先行，听说结合的原则。中国学生大多在汉语环境中学习英语，应该尽量多听英语，强化英语听觉的输入，才可能熟悉比较标准的英语语音。听力，是指一个人能够辨别音和音之间细微区别从而获得相关信息的能力。语音与音乐有相通之处，涉及到音阶、旋律、音符、节奏、强弱等构成要素，通过让学生自主选择切合教学主题的英文歌曲的听唱训练，有助于学生掌握标准、清晰的英语语音。
根据语言的顺迁移规律可见，汉语学得好，普通话讲得标准的学习者有助于其将相关的语言习得规律迁移至英语学习当中。任何人若不熟悉语言规律，又处于陌生的语境，是很难听懂语言的，即使该语言的语法和词汇跟已习得的语言无甚差别。 当一个人完全掌握、习惯方言的发音技巧时，自然能轻松听懂它们。学生只有完全熟悉了标准英语的发音，听力才能实现量变到质变的飞跃。
线索（Threads）把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地、紧密地串联起来，从而形成主题的完整性。作为21世纪的大学生可轻而易举地为自己寻创英语环境。因此学生平时要尽可能与说英语的本族人多用英语进行交流交际，结合声像并茂的情景英语，多听、多模仿标准英语口音，多加练习，才能从根本上真正改善英语听力。
学生可以依据最近所学课程内容，有选择地听取听力材料。以优化自主学习的效果，提高听说能力。例如：《新视野大学英语视听说》的每套教材基本都覆盖“校园生活”这个主题，以此为线索，通过互联网的索这个关键词，很轻易就能找到很多听力练习，“校园生活”这时就变成串起听力材料和练习的线索。
3.设置“任务”拓展词汇训练
“任务”几乎适用于任何教学环节和形式，但它对于词汇习得、语言结构和技能型语言训练效果最好。任务（Tasks）与语言习得密切相关。
学生对于词汇学习，经常纠结于单词量与英语水平的比例关系。学生在英语学习中的主要功夫几乎都分配在记忆单词之上。然而，语言学家们认为，要想达到使用一种语言来交流的目的，应该了解百分之百的语音规则、80%左右的语法规则，而语汇有其总词汇量的1%即可。英语语汇量的1%到底是多少呢？最新牛津辞典收集了40万词汇，4000个词汇仅占总词汇量的1%，这即是各类中级英语考试要求的词汇，也是大部分的本科学生都具备的词汇量。
因此，词汇还算不上英语听说的死穴。重要的是如何存储及调用积极词汇。教师设置任务要求学生自主学习词汇时，要注意对词汇在特定语境（specific context）中意思的把握，并把这些词汇跟具体的任务结合起来，不仅知道一个词的常见的字面意义，还要知道词汇的搭配与语体及语境。所谓望文生义就是英语听说的一种反面现象。
4.结合“文本”进行语法训练
文本（Texts）广义上指内容，即材料来源，包括课文、听力、阅读、录音和口语练习材料。它几乎是 一切语言学习的依据和来源，对于语法训练尤其重要。英语教师讲解语法时，可配上适量的文本例句进行解释和说明。
中国有句古话，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。语言习得同样讲究背诵，背单词、背句型、背语法甚至背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候中途就卡壳难以为继了，实际上是“巧妇难为无米之炊”。如果能有意识地将英汉语进行比较，将汉语语法技巧顺迁移至类似的英语语法学习中，将极大促进英语学习。就语法知识而言，大多数大学生缺少的就是在交流中来活用英语语法表意，而只有在交流中才能解译对方的思维密码。同样一句话在不同的语言交流环境中所表达的意思也不一样。因此，只有具备一定的语言知识和相关的文化背景知识，并与对方进行有效交流，才可能掌握语言所传达的意义。
四、结语
本文结合自主学习与CBI模式对大学英语听说教学进行探讨，具有重要的实践价值，然而需谨记，听说能力的自主学习需要长期的坚持与积累，辅以严格的自我监控及准确的自我评价，才能保证其听说学习效果。此外，科学分配听和说的时间比例也很重要，以“听”练输入为先导，跟进输出“说”练，只有听说有序结合，互相协调，才能促成预期的效果。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.
[2]顾飞荣，施桂珍.大学英语口语CBI教学实证研究[J].外语与外语教学，2009（11）.
[3]廖春红，杨秀松.《高等教育中的CBI模式》述评[J].外语教学理论与实践，2009（3）：88-92.
[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学[J].外语电化教学，2006（3）：32-38.
[5]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[6]齐彬.大学英语CBI教学模式与自主学习能力的培养[J].长春理工大学学报，2010（4）：119-120.
[7]钱玲，范宁.网络自主学习与元认知发展策略[J].中国电化教育，2004（4）.
[8]徐锦芬.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004（1）.
1.课题类型：江西省十二五社科规划项目，课题编号：13WX213，课题名称：融入自主学习的大学英语CBI主題模式研究；2.课题类型：2015年南昌师范学院外国语学院课题项目，课题编号：WGYXY-15-02，课题名称：CBI主题模式在大学英语听说教学中的应用。