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【关键词】小学语文；童话阅读；存在问题；教学实践
前言
小学语文教学是孩子认知文字和了解世界的一种学习方式，也是儿童学到新知识，认知价值理念的一种学习形式。这种学习方法在儿童今后的学习中具有促进作用，该学习方式还具有普通和长久的特征。虽然目前我们的孩子都处在信息技术发达的新时代，但是文章阅读还是儿童学习中不能缺失的环节。语文童话阅读能够明显促进儿童的知识积累量和文学素养的提升，还对儿童写作能力的提高具有重要的促进作用。小学语文童话阅读教学在小学生教育过程中占有很大的比重，远高于语文教学中的其他教学方法。现在推行的新课程教学标准明确规定儿童童话阅读教学方法应该逐渐成为小学语文教师的首选方法。并且，这种教学方法得到的目标还是小学语文教学的目标之一。小学语文老师在童话阅读教学的过程中，建议根据小学生年龄和认知能力特点，依据新课标对小学语文教学提出的具体要求，开展童话阅读教学实践。
1 目前小学语文童话阅读教学中存在的问题
1.1 童话阅读教学中老师过于死板
小学阶段是一个学生学习过程中的基础阶段，也是我国九年义务教育体制中的重要组成部分，是小学生由幼稚小孩成长为具有认知判断能力的关键转折时期。不管是小学生的身体还是心理方面，这段时期对小学生的改进和塑造作用都是最强的。童话读物对小学生心身状态和心智培养有着重要价值，因此小学时期是学生大量阅读童话文章的最好时机。小学生的思维能力和语言组织能力在这个时期都处于快速成长的阶段，孩子的道德品行和行为素质在小学时期很容易发生改变和重塑，这证明了小学时期是进行儿童阅读教学的最佳时期。小学语文教材中的童话文章本质上是为了学生心身健康发展，但是在童话教学实践过程中，语文老师经常会忽视儿童在教学中的主体地位，对教材中的文章核心思想和本质含义剖析得较浅，教学方法也比较单一，只是按照对和错的标准进行教学，使得儿童不能融入童话的故事情节中。
1.2 过分重视童话的文字认知作用
语文课程教学的本质就是人文素养和教学防范的综合体，不管是在基础教育还是高等教育中。然而，当前小学语文教学过程中，部分老师只是简单地将童话文章作为学生学习文字认知的素材，过于重视语文的教学目的。还有一些老师表面上认识了童话文章对学生人文素养培育的作用，但在教学过程中又过于重视学生人文素养的培育，忽视了识字能力的教学。这些情况都导致小学语文教学不能实现预期目标。从整体上来看，小学语文老师对小学语文童话教学的认识还存在两个错误，具体包括：过于重视语文的识字认字教育，花费大部分时间在生字的讲解；其次是过于重视童话文章的人文素养培育，注重童话阅读对小学生道德品行和价值观念的教育。老师偏离了教学目标，误导学生深入挖掘童话中的道德思想，不重视基础知识的教学，导致小学生在课堂上不能学到足够的知识。
2 小学语文童话阅读教学的实践研究
2.1 創设阅读童话教学情境和激发学生学习兴趣
儿童童话文章是一类适合小学生阅读的文章题材，有较大的想象空间。童话文章具有栩栩如生、想象力丰富、拟人生动和象征寓意等诸多特点，小学语文课本中的童话文章大部分是小学生比较喜欢的故事类型，一般所讲的故事都是指在特定的背景下发生的一连串的故事行为。语文老师要想获得较好的教学效果，在童话阅读教学过程中，应该认真安排好童话阅读的教学方法和教学内容，尽量让学生产生一种身临其境的感觉。只有语文老师精心创设一个童话的教学氛围，才能够使童话文章所描述的故事情节生动地呈现在学生面前。这种教学模式才是小学生最喜爱的教学方法，学生能够承受的教学强度。在小学的童话阅读教学过程中，语文应该如何布置童话阅读的教学氛围，以实现激发小学生学习热情。本文以2016年人民教育出版社出版的小学语文教材中的《松鼠和松果》童话文章为例子，文中描述到：松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。他高高兴兴地走进了大森林，摘了一个又一个。每个松果都那么香，那么可口。忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？对，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。将来，这里会是一片更茂密的松树林。语文老师应该声情并茂地朗读这篇文章，并采取动画形式生动地体现文中的故事情节，在动画中对生字进行重复朗读，让小学生记忆深刻。
2.2 阅读童话教学要用童话的语言
在学生听了生动的课文朗读之后，他们学习语文知识和童话文章的积极性和兴趣被充分地调动和激发了，小学生们应该跟着语文老师进行文章朗读，不断学习直至大致理解童话文章讲述的意思。实际上，童话文章的阅读主要还是以提升小学生想象能力为主要目标，小学生应该通过自己所具备的语言能力和表达技巧对童话文章进行简单归纳，培养小学生的语言组织能力和遣词造句的能力。所以，在小学语文教学过程中，语文老师应该认真准备与童话文章相关的其他童话故事素材。为童话文章的教学营造积极活泼的教学氛围。在这种轻松而严肃的教学环境下，使得学生自由发挥自己的语言才能，采取适合自己的方式去读懂童话文章，借助自身稚嫩而又丰富的情感去认识童话中的深刻含义，让快乐洋溢在小学生们的语言中。以人民教育出版社出版的部编本小学语文一年级下册教材中的《小公鸡和小鸭子》课文为例。在学文时进行随文识字，适时进行知识点训练。在指导朗读时体会小公鸡和小鸭子之间的友爱。这样的操作使教学活动在创设的童话氛围中有条不紊地进行。在学生充分体会小公鸡和小鸭子的友爱后，让学生绘声绘色地扮演文中的各类角色，并发挥自己的想象能力，增加一些任务的台词，语文老师再对各角色的台词进行汇总和润色，使得课堂情景剧达到教育和娱乐的双重目标。在童话课堂教学过程中，语文老师不能过于求成，大幅提升对学生的语言组织能力的要求，可能部分小学生在童话阅读教学过程中发挥出来的水平达不到老师预期要求，也许部分学生在朗读文章的过程中出现断断续续，但是，语文老师都不应该大发雷霆，必须充分认可他们的努力和富有想象力的语言，其实童话也是在激发人们的思维和想象能力，童话中主人公的语言也是稚嫩的。所以，身为一名小学语文老师，在进行小学语文童话阅读教学过程中，必须怀着一颗童心去耐心认真地倾听每一位学生的心声和感悟。
3 结语
综上所述，本文仔细分析了小学语文童话阅读教学的现状及小学语文儿童童话阅读教学中存在的问题，并针对这些问题，进行小学语文童话阅读教学的实践研究，以期为小学语文童话阅读教学水平的提升提供理论支撑和参考。
参考文献
[1] 蔡红.关注小学语文童话阅读教学实践[J].读与写教育教学刊，2012 （9）.
[2] 胥秀琴.关注小学语文童话阅读教学实践[J].新课程导学九年级下旬，2015 （12）.
（作者单位：新疆阿克苏市第四小学）
前言
小学语文教学是孩子认知文字和了解世界的一种学习方式，也是儿童学到新知识，认知价值理念的一种学习形式。这种学习方法在儿童今后的学习中具有促进作用，该学习方式还具有普通和长久的特征。虽然目前我们的孩子都处在信息技术发达的新时代，但是文章阅读还是儿童学习中不能缺失的环节。语文童话阅读能够明显促进儿童的知识积累量和文学素养的提升，还对儿童写作能力的提高具有重要的促进作用。小学语文童话阅读教学在小学生教育过程中占有很大的比重，远高于语文教学中的其他教学方法。现在推行的新课程教学标准明确规定儿童童话阅读教学方法应该逐渐成为小学语文教师的首选方法。并且，这种教学方法得到的目标还是小学语文教学的目标之一。小学语文老师在童话阅读教学的过程中，建议根据小学生年龄和认知能力特点，依据新课标对小学语文教学提出的具体要求，开展童话阅读教学实践。
1 目前小学语文童话阅读教学中存在的问题
1.1 童话阅读教学中老师过于死板
小学阶段是一个学生学习过程中的基础阶段，也是我国九年义务教育体制中的重要组成部分，是小学生由幼稚小孩成长为具有认知判断能力的关键转折时期。不管是小学生的身体还是心理方面，这段时期对小学生的改进和塑造作用都是最强的。童话读物对小学生心身状态和心智培养有着重要价值，因此小学时期是学生大量阅读童话文章的最好时机。小学生的思维能力和语言组织能力在这个时期都处于快速成长的阶段，孩子的道德品行和行为素质在小学时期很容易发生改变和重塑，这证明了小学时期是进行儿童阅读教学的最佳时期。小学语文教材中的童话文章本质上是为了学生心身健康发展，但是在童话教学实践过程中，语文老师经常会忽视儿童在教学中的主体地位，对教材中的文章核心思想和本质含义剖析得较浅，教学方法也比较单一，只是按照对和错的标准进行教学，使得儿童不能融入童话的故事情节中。
1.2 过分重视童话的文字认知作用
语文课程教学的本质就是人文素养和教学防范的综合体，不管是在基础教育还是高等教育中。然而，当前小学语文教学过程中，部分老师只是简单地将童话文章作为学生学习文字认知的素材，过于重视语文的教学目的。还有一些老师表面上认识了童话文章对学生人文素养培育的作用，但在教学过程中又过于重视学生人文素养的培育，忽视了识字能力的教学。这些情况都导致小学语文教学不能实现预期目标。从整体上来看，小学语文老师对小学语文童话教学的认识还存在两个错误，具体包括：过于重视语文的识字认字教育，花费大部分时间在生字的讲解；其次是过于重视童话文章的人文素养培育，注重童话阅读对小学生道德品行和价值观念的教育。老师偏离了教学目标，误导学生深入挖掘童话中的道德思想，不重视基础知识的教学，导致小学生在课堂上不能学到足够的知识。
2 小学语文童话阅读教学的实践研究
2.1 創设阅读童话教学情境和激发学生学习兴趣
儿童童话文章是一类适合小学生阅读的文章题材，有较大的想象空间。童话文章具有栩栩如生、想象力丰富、拟人生动和象征寓意等诸多特点，小学语文课本中的童话文章大部分是小学生比较喜欢的故事类型，一般所讲的故事都是指在特定的背景下发生的一连串的故事行为。语文老师要想获得较好的教学效果，在童话阅读教学过程中，应该认真安排好童话阅读的教学方法和教学内容，尽量让学生产生一种身临其境的感觉。只有语文老师精心创设一个童话的教学氛围，才能够使童话文章所描述的故事情节生动地呈现在学生面前。这种教学模式才是小学生最喜爱的教学方法，学生能够承受的教学强度。在小学的童话阅读教学过程中，语文应该如何布置童话阅读的教学氛围，以实现激发小学生学习热情。本文以2016年人民教育出版社出版的小学语文教材中的《松鼠和松果》童话文章为例子，文中描述到：松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。他高高兴兴地走进了大森林，摘了一个又一个。每个松果都那么香，那么可口。忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？对，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。将来，这里会是一片更茂密的松树林。语文老师应该声情并茂地朗读这篇文章，并采取动画形式生动地体现文中的故事情节，在动画中对生字进行重复朗读，让小学生记忆深刻。
2.2 阅读童话教学要用童话的语言
在学生听了生动的课文朗读之后，他们学习语文知识和童话文章的积极性和兴趣被充分地调动和激发了，小学生们应该跟着语文老师进行文章朗读，不断学习直至大致理解童话文章讲述的意思。实际上，童话文章的阅读主要还是以提升小学生想象能力为主要目标，小学生应该通过自己所具备的语言能力和表达技巧对童话文章进行简单归纳，培养小学生的语言组织能力和遣词造句的能力。所以，在小学语文教学过程中，语文老师应该认真准备与童话文章相关的其他童话故事素材。为童话文章的教学营造积极活泼的教学氛围。在这种轻松而严肃的教学环境下，使得学生自由发挥自己的语言才能，采取适合自己的方式去读懂童话文章，借助自身稚嫩而又丰富的情感去认识童话中的深刻含义，让快乐洋溢在小学生们的语言中。以人民教育出版社出版的部编本小学语文一年级下册教材中的《小公鸡和小鸭子》课文为例。在学文时进行随文识字，适时进行知识点训练。在指导朗读时体会小公鸡和小鸭子之间的友爱。这样的操作使教学活动在创设的童话氛围中有条不紊地进行。在学生充分体会小公鸡和小鸭子的友爱后，让学生绘声绘色地扮演文中的各类角色，并发挥自己的想象能力，增加一些任务的台词，语文老师再对各角色的台词进行汇总和润色，使得课堂情景剧达到教育和娱乐的双重目标。在童话课堂教学过程中，语文老师不能过于求成，大幅提升对学生的语言组织能力的要求，可能部分小学生在童话阅读教学过程中发挥出来的水平达不到老师预期要求，也许部分学生在朗读文章的过程中出现断断续续，但是，语文老师都不应该大发雷霆，必须充分认可他们的努力和富有想象力的语言，其实童话也是在激发人们的思维和想象能力，童话中主人公的语言也是稚嫩的。所以，身为一名小学语文老师，在进行小学语文童话阅读教学过程中，必须怀着一颗童心去耐心认真地倾听每一位学生的心声和感悟。
3 结语
综上所述，本文仔细分析了小学语文童话阅读教学的现状及小学语文儿童童话阅读教学中存在的问题，并针对这些问题，进行小学语文童话阅读教学的实践研究，以期为小学语文童话阅读教学水平的提升提供理论支撑和参考。
参考文献
[1] 蔡红.关注小学语文童话阅读教学实践[J].读与写教育教学刊，2012 （9）.
[2] 胥秀琴.关注小学语文童话阅读教学实践[J].新课程导学九年级下旬，2015 （12）.
（作者单位：新疆阿克苏市第四小学）