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要让学生真正学会“我口说我心，我手写我情”。作为老师、家长，一方面要重视学生习作兴趣的培养，另一方面更要重视学生语言的积累，重视为学生创设适宜的习作情境，尤其是学困生，更要帮助他们降低习作的难度，提高习作的兴趣和质量。
一、以说“带”写——降低习作难度
1. 在游戏中渗透说写
游戏是每个孩子的最爱。当孩子觉得无话可说，无事可写时，家长或老师可以多设计一些简单的趣味游戏给学生参与 增强直观感受，三年级习作评价标准中在水平要求第2点指出——“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。课堂上，老师可根据学生的学习程度，提供一个词，或短小的一句话，让他玩“词句锦上添花”的游戏。开始，学生充其量只是进行词语造句，进行句子扩充。但经过一段时间的训练，学生能把一句简单的话经过“添花”，说成一段优美的文字。如“小鸟在飞。”变成了“清晨，一群可爱而又机灵的小鸟，在蓝蓝的天空中自由自在地飞。它们时而飞得高，时而飞得低，时而叽叽喳喳地鸣叫，时而与伙伴们嬉戏，玩得可高兴了。”学生会说才会写，而让学生写，则必须让学生有话可写，这就是一个习作情境的创设。
2. 借助文本进行说写
学生的学习是借助文本进行的，作为教师要学会教“活”文本。在教学过程中，我经常利用文本组织学生写话，使学生养成“留心身边的人或事物，乐于把自己感兴趣的内容以日记的形式记录下来”的好习惯（见《学业评价标准》99页，三年级习作评价标准水平要求第1点）。如学完杜甫的古诗《绝句》，时值万物复苏的春季，与诗中情境非常吻合。我设置了一个练笔小日记，请孩子说一说，写一写，记一记“我心中的春天”。学生写的内容可谓五花八门，梁越写到：“我心中的春天是温暖的，到处百花盛开，百鸟争鸣……我想在春天的时候去爬山，在山上尽情地玩，在那里建立一个我自己的王国，那才叫真正的美啊！”；吴泳蓝则写到：“我心中的春天是快乐的！尤其是春游那天。我和同学一起去玩海盗船，太刺激啦！从高到下的时候，我只觉得肚子很痒，但有的同学吓得啊啊叫，缩成一团。这时，我觉得自己非常勇敢。这次春游真有趣！”从孩子朴实的话语中，我们看到学生不但从文本中感悟了春的美和快乐，并且能用自己稚嫩的话语表达对春的喜爱。
3. “连词成文”训练说写
我们在教学中让学生积累了许多美词佳句，其目的就是让学生学会运用，使学生“能把平时课文学习、课外阅读和生活中积累的优美词句或一些表达方法运用到习作中”（见《学业评价标准》117页，三年级习作评价标准第4点）。如学完一组描写秋天的课文，可以先组织学生进行梳理，将所学过的近30个描写秋天美景的词语积累起来，然后选择其中四到五个词语写一段话，描写自己看到的秋景。学生通过练习，大部分能够很自然地把积累到的词语运用到自己的语段中，用通顺的文字描述秋天。
二、巧用仿写——抓牢习作拐杖
模仿是写作的基础，对初学写作的孩子尤为重要。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，即在模仿的基础上提高、发展、再创造。随着大量的阅读，学生积累的好词佳句越来越多，让其模仿课文写几句或一段话，应该不是件困难事。教学中，我经常根据教材，灵活选择读写结合点，巧妙借助仿写，让孩子明确读和写的联系，促其实现由读到写的迁移，从而充分激发孩子的写话兴趣，降低写作难度，使作文轻松起步。
1. 新词语、新句式仿写
学习中孩子经常会碰到新的词语、句式，除了理解其含义还要学会迁移运用。如学习《丑小鸭》一文，出现了“雪白的羽毛、漂亮的影子”等词语，可以让孩子按此构成方式动笔写一写。“美丽的校园、火红的太阳、茂密的树林、宁静的山村、热闹的街市”等词从孩子心底汩汩流出。同时教学中，教师要时刻鼓励孩子“在合理的基础上大胆想象”。学习《盘古开天地》时有这样的句式：他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河。老师可以引导学生开阔思维，拓展并仿写：他的鼻子，变成了雄伟的高山；他的耳朵，变成了宁静的湖泊；他的牙齿，变成了坚硬的岩石；他的头发，变成了长长的瀑布……学生之所以能滔滔不绝地说写，就是因为教师给他提供了可模仿和创造性运用的例子，使写变得——“有章可循”，而不是眉毛胡子一把抓。
2. 独特的描写和表达方式仿写
第二学段的课文为孩子提供了非常丰富的习作范例，如《翠鸟》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟，学写鸟儿的外形特点；《孔子拜师》《蜜蜂》《难忘的泼水节》等文有描写人物外貌、神态的片断，可以指导学生留意人物特征，写一写自己熟悉的人；《小摄影师》《爬天都峰》等文人物对话写得很好，可以指导学生练写人物对话；经典篇章《荷花》一文中，“有的才……有的还是花骨朵儿……有的全……”是一个重点句型，可以据此指导学生仿写广州市内处处可见的英雄树——木棉。
3. 段落或篇章结构仿写
中年级作文训练以写片断为起点，教师应有计划安排学生循序渐进地练习，在教学中突出“段的训练”这一重点，侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段，并强调学生除了“培养留心周围事物的意识”，还要“学习按一定顺序细心观察周围事物”，“按照一定的顺序，抓住特点写清楚”（见《学业评价标准》139页，四年级习作评价标准第1、2点）。如学习完《赵州桥》第三自然段，老师告诉学生第一句就像小队长，领着后面的句子，先写总的印象，再分述各不相同的优美姿态。我们写作时，也可以学着一段话围绕一个意思来写。课后，请学生用“清晨，公园里人真多啊”为开头，写一段话，注意点面结合。有学生这样写：清晨，公园里人真多啊！有的在轻松地跑步，有的在兴高采烈地聊天，还有的在全神贯注地打太极。瞧，那儿有几个叔叔阿姨正在踢毽子呢。毽子在他们脚下上下翻飞，好象跳着欢快的舞蹈。教师立足课文的同时，还可以引领学生关注一些课外的经典范文。如在三年级配套教辅《同步训练》中，有一篇精美的短文《美丽的小院》，按东南西北四个方位描写了小院的美丽与盎然生机，对于学生学习按方位介绍一处景物启发很大，孩子们纷纷仿照这种写法描写校园的植物园、升旗台、小花圃等。
责任编辑 邱丽
一、以说“带”写——降低习作难度
1. 在游戏中渗透说写
游戏是每个孩子的最爱。当孩子觉得无话可说，无事可写时，家长或老师可以多设计一些简单的趣味游戏给学生参与 增强直观感受，三年级习作评价标准中在水平要求第2点指出——“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。课堂上，老师可根据学生的学习程度，提供一个词，或短小的一句话，让他玩“词句锦上添花”的游戏。开始，学生充其量只是进行词语造句，进行句子扩充。但经过一段时间的训练，学生能把一句简单的话经过“添花”，说成一段优美的文字。如“小鸟在飞。”变成了“清晨，一群可爱而又机灵的小鸟，在蓝蓝的天空中自由自在地飞。它们时而飞得高，时而飞得低，时而叽叽喳喳地鸣叫，时而与伙伴们嬉戏，玩得可高兴了。”学生会说才会写，而让学生写，则必须让学生有话可写，这就是一个习作情境的创设。
2. 借助文本进行说写
学生的学习是借助文本进行的，作为教师要学会教“活”文本。在教学过程中，我经常利用文本组织学生写话，使学生养成“留心身边的人或事物，乐于把自己感兴趣的内容以日记的形式记录下来”的好习惯（见《学业评价标准》99页，三年级习作评价标准水平要求第1点）。如学完杜甫的古诗《绝句》，时值万物复苏的春季，与诗中情境非常吻合。我设置了一个练笔小日记，请孩子说一说，写一写，记一记“我心中的春天”。学生写的内容可谓五花八门，梁越写到：“我心中的春天是温暖的，到处百花盛开，百鸟争鸣……我想在春天的时候去爬山，在山上尽情地玩，在那里建立一个我自己的王国，那才叫真正的美啊！”；吴泳蓝则写到：“我心中的春天是快乐的！尤其是春游那天。我和同学一起去玩海盗船，太刺激啦！从高到下的时候，我只觉得肚子很痒，但有的同学吓得啊啊叫，缩成一团。这时，我觉得自己非常勇敢。这次春游真有趣！”从孩子朴实的话语中，我们看到学生不但从文本中感悟了春的美和快乐，并且能用自己稚嫩的话语表达对春的喜爱。
3. “连词成文”训练说写
我们在教学中让学生积累了许多美词佳句，其目的就是让学生学会运用，使学生“能把平时课文学习、课外阅读和生活中积累的优美词句或一些表达方法运用到习作中”（见《学业评价标准》117页，三年级习作评价标准第4点）。如学完一组描写秋天的课文，可以先组织学生进行梳理，将所学过的近30个描写秋天美景的词语积累起来，然后选择其中四到五个词语写一段话，描写自己看到的秋景。学生通过练习，大部分能够很自然地把积累到的词语运用到自己的语段中，用通顺的文字描述秋天。
二、巧用仿写——抓牢习作拐杖
模仿是写作的基础，对初学写作的孩子尤为重要。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，即在模仿的基础上提高、发展、再创造。随着大量的阅读，学生积累的好词佳句越来越多，让其模仿课文写几句或一段话，应该不是件困难事。教学中，我经常根据教材，灵活选择读写结合点，巧妙借助仿写，让孩子明确读和写的联系，促其实现由读到写的迁移，从而充分激发孩子的写话兴趣，降低写作难度，使作文轻松起步。
1. 新词语、新句式仿写
学习中孩子经常会碰到新的词语、句式，除了理解其含义还要学会迁移运用。如学习《丑小鸭》一文，出现了“雪白的羽毛、漂亮的影子”等词语，可以让孩子按此构成方式动笔写一写。“美丽的校园、火红的太阳、茂密的树林、宁静的山村、热闹的街市”等词从孩子心底汩汩流出。同时教学中，教师要时刻鼓励孩子“在合理的基础上大胆想象”。学习《盘古开天地》时有这样的句式：他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河。老师可以引导学生开阔思维，拓展并仿写：他的鼻子，变成了雄伟的高山；他的耳朵，变成了宁静的湖泊；他的牙齿，变成了坚硬的岩石；他的头发，变成了长长的瀑布……学生之所以能滔滔不绝地说写，就是因为教师给他提供了可模仿和创造性运用的例子，使写变得——“有章可循”，而不是眉毛胡子一把抓。
2. 独特的描写和表达方式仿写
第二学段的课文为孩子提供了非常丰富的习作范例，如《翠鸟》《灰雀》两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写，可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟，学写鸟儿的外形特点；《孔子拜师》《蜜蜂》《难忘的泼水节》等文有描写人物外貌、神态的片断，可以指导学生留意人物特征，写一写自己熟悉的人；《小摄影师》《爬天都峰》等文人物对话写得很好，可以指导学生练写人物对话；经典篇章《荷花》一文中，“有的才……有的还是花骨朵儿……有的全……”是一个重点句型，可以据此指导学生仿写广州市内处处可见的英雄树——木棉。
3. 段落或篇章结构仿写
中年级作文训练以写片断为起点，教师应有计划安排学生循序渐进地练习，在教学中突出“段的训练”这一重点，侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段，并强调学生除了“培养留心周围事物的意识”，还要“学习按一定顺序细心观察周围事物”，“按照一定的顺序，抓住特点写清楚”（见《学业评价标准》139页，四年级习作评价标准第1、2点）。如学习完《赵州桥》第三自然段，老师告诉学生第一句就像小队长，领着后面的句子，先写总的印象，再分述各不相同的优美姿态。我们写作时，也可以学着一段话围绕一个意思来写。课后，请学生用“清晨，公园里人真多啊”为开头，写一段话，注意点面结合。有学生这样写：清晨，公园里人真多啊！有的在轻松地跑步，有的在兴高采烈地聊天，还有的在全神贯注地打太极。瞧，那儿有几个叔叔阿姨正在踢毽子呢。毽子在他们脚下上下翻飞，好象跳着欢快的舞蹈。教师立足课文的同时，还可以引领学生关注一些课外的经典范文。如在三年级配套教辅《同步训练》中，有一篇精美的短文《美丽的小院》，按东南西北四个方位描写了小院的美丽与盎然生机，对于学生学习按方位介绍一处景物启发很大，孩子们纷纷仿照这种写法描写校园的植物园、升旗台、小花圃等。
责任编辑 邱丽