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【摘要】绘本以其精炼的文字和美轮美奂的图画给儿童自由的想象空间及视觉的享受，是主题教学下统整各领域的最佳媒介。但绘本在与主题融合的过程中出现绘本选择随意性、“外融而内不融”等问题。本文尝试从选择合适绘本入手，设计多元阅读活动，辅以亲子阅读来实现绘本教学与主题活动的有机融合，并讨论其对主题活动、幼儿发展及教师发展的成效。
【关键词】多元 绘本教学 主题活动 融合
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0249-02
绘本，是一种以图为主，文字为辅的书籍，它对幼儿发展带来的深远意义已被越来越多人认同。在幼儿园主题活动开展得轰轰烈烈之时，教师们开始研究如何将绘本融入到幼儿园课程中去。然而在实践过程中，我们也发现了一些问题。其一，教师在绘本内容选择上存在着随意性，市场上大量的绘本使老师挑花了眼，如何选择适合幼儿年龄特点的绘本，将绘本内容和幼儿经验相联系还存在着困惑。其二，绘本教学与主题教育不相融，在不适宜的主题中开展绘本教学，不仅没有体现绘本的价值，而且会破坏绘本的魅力。因此，寻找主题活动和绘本教学有机融合的契合点，探索有效的融合方式，实现主题背景下绘本教育的最大效益具有积极的现实意义。
在过去的一年中，我园以“绘本教学1+N”的模式开展了绘本融入主题的实践探索。“1”是指教学活动中对绘本文本的教学，即幼儿在教师的指导下阅读文本获取信息，理解、积累语言的一种过程。“N”是指多方拓展，让幼儿有多种收获。即以文本为中心，向周边辐射，如进行与文本相关的音乐活动、美术活动、游戏活动，通过“读图”来拓展幼儿的思维，从而提高幼儿的体验、感悟能力。
一、绘本融入主题教学的实践探索
（一）优选绘本，建立主题背景下的绘本资源库
与主题内容相关的绘本有很多，但并不是所有绘本都合适。只有既能激发幼儿表现的欲望，又能提供丰富的表现空间，而且能够推动主题深入开展的，才是合适的绘本。我园以年级组为单位，由各年级组长牵头，在每个主题开展前分析主题，解读绘本价值，研讨绘本选择策略，形成了一系列适合融入主题的绘本库。优选绘本主要从以下两方面着手：
1.以主题目标为牵引
目标是行动的宗旨，是教育活动的灵魂。我们在开展每个主题活动之前，首先要解读教材，对主题进行分析，明确该主题的目标，然后再选择合适的绘本进行拓展。比如大班主题《秋天多美好》下的小主题《我们的树朋友》，其中主题目标包括了解树的用途以及人类的关系，感受树的美丽，而绘本《树真好》正切合这样的主题。
2.以幼儿阅读特点为准则
小班幼儿由于注意力短暂，生活经验较少，而且兴趣比较容易集中在熟悉的事物中，对动作和声音喜欢模仿。因此外形新奇、画面漂亮、单幅画面大、角色形象可爱的绘本更容易受到他们的青睐；中班幼儿除了注意力时间有所延长，他们的理解能力也有所增强。他们开始喜欢幽默夸张的故事，能表现人物情感和心情，性格鲜明生动，富有想象力和感染力的图书；大班幼儿正处于性格形成的重要时期，对新奇事物充满了好奇和探究的欲望，乐于欣赏多种题材和形式的图画书，尤其是充满奇思妙想、情节发展出乎意料的图书。他们偏爱的图书语言细腻，刻画入微，幽默且富有想象力和浪漫色彩。
（二）探索主题背景下的开展模式，实现“1”的引领作用
融入式，将绘本融入各个主题活动中，这也是本园开展绘本活动的主要形式。比如大班主题“我长大”，里面渗透绘本《我做哥哥了》、《大卫，不可以》，让孩子了解自己，感受自己长大了；并列式，与其他主题并列开展，比如在小班下学期同事开展“可爱的鼠小弟”和“大家一起玩”主题，借助《可爱的鼠小弟》系列绘本故事，让孩子与“大家一起玩”的主题结合，明白友情的珍贵，学习如何与人交往、相处。两条线同时开展，但又互相交错，互为依托，保证主题的独立和完整；生成式，以绘本为载体，选取一个幼儿感兴趣的，有教育价值的主题，并集中在某一个时间段完成。比如“爱”这一个主题，里面包含七本绘本，带领孩子体验亲人之爱、朋友之爱等，其中的延伸活动有十多个，包括绘画、音乐活动、手工制作等等，可以单独在某个时间段开展，完整地让孩子了解绘本所要表达的主题。
（三）挖掘绘本多元价值，丰富幼儿“N”的感受
主题课程是幼儿在园生活关注的焦点，它追随着幼儿的兴趣发展而进行，涉及到各领域的教育内容，其中，语言、音乐、美术等形式的自然融合是绘本教学的最佳环境。
绘情：绘本可以提供幼儿真实或最接近真实的各种生活经验，让孩子不但可以对书中和他有相同遭遇的人物产生认同并得到宣泄内心的情绪的机会，它也可以帮助孩子学习从不同角度来看事情，练习以不同的立场替别人设想。
绘声：乍听起来，绘本与音乐似乎风马牛不相及，其实不然。绘本多采用重复句式、语言节奏感、韵律感强，这在一定程度上也促进幼儿节奏、韵律感的提高。比如根据绘本《爱吃水果的牛》创编歌曲，我们选取了幼儿熟悉的歌曲《可爱的小牛》作为乐谱，这首歌曲节奏简单，适合歌词改编，让幼儿自己填词。让绘本不仅可看，还变得可唱。
绘色：绘本是用“图”说故事的，绘本让孩子学习到无国界的艺术风格，写实的、印象主义的、朴素的、民俗的……等，也让孩子学习不同的美术技法，水彩画、拼贴画、铅笔画、纸雕……等，阅读绘本就如进入美术馆的展览一般，进行一场视觉的饕餮大餐。
绘趣：从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。利用绘本和游戏活动的结合，让幼儿通过动作的模仿、规则的习得等方面，加深对动作表现，同时也增进对词、句、故事内容的理解，从而更充实、提升幼儿的语言表达能力。通过绘本游戏，让幼儿敢玩、会玩、爱玩，从而在游戏中爱上阅读。
绘演：绘本可以提供幼儿很大的想象空间，通过对绘本内容的讲解，孩子们也能主动参与创作故事。在尝试添加角色、设计对话、增加情节等方面都能发挥幼儿表演的主动性，也能让幼儿进一步感受绘本的魅力。在角色扮演的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样方式能促进幼儿更深入地理解绘本内涵。 （四）创意绘本，延伸主题教学到亲子阅读中
本源自上一个课题“幼儿园经典绘本阅读指导策略的实践研究”开展以来就很注重亲子阅读的作用，我园坚持开展“故事大王赛”、“好书推荐”、“妈妈故事团”等活动，提高家长对亲子阅读的认识以及培养阅读技巧。为了让家长能进一步积极参与培养幼儿的阅读习惯，加深对主题教学的认识，自上学期以来，幼儿园中大班开始注重将平时的亲子阅读活动与我们的主题活动结合，提高家长的参与度与参与质量。
1.我讲故事妈妈记录
“我讲故事妈妈记录”活动已经开展了一学期多了，每周末孩子们会将本周学到的绘本故事表演讲述给家长听，并请家长记录下来，在记录纸上幼儿可以根据自己的理解画画装饰故事。然后下周一孩子们将故事带到班级，与班上幼儿一起分享故事。每个孩子都有一本自己的故事记录本，通过这种形式，不仅看到了孩子们一学期的进步，也让家长了解幼儿园所教的内容。
2.绘本故事新说
此活动主要选取已经学过的绘本故事，根据所提供的故事来引导幼儿续编故事情节，激发幼儿对创造性想象活动的兴趣，鼓励幼儿大胆、连贯、完整、生动地表达自己的想法，达到培养幼儿发散性思维与想象力的目的。“绘本故事新说”活动主要以亲子形式展开，请家长帮助幼儿把握好故事发展的合理性，让幼儿的想象既超乎寻常又合乎情理。
3.旧书新用
图书是幼儿最熟悉的好朋友，孩子们喜欢看书，他们从书本里学到了许多知识，但图书破损后，孩子们就不愿意再去碰了，怎么样让这些图书再发挥作用呢？我们鼓励让孩子们将破损图书上的各种各样的动物、植物、人物等形象剪下来，粘贴到纸上，再让他们创编故事。通过让孩子学做小作者，自编图书，在剪剪、贴贴、画画、讲讲等过程中，丰富孩子的想象能力，并且让他们尝到了学做小作者的快乐和自豪。
二、绘本融入主题的教学成效讨论
《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。由此可见：优秀的绘本可以引入我们幼儿园的课程中，绘本的多元教育功能更值得我们探索，每一幅图中都隐含着教育的元素，它能将我们幼儿园课程中的五大领域的知识融入到图画中，是促进幼儿发展的良好载体。
（一）对主题活动的成效
绘本丰富了主题教学的阅读素材。我们幼儿园所采用的教材是浙江省编教材，是“幼儿园生命·实践·智慧课程”，它是从对儿童的生命理解出发，以关注儿童独特生命的价值为宗旨的课程。课程涵盖的范围相当广，而绘本丰富与多元的主题正好可与课程相结合，如人际关系、认识自我、家庭关系、生命教育、关怀他人……等均可融入主题教学之中。绘本提供各种思考的、观察的、判断的与感受的认知学习经验，孩子从绘本中学习主题内容，获得丰富的知识。我园现已初步形成了绘本融入主题的教材系列，推动本课程建设。
（二）对幼儿的成效
1.绘本能在潜移默化中培养幼儿品性
在主题教学活动的进行过程中，本着以幼儿发展为本的理念，时刻注意培养幼儿的积极态度和情绪情感。而绘本作为一种文学形式，能触发幼儿的情感知觉和人性本质。绘本《爱吃水果的小牛》讲了一只善良的小牛，它会主动去关怀帮助别人，孩子们被深深的感动着，更深刻的感受到动物与人类是好朋友，将主题“我的动物朋友”的中心思想“朋友”体现得淋漓尽致。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感体验，凭借着阅读，情感得到了升华和提升，让孩子在人格、道德与生活各方面获得成长。
2.绘本能激发想象力，释放幼儿的个性
绘本作为一种丰富、有趣的信息符号载体，其生动的视觉表现能够使幼儿不受文字的约束，激发想象，唤起对所视对象的兴趣和情感。这为幼儿提供了一个广阔的思维空间。图画的世界就是幼儿的世界，幼儿的个性在绘本的阅读过程中得到释放。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。
3.绘本能够提高幼儿语言发展水平
在主题活动背景下，阅读活动的范畴更为广阔，既蕴涵了丰富的语言经验，又融合了科学、社会、艺术等多元知识体系，为幼儿全方位学习创造了条件，搭建了平台。幼儿在看、画、演的过程中，提高了他们语言理解能力和表达能力。他们在一个轻松的环境里变得敢说、愿意说。
探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中设疑和解惑的桥梁，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效捷径，让绘本成为我们每一位教师和幼儿不离不弃的好朋友，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
参考文献：
[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M]南昌：二十一世纪出版社，2006.05
[2]陈定儿主编.点亮童心-幼儿园文学整合教育研究成果集[M]上海：上海社会科学院出版社，2007.12
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要解读（试行）》解读[M].江苏教育出版社：2002.04
[4杨蓉.玩转绘本典[M].上海：文汇出版社，2011.11
[5]康长运.幼儿图画故事书阅读[M].北京：教育科学出版社，2007.3
【关键词】多元 绘本教学 主题活动 融合
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0249-02
绘本，是一种以图为主，文字为辅的书籍，它对幼儿发展带来的深远意义已被越来越多人认同。在幼儿园主题活动开展得轰轰烈烈之时，教师们开始研究如何将绘本融入到幼儿园课程中去。然而在实践过程中，我们也发现了一些问题。其一，教师在绘本内容选择上存在着随意性，市场上大量的绘本使老师挑花了眼，如何选择适合幼儿年龄特点的绘本，将绘本内容和幼儿经验相联系还存在着困惑。其二，绘本教学与主题教育不相融，在不适宜的主题中开展绘本教学，不仅没有体现绘本的价值，而且会破坏绘本的魅力。因此，寻找主题活动和绘本教学有机融合的契合点，探索有效的融合方式，实现主题背景下绘本教育的最大效益具有积极的现实意义。
在过去的一年中，我园以“绘本教学1+N”的模式开展了绘本融入主题的实践探索。“1”是指教学活动中对绘本文本的教学，即幼儿在教师的指导下阅读文本获取信息，理解、积累语言的一种过程。“N”是指多方拓展，让幼儿有多种收获。即以文本为中心，向周边辐射，如进行与文本相关的音乐活动、美术活动、游戏活动，通过“读图”来拓展幼儿的思维，从而提高幼儿的体验、感悟能力。
一、绘本融入主题教学的实践探索
（一）优选绘本，建立主题背景下的绘本资源库
与主题内容相关的绘本有很多，但并不是所有绘本都合适。只有既能激发幼儿表现的欲望，又能提供丰富的表现空间，而且能够推动主题深入开展的，才是合适的绘本。我园以年级组为单位，由各年级组长牵头，在每个主题开展前分析主题，解读绘本价值，研讨绘本选择策略，形成了一系列适合融入主题的绘本库。优选绘本主要从以下两方面着手：
1.以主题目标为牵引
目标是行动的宗旨，是教育活动的灵魂。我们在开展每个主题活动之前，首先要解读教材，对主题进行分析，明确该主题的目标，然后再选择合适的绘本进行拓展。比如大班主题《秋天多美好》下的小主题《我们的树朋友》，其中主题目标包括了解树的用途以及人类的关系，感受树的美丽，而绘本《树真好》正切合这样的主题。
2.以幼儿阅读特点为准则
小班幼儿由于注意力短暂，生活经验较少，而且兴趣比较容易集中在熟悉的事物中，对动作和声音喜欢模仿。因此外形新奇、画面漂亮、单幅画面大、角色形象可爱的绘本更容易受到他们的青睐；中班幼儿除了注意力时间有所延长，他们的理解能力也有所增强。他们开始喜欢幽默夸张的故事，能表现人物情感和心情，性格鲜明生动，富有想象力和感染力的图书；大班幼儿正处于性格形成的重要时期，对新奇事物充满了好奇和探究的欲望，乐于欣赏多种题材和形式的图画书，尤其是充满奇思妙想、情节发展出乎意料的图书。他们偏爱的图书语言细腻，刻画入微，幽默且富有想象力和浪漫色彩。
（二）探索主题背景下的开展模式，实现“1”的引领作用
融入式，将绘本融入各个主题活动中，这也是本园开展绘本活动的主要形式。比如大班主题“我长大”，里面渗透绘本《我做哥哥了》、《大卫，不可以》，让孩子了解自己，感受自己长大了；并列式，与其他主题并列开展，比如在小班下学期同事开展“可爱的鼠小弟”和“大家一起玩”主题，借助《可爱的鼠小弟》系列绘本故事，让孩子与“大家一起玩”的主题结合，明白友情的珍贵，学习如何与人交往、相处。两条线同时开展，但又互相交错，互为依托，保证主题的独立和完整；生成式，以绘本为载体，选取一个幼儿感兴趣的，有教育价值的主题，并集中在某一个时间段完成。比如“爱”这一个主题，里面包含七本绘本，带领孩子体验亲人之爱、朋友之爱等，其中的延伸活动有十多个，包括绘画、音乐活动、手工制作等等，可以单独在某个时间段开展，完整地让孩子了解绘本所要表达的主题。
（三）挖掘绘本多元价值，丰富幼儿“N”的感受
主题课程是幼儿在园生活关注的焦点，它追随着幼儿的兴趣发展而进行，涉及到各领域的教育内容，其中，语言、音乐、美术等形式的自然融合是绘本教学的最佳环境。
绘情：绘本可以提供幼儿真实或最接近真实的各种生活经验，让孩子不但可以对书中和他有相同遭遇的人物产生认同并得到宣泄内心的情绪的机会，它也可以帮助孩子学习从不同角度来看事情，练习以不同的立场替别人设想。
绘声：乍听起来，绘本与音乐似乎风马牛不相及，其实不然。绘本多采用重复句式、语言节奏感、韵律感强，这在一定程度上也促进幼儿节奏、韵律感的提高。比如根据绘本《爱吃水果的牛》创编歌曲，我们选取了幼儿熟悉的歌曲《可爱的小牛》作为乐谱，这首歌曲节奏简单，适合歌词改编，让幼儿自己填词。让绘本不仅可看，还变得可唱。
绘色：绘本是用“图”说故事的，绘本让孩子学习到无国界的艺术风格，写实的、印象主义的、朴素的、民俗的……等，也让孩子学习不同的美术技法，水彩画、拼贴画、铅笔画、纸雕……等，阅读绘本就如进入美术馆的展览一般，进行一场视觉的饕餮大餐。
绘趣：从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。利用绘本和游戏活动的结合，让幼儿通过动作的模仿、规则的习得等方面，加深对动作表现，同时也增进对词、句、故事内容的理解，从而更充实、提升幼儿的语言表达能力。通过绘本游戏，让幼儿敢玩、会玩、爱玩，从而在游戏中爱上阅读。
绘演：绘本可以提供幼儿很大的想象空间，通过对绘本内容的讲解，孩子们也能主动参与创作故事。在尝试添加角色、设计对话、增加情节等方面都能发挥幼儿表演的主动性，也能让幼儿进一步感受绘本的魅力。在角色扮演的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，这样方式能促进幼儿更深入地理解绘本内涵。 （四）创意绘本，延伸主题教学到亲子阅读中
本源自上一个课题“幼儿园经典绘本阅读指导策略的实践研究”开展以来就很注重亲子阅读的作用，我园坚持开展“故事大王赛”、“好书推荐”、“妈妈故事团”等活动，提高家长对亲子阅读的认识以及培养阅读技巧。为了让家长能进一步积极参与培养幼儿的阅读习惯，加深对主题教学的认识，自上学期以来，幼儿园中大班开始注重将平时的亲子阅读活动与我们的主题活动结合，提高家长的参与度与参与质量。
1.我讲故事妈妈记录
“我讲故事妈妈记录”活动已经开展了一学期多了，每周末孩子们会将本周学到的绘本故事表演讲述给家长听，并请家长记录下来，在记录纸上幼儿可以根据自己的理解画画装饰故事。然后下周一孩子们将故事带到班级，与班上幼儿一起分享故事。每个孩子都有一本自己的故事记录本，通过这种形式，不仅看到了孩子们一学期的进步，也让家长了解幼儿园所教的内容。
2.绘本故事新说
此活动主要选取已经学过的绘本故事，根据所提供的故事来引导幼儿续编故事情节，激发幼儿对创造性想象活动的兴趣，鼓励幼儿大胆、连贯、完整、生动地表达自己的想法，达到培养幼儿发散性思维与想象力的目的。“绘本故事新说”活动主要以亲子形式展开，请家长帮助幼儿把握好故事发展的合理性，让幼儿的想象既超乎寻常又合乎情理。
3.旧书新用
图书是幼儿最熟悉的好朋友，孩子们喜欢看书，他们从书本里学到了许多知识，但图书破损后，孩子们就不愿意再去碰了，怎么样让这些图书再发挥作用呢？我们鼓励让孩子们将破损图书上的各种各样的动物、植物、人物等形象剪下来，粘贴到纸上，再让他们创编故事。通过让孩子学做小作者，自编图书，在剪剪、贴贴、画画、讲讲等过程中，丰富孩子的想象能力，并且让他们尝到了学做小作者的快乐和自豪。
二、绘本融入主题的教学成效讨论
《幼儿园教育指导纲要》中指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。由此可见：优秀的绘本可以引入我们幼儿园的课程中，绘本的多元教育功能更值得我们探索，每一幅图中都隐含着教育的元素，它能将我们幼儿园课程中的五大领域的知识融入到图画中，是促进幼儿发展的良好载体。
（一）对主题活动的成效
绘本丰富了主题教学的阅读素材。我们幼儿园所采用的教材是浙江省编教材，是“幼儿园生命·实践·智慧课程”，它是从对儿童的生命理解出发，以关注儿童独特生命的价值为宗旨的课程。课程涵盖的范围相当广，而绘本丰富与多元的主题正好可与课程相结合，如人际关系、认识自我、家庭关系、生命教育、关怀他人……等均可融入主题教学之中。绘本提供各种思考的、观察的、判断的与感受的认知学习经验，孩子从绘本中学习主题内容，获得丰富的知识。我园现已初步形成了绘本融入主题的教材系列，推动本课程建设。
（二）对幼儿的成效
1.绘本能在潜移默化中培养幼儿品性
在主题教学活动的进行过程中，本着以幼儿发展为本的理念，时刻注意培养幼儿的积极态度和情绪情感。而绘本作为一种文学形式，能触发幼儿的情感知觉和人性本质。绘本《爱吃水果的小牛》讲了一只善良的小牛，它会主动去关怀帮助别人，孩子们被深深的感动着，更深刻的感受到动物与人类是好朋友，将主题“我的动物朋友”的中心思想“朋友”体现得淋漓尽致。通过阅读绘本，儿童不断进行着情感体验，凭借着阅读，情感得到了升华和提升，让孩子在人格、道德与生活各方面获得成长。
2.绘本能激发想象力，释放幼儿的个性
绘本作为一种丰富、有趣的信息符号载体，其生动的视觉表现能够使幼儿不受文字的约束，激发想象，唤起对所视对象的兴趣和情感。这为幼儿提供了一个广阔的思维空间。图画的世界就是幼儿的世界，幼儿的个性在绘本的阅读过程中得到释放。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。
3.绘本能够提高幼儿语言发展水平
在主题活动背景下，阅读活动的范畴更为广阔，既蕴涵了丰富的语言经验，又融合了科学、社会、艺术等多元知识体系，为幼儿全方位学习创造了条件，搭建了平台。幼儿在看、画、演的过程中，提高了他们语言理解能力和表达能力。他们在一个轻松的环境里变得敢说、愿意说。
探索的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续努力研究探索，让绘本成为孩子们成长中设疑和解惑的桥梁，让绘本教学成为教师体验多元教育价值的有效捷径，让绘本成为我们每一位教师和幼儿不离不弃的好朋友，让阅读成为我们生活、成长的一种方式。
参考文献：
[1]彭懿.图画书：阅读与经典[M]南昌：二十一世纪出版社，2006.05
[2]陈定儿主编.点亮童心-幼儿园文学整合教育研究成果集[M]上海：上海社会科学院出版社，2007.12
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要解读（试行）》解读[M].江苏教育出版社：2002.04
[4杨蓉.玩转绘本典[M].上海：文汇出版社，2011.11
[5]康长运.幼儿图画故事书阅读[M].北京：教育科学出版社，2007.3