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摘要 虽然新课程改革已经全面推开，但是和国家课程目标相比，农村小学校本课程开设情况依然不能尽如人意。要改变农村小学校本课程发展滞后的现状，可根据农村小学的实际情况，整合资源，开设具有学校特色的学科类、活动类校本课程。
关键词 农村小学 校本课程 资源整合
《基础教育课程改革纲要》指出：“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”笔者在县镇小学从事教学管理工作，经常参与农村小学教学调研和教师培训工作。在实地调研和与教师的交流中发现，虽然新课程改革已经深入人心，全面推开，但是和国家课程目标相比，农村小学校本课程开设情况依然不能尽如人意。
我认为，目前农村小学的校本课程开设主要存在以下问题：
1.认识不足，校本课程没有落实。长期以来受应试教育和教育评价改革相对滞后的影响，校本课程没有得到和国家课程、地方课程的同等待遇，加之部分教师的教学能力还不能适应新教材高效教学的需要，不能在规定时间内完成语文、数学学科的教学任务，所以，有部分学校将校本课程当成自习课或语文、数学辅导课。客观地说，这一现象在部分规模较小的农村偏远小学较为普遍。
2.校本课程设置不科学，缺乏地方和学校特色。部分学校将安全教育读本、心理健康教育读本、爱国主义教育读本作为校本课程教材，开设相应的课程。这样的校本课程有以下弊端：①读本不等于教材，其内容一般浅显易懂，更加适合学生课外独立阅读，将它作为课程，是对教学资源的浪费，②读本相对独立，作为课程，它缺乏连续性，③这样的校本课程缺乏地方特点和学校办学特色，更不能适应学生个性发展需求。
3.学校开发校本教材、校本课程能力薄弱。农村小学教师老龄化问题较为严重，师资和办学经费十分匮乏，由农村小学独立开发校本教材无疑是十分困难的，同时教师的个人素质也是很难适应校本课程特色化需求的，这也对农村校本课程的开设带来较大影响。校本教材的开发对教师专业化发展提出了挑战，它需要一支有一定教科研能力的教师队伍和一定的经费作为保障。
要改变农村小学校本课程发展滞后的现状，根据农村小学的实际情况，结合笔者所在学校在校本课程开设中摸索的经验，我认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、整合资源，开设学科类校本课程
就是要采用选择和改编的方式，充分利用现有的成熟的课程资源，开设经典诵读、书法、趣味数学等校本课程，将其作为学科类课程的拓展和延伸。如开展《三字经》《弟子规》《论语》等国学经典的诵读活动，让学生通过诵读，继承和弘扬民族传统文化，增加人文积淀，为学生以后的反刍和进一步发展奠定基础。《趣味数学》不同于奥数和数学学科教学，它是以培养学生学习数学的兴趣和提高学生解决生活中实际问题能力为主要目标，寓教于乐。这些课程在海内外的许多学校都有很多成功的经验可供借鉴，有许多优秀的教材可供选择，将其作为我国农村小学校本课程的可操作性和实用性都很强。
二、因材施教，开设活动类校本课程
有人批评我们的基础教育是流水线式的教育，培养出来的学生是毫无特点的标准件。如何让我们的课程改革符合学生个性化发展的需求呢?我认为活动类的校本课程可以有效解决这一问题。农村小学可以根据学生的兴趣、爱好、特长，开设器乐、舞蹈、绘画、棋类、手工等活动课程，打破班级界限，以年级或年段为单位，让学生自由报名参加自己喜爱的兴趣活动课程。这样的活动类校本课程，可以培养学生健康的生活情趣，发挥学生的特长，让学生通过参与和体验，感受成功，收获自信，让校园不仅成为学生学习的学园，也成为他们成长的乐园。
三、因地制宜，开设学校特色课程
办规范化、有特色的农村小学成为许多学校的发展目标。近年来，书法特色学校、信息技术特色学校、艺术教育特色学校层出不穷。有条件的农村小学，可以对学校的管理优势、教师优势、学生优势进行评估，扬长避短，确立学校的特色和发展方向，然后通过校本课程将其做大做强。笔者所在学校就是书法特色示范学校。学校开辟专用教室，开设软笔书法课程，增开硬笔书法课程，这些校本课程为学校的特色发展提供了保障。
对于规模较小的学校，可以利用本地文化体育发展优势，开设具有地域特色的校本课程。如有些地方是国家或省传统体育项目发展基地，学校可以利用这些项目在本地的普及优势、地方政府的资金支持和教师队伍的培训便利，开设相应的校本课程，为国家和地方培养和选拔基础人才。还有一些地方文化活动被列入国家非物质文化遗产保护名录，如剪纸，风筝制作、曲艺等，都可以作为校本课程，让它们得到传承和发展。
除此之外，农村留守儿童的心理健康教育、新农村劳动技能，都可以作为农村小学校本课程的主要内容，以此来满足农村孩子成长和农村发展的需求。如果政府和教育主管部门能给予更多的关注，课程改革专家能给予更多的指导，广大农村教师能投入更多心血，农村小学校本课程建设就一定能得到更好的发展，课程改革目标能得到全面落实。
关键词 农村小学 校本课程 资源整合
《基础教育课程改革纲要》指出：“学校在执行国家和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”笔者在县镇小学从事教学管理工作，经常参与农村小学教学调研和教师培训工作。在实地调研和与教师的交流中发现，虽然新课程改革已经深入人心，全面推开，但是和国家课程目标相比，农村小学校本课程开设情况依然不能尽如人意。
我认为，目前农村小学的校本课程开设主要存在以下问题：
1.认识不足，校本课程没有落实。长期以来受应试教育和教育评价改革相对滞后的影响，校本课程没有得到和国家课程、地方课程的同等待遇，加之部分教师的教学能力还不能适应新教材高效教学的需要，不能在规定时间内完成语文、数学学科的教学任务，所以，有部分学校将校本课程当成自习课或语文、数学辅导课。客观地说，这一现象在部分规模较小的农村偏远小学较为普遍。
2.校本课程设置不科学，缺乏地方和学校特色。部分学校将安全教育读本、心理健康教育读本、爱国主义教育读本作为校本课程教材，开设相应的课程。这样的校本课程有以下弊端：①读本不等于教材，其内容一般浅显易懂，更加适合学生课外独立阅读，将它作为课程，是对教学资源的浪费，②读本相对独立，作为课程，它缺乏连续性，③这样的校本课程缺乏地方特点和学校办学特色，更不能适应学生个性发展需求。
3.学校开发校本教材、校本课程能力薄弱。农村小学教师老龄化问题较为严重，师资和办学经费十分匮乏，由农村小学独立开发校本教材无疑是十分困难的，同时教师的个人素质也是很难适应校本课程特色化需求的，这也对农村校本课程的开设带来较大影响。校本教材的开发对教师专业化发展提出了挑战，它需要一支有一定教科研能力的教师队伍和一定的经费作为保障。
要改变农村小学校本课程发展滞后的现状，根据农村小学的实际情况，结合笔者所在学校在校本课程开设中摸索的经验，我认为可以从以下几个方面进行尝试：
一、整合资源，开设学科类校本课程
就是要采用选择和改编的方式，充分利用现有的成熟的课程资源，开设经典诵读、书法、趣味数学等校本课程，将其作为学科类课程的拓展和延伸。如开展《三字经》《弟子规》《论语》等国学经典的诵读活动，让学生通过诵读，继承和弘扬民族传统文化，增加人文积淀，为学生以后的反刍和进一步发展奠定基础。《趣味数学》不同于奥数和数学学科教学，它是以培养学生学习数学的兴趣和提高学生解决生活中实际问题能力为主要目标，寓教于乐。这些课程在海内外的许多学校都有很多成功的经验可供借鉴，有许多优秀的教材可供选择，将其作为我国农村小学校本课程的可操作性和实用性都很强。
二、因材施教，开设活动类校本课程
有人批评我们的基础教育是流水线式的教育，培养出来的学生是毫无特点的标准件。如何让我们的课程改革符合学生个性化发展的需求呢?我认为活动类的校本课程可以有效解决这一问题。农村小学可以根据学生的兴趣、爱好、特长，开设器乐、舞蹈、绘画、棋类、手工等活动课程，打破班级界限，以年级或年段为单位，让学生自由报名参加自己喜爱的兴趣活动课程。这样的活动类校本课程，可以培养学生健康的生活情趣，发挥学生的特长，让学生通过参与和体验，感受成功，收获自信，让校园不仅成为学生学习的学园，也成为他们成长的乐园。
三、因地制宜，开设学校特色课程
办规范化、有特色的农村小学成为许多学校的发展目标。近年来，书法特色学校、信息技术特色学校、艺术教育特色学校层出不穷。有条件的农村小学，可以对学校的管理优势、教师优势、学生优势进行评估，扬长避短，确立学校的特色和发展方向，然后通过校本课程将其做大做强。笔者所在学校就是书法特色示范学校。学校开辟专用教室，开设软笔书法课程，增开硬笔书法课程，这些校本课程为学校的特色发展提供了保障。
对于规模较小的学校，可以利用本地文化体育发展优势，开设具有地域特色的校本课程。如有些地方是国家或省传统体育项目发展基地，学校可以利用这些项目在本地的普及优势、地方政府的资金支持和教师队伍的培训便利，开设相应的校本课程，为国家和地方培养和选拔基础人才。还有一些地方文化活动被列入国家非物质文化遗产保护名录，如剪纸，风筝制作、曲艺等，都可以作为校本课程，让它们得到传承和发展。
除此之外，农村留守儿童的心理健康教育、新农村劳动技能，都可以作为农村小学校本课程的主要内容，以此来满足农村孩子成长和农村发展的需求。如果政府和教育主管部门能给予更多的关注，课程改革专家能给予更多的指导，广大农村教师能投入更多心血，农村小学校本课程建设就一定能得到更好的发展，课程改革目标能得到全面落实。