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在多年的物理教学中，发现学生平时听课效果很好，但考试时成绩较差，老师批改完作业或试卷后，让学生订正，学生又会完全正确解答出来，问为什么，原因是没仔细分析题目，没想到这点。老师常常把这种情况归结为“粗心”“不仔细”，认为下次就好，但他下次仍然错。学生一听就懂，一做就错，为什么？根本原因是学生不会完整地分析题目，即学生缺乏良好的阅读题目习惯，缺乏与物理文本交流的习惯，缺乏阅读分析能力。学生的阅读理解能力不够，不提高，是不行的。
某些学生认为学习物理就是要多做题。一谈及阅读，就认为与物理无关，单纯地认为物理就是解题，总认为只要记住公式、法则就行，认为阅读会浪费时间，不如多做几个习题。而老师在教学中常把问题剖析清楚代替学生阅读，缺乏物理阅读习惯。
事实上，“阅读理解”是一种最基本的能力。阅读理解能力高低直接影响解题能力的高低，影响成绩的高低，影响学习能力的高低。所以我们急需帮助学生提高阅读理解能力。
在解理习题时，如果不能通过读题准确地领会题目的意思，那么即便一道题花上一天甚至几天的工夫，也得不出正确答案。由此看来，“阅读”在理科学习中是一块巨大的奠基石，它是所有理科思想方法都能得以正确运用的基础。
物理中“阅读”实际就是如何通过一阶段的阅读把该部分知识的来龙去脉弄清楚，即“大前提”、“小条件”、“结论”的理解，领会题意达到独立掌握解决各类问题的目的。它的过程是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、物理符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同時，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
物理阅读由于物理语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，会感到枯燥乏味，因此，在初中物理课堂教学中培养学生的阅读理解能力要注意以下几点。
一、首先要重视物理教科书的阅读
物理教科书是物理课程教材编制专家充分考虑学生的生理心理特征、教育教学原理、物理学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。要把教科书作为学生学习材料的来源，重视物理教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值。
二、要坚持在课堂上阅读，激发学生的阅读兴趣
1.不要高估学生在课外的自觉性。在没有养成良好的物理阅读习惯，没有形成良好物理阅读氛围之前，我们要坚持课内阅读。
2.为了提高学生的物理阅读兴趣，我们要根据教材特点、学生的年龄特征和个性特征精心设计教学过程，创设适当的问题情境，充分利用语言艺术和合理题例，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。在阅读之前创设一些难度适当的精辟而具体的、有针对性和启发性的问题情境，目的是让学生通过阅读解决创设的问题。
3.针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题，让学生有目的地带着问题思考，根据学生阅读时的情绪，及时组织教学，集中学生阅读注意力。特别是对于一些难度不大适宜学生阅读的内容，教师要给予学生足够的机会让他们阅读，合理安排学生阅读的时间和阅读方法。
4.采用初读、精读两个步骤，特别是对有些句段的精读显得尤为重要。学生在练习中的错误多数是概念不清、定理不明造成的，此时，在教学过程中，老师要重视整理提炼归纳，让他们在阅读中注意。
5.通过阅读，做好与书本标准物理语言的交流，才能规范自己的物理语言，锻炼物理语言的理解力和表达力，提升物理语言水平，从而建立良好的物理语言系统，提高物理交流能力。
三、要重视学生阅读方法指导，让学生掌握技巧，掌握技能
1.首先通读物理内容，即知道该内容是讲什么的，然后想想与已有的知识有没有联系，有就把它们关联起来，从而更易掌握新知识。
2.在读通物理内容基础上，就要读懂物理内容的含义。要求学生认真仔细、反复阅读。对新出现的物理定义，定理一般不能一遍过，而要反复仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义。对相近概念的定义仔细比较，辨别异同，对于公式、法则要理顺思路，分清步骤。
3.要读透物理内容，找出内容的本质，理解内容的内在联系，简单点就是会用自己的语言复述物理内容。又如做题时，从题目的大量信息中，挖掘出题目中的知识点，总结出这类型问题的解决思路与方法。
4.指导物理阅读过程学生读写结合。如在阅读时碰到重要的或一时难以理解的概念，公式或是其中的一些字、词，可以作一些具体的记号，以示注意。对于一些遗忘的或不理解的概念要有自己查书或问问题的习惯，让学生在阅读时做到“眼到、口到、手到、心到”。
四、要引导拓展阅读内容，培养物理兴趣
提高物理教学质量，阅读是物理教学中一个极好的突破口。应充分认识物理阅读的教育功能，将物理阅读纳入物理课堂教学的基本环节，重视物理阅读，有助于物理语言水平的提高和物理交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自学能力。因此，要留时间让学生阅读，寻找时机让学生阅读，创造机会让学生阅读，发挥教材的阅读价值，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，使学生的素质得到全面提升。
某些学生认为学习物理就是要多做题。一谈及阅读，就认为与物理无关，单纯地认为物理就是解题，总认为只要记住公式、法则就行，认为阅读会浪费时间，不如多做几个习题。而老师在教学中常把问题剖析清楚代替学生阅读，缺乏物理阅读习惯。
事实上，“阅读理解”是一种最基本的能力。阅读理解能力高低直接影响解题能力的高低，影响成绩的高低，影响学习能力的高低。所以我们急需帮助学生提高阅读理解能力。
在解理习题时，如果不能通过读题准确地领会题目的意思，那么即便一道题花上一天甚至几天的工夫，也得不出正确答案。由此看来，“阅读”在理科学习中是一块巨大的奠基石，它是所有理科思想方法都能得以正确运用的基础。
物理中“阅读”实际就是如何通过一阶段的阅读把该部分知识的来龙去脉弄清楚，即“大前提”、“小条件”、“结论”的理解，领会题意达到独立掌握解决各类问题的目的。它的过程是一个完整的心理过程，包括语言符号（文字、物理符号、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同時，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。
物理阅读由于物理语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，会感到枯燥乏味，因此，在初中物理课堂教学中培养学生的阅读理解能力要注意以下几点。
一、首先要重视物理教科书的阅读
物理教科书是物理课程教材编制专家充分考虑学生的生理心理特征、教育教学原理、物理学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。要把教科书作为学生学习材料的来源，重视物理教科书的阅读，充分利用教科书的教育价值。
二、要坚持在课堂上阅读，激发学生的阅读兴趣
1.不要高估学生在课外的自觉性。在没有养成良好的物理阅读习惯，没有形成良好物理阅读氛围之前，我们要坚持课内阅读。
2.为了提高学生的物理阅读兴趣，我们要根据教材特点、学生的年龄特征和个性特征精心设计教学过程，创设适当的问题情境，充分利用语言艺术和合理题例，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。在阅读之前创设一些难度适当的精辟而具体的、有针对性和启发性的问题情境，目的是让学生通过阅读解决创设的问题。
3.针对教学的重点、难点、关键内容编拟出阅读思考题，让学生有目的地带着问题思考，根据学生阅读时的情绪，及时组织教学，集中学生阅读注意力。特别是对于一些难度不大适宜学生阅读的内容，教师要给予学生足够的机会让他们阅读，合理安排学生阅读的时间和阅读方法。
4.采用初读、精读两个步骤，特别是对有些句段的精读显得尤为重要。学生在练习中的错误多数是概念不清、定理不明造成的，此时，在教学过程中，老师要重视整理提炼归纳，让他们在阅读中注意。
5.通过阅读，做好与书本标准物理语言的交流，才能规范自己的物理语言，锻炼物理语言的理解力和表达力，提升物理语言水平，从而建立良好的物理语言系统，提高物理交流能力。
三、要重视学生阅读方法指导，让学生掌握技巧，掌握技能
1.首先通读物理内容，即知道该内容是讲什么的，然后想想与已有的知识有没有联系，有就把它们关联起来，从而更易掌握新知识。
2.在读通物理内容基础上，就要读懂物理内容的含义。要求学生认真仔细、反复阅读。对新出现的物理定义，定理一般不能一遍过，而要反复仔细阅读，进行认真分析直至弄懂含义。对相近概念的定义仔细比较，辨别异同，对于公式、法则要理顺思路，分清步骤。
3.要读透物理内容，找出内容的本质，理解内容的内在联系，简单点就是会用自己的语言复述物理内容。又如做题时，从题目的大量信息中，挖掘出题目中的知识点，总结出这类型问题的解决思路与方法。
4.指导物理阅读过程学生读写结合。如在阅读时碰到重要的或一时难以理解的概念，公式或是其中的一些字、词，可以作一些具体的记号，以示注意。对于一些遗忘的或不理解的概念要有自己查书或问问题的习惯，让学生在阅读时做到“眼到、口到、手到、心到”。
四、要引导拓展阅读内容，培养物理兴趣
提高物理教学质量，阅读是物理教学中一个极好的突破口。应充分认识物理阅读的教育功能，将物理阅读纳入物理课堂教学的基本环节，重视物理阅读，有助于物理语言水平的提高和物理交流能力的培养；有利于培养学生独立获取知识的自学能力。因此，要留时间让学生阅读，寻找时机让学生阅读，创造机会让学生阅读，发挥教材的阅读价值，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，使学生的素质得到全面提升。