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摘 要：随着信息化水平的不断提高，如何充分利用多媒体网络资源为英语学科教学服务引起教育者的关注。本文分析提出，在实际教学过程中，教师在多媒体网络环境下，应以学生为中心，根据教学内容、学生情况，采用相适应的教学策略，以期收到良好的教学效果，完成教学目标。
关键词：多媒体网络 英语教学 教学策略 学生
当前，伴随着高科技的蓬勃发展，特别是计算机网络的广泛应用，信息化教学也得到了飞速的发展，这势必为英语教学提供新的环境、内容和手段。多媒体技术虽然有着广阔的应用前景，但在英语教学实践中的优势尚未得充分体现， 大部分的多媒体授课，也只是将传统的板书搬到了投影仪上，没有意识到幕课、视频、音频、动画以及相关教学软件等对提高教学效率的重要性。有些教师虽然意识到多媒体集成性、互动性的优势，却苦于教学策略滞后，无法将这一现代技术与教学实践有机融合。为适应多媒体教学环境对英语教学的要求，本文从学生角度出发，结合英语教学特点，探讨了基于多媒体网络的多元化英语教学策略，以期为英语教学实践拓宽思路、提供教学参考。
一、基于多媒体网络的中职英语教学现状及问题
由于种种原因，多媒体网络教学在英语学科中的应用中仍存在很多不足。
1.技术制约多种交互功能的实现
多媒体网络采用多种互动方法，为学生搭建师生交流，生生交流的平台，但目前只有少数院校的英语教学平台应用双向交互技术，在中职学校英语教学中几乎是空白。
2.教学模式以教师讲授为主，未体现以学生为中心的理念
目前，我国中职学校英语教学的多媒体应用仍以课程软件和多媒体课件为主，电子显示屏代替了黑板，实现了英语学习通过多种环境的输入，但教学模式仍以教师的讲授为主，未能真正体现以学生为中心的理念。
3.多媒体网络教学评价模式有待确立
采用新的教学模式，却未能使学生英语知识水平和英语交际能力大幅提高的现实，反映出教师们仍沿用单一的传统评价模式对学生学习效果进行评价的不足， 中职英语课堂教学评价更应着眼于应用性和发展性，要体现中职学生的自身特点和纵向增值的思想。
虽然目前技术制约多种交互功能的实现，难以在中职英语教学中得到推广，但教师们仍可以利用现有的互联网资源，运用恰当的教学策略，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，协作探究，从而提高英语课堂的学习效率。
二、基于多媒体网络的中职英语教学策略
基于多媒体网络的中职英语教学策略，以Asking and Giving Directions 一课进行教学设计，并针对每一环节进行分析。
本课的教学过程分为5个环节，分别为热身训练，新知探究，情景应用，结果测评，拓展提高。
1.热身训练
教师播放一段关于旅行的动画，将书与学生互动的3个问题嵌入其中。与传统课堂上直接的英语问题问答相比，更能激发学生的兴趣，引发学生的思考，如果在异国他乡迷路的话，如何问路，或者向别人求助，如何指路，从而引出本课的主题。
2.新知探究
教师将单词、句型、对话等学习要素形成3项学习任务，通过局域网将本课的任务书和自评表发放给学生。
Flash动画为学生学习单词提供了直观的平台，学生根据拼写、发音等自主学习，改变了以往课堂上死记硬背的学习方法。单词检测为游戏形式，学生在欢乐轻松的氛围中完成测验，结束后的错误清单为重新学习单词提供客观依据，学生通过局域网将错误清单截图发送给教师，教师通过汇总及时了解学生对单词的掌握情况，在接下来的教学中做到有的放矢。
句型是本课学习重点，也是进一步学习对话的基础。教师播放问路句型的音频，通过局域网分发音频对照文档供参考，学生边听边说，模仿视频，反复练习，达到强化听说的目的，突破重点。接着，教师布置小组任务，总结问路句型的功能句，学生可以以小组为单位，借助计算机上的录音软件，制作问路句型音频文件，并根据英文表达是否恰当，发音是否准确，句型种类是否多样等评选出优秀作品。
问路对话是学习的一个难点，学生通过S2M对话软件，在交互式对话中进行个性化学习。软件中配有真人发音，系统根据学生的回答给出一个得分，做出实时评价。不同的答语会衍生出不同的问路对话，相比书本上只有一个对话的模式，更能让学生有一个量的积累，触类旁通，掌握问路对话要领，进而化解难点。
3.情景应用
为营造真实的英语问路场景，教师选择了以英语为母语的英国，通过观看视频，对英国的景点有了直观印象。这时，教师将其中的景点安排成问路任务，因学生无法实际到国外进行练习，教师可借助Google街景等多媒体手段进行三维实景问路，以此来提高学生学习和参与的主动性。学生可借助有道词典查询景点的专有名词，了解发音和词义。以小组的形式领取问路任务，各自在Google地图上查询始发地到目的地的路线图，将查询结果转化为英语问路对话，以语音形式传到组内微信群中。教师课前加入各组微信群，通过语音记录，对学生的英语表达做出全程监督和及时指导。之后，两组学生根据对方组学生的微信语音对话内容分别在Google街景图上行走。这一环节中，各组学生在听说互换中完成任务，提升英语运用能力。教师在做中教，学生在做中学，通过google街景突破了难点。
4.结果测评
本节课采用了学生自评、小组评价、教师评价的三维评价方法。学生通过局域网，将本课的电子自评表回发给教师，由此教师看到学生的自评结果。在音频文件制作和情景应用中，组内成员互相评价，组与组之间评价总结。教师通过微信群语音记录对学生的对话内容和英语表达做出实时评价。
5.拓展提高
英语的学习终究是为社会生活服务的。面对陌生人的问路，热心指路是一种助人为乐的行为。教师将一篇讲述中国人在英国问路经历的文章转载到微信，学生以中英对照的形式阅读此文，了解英国人对问路人的态度，学习他们乐于助人的精神。将情感因素融入到英语学习的始终，让学生乐学，爱学。
三、小结
综合教学理论、课堂教学实践、教师亲身体验以及学生的反馈来看，将多媒体网络运用到中职英语课堂教学中有诸多好处。首先，它通过图片，音频，视频简化了阅读资料。其次，它可以有效地激发学生的学习动机和学习兴趣。再次，它使得课堂英语教学更加有效。计算机网络提供了多种途径的合作学习，创设语言情境，学生能够更加直接地搜集到大量的信息，学生间、师生间的交流更加顺畅。
总之，计算机辅助英语教学在未来的英语教学中将会发挥越来越重要的作用。教师应根据不同的教学内容，教学对象，运用不同的教学策略，有效地利用网络资源。根据中职学生的特点，恰当地选择计算机辅助教学方式，不但会激发学生学习英语的热情，还会帮助学生按照自身情况自主学习与认知，控制学习的进程，创设情境，帮助提高交流能力等等。尽管有这么多的好处，但计算机辅助英语教育永远不会取代教师。像所有其他教学方法一样，计算机辅助英语教学也不是一个万能的教学方法，只有结合学习者的自身实际情况，让它为教学目标服务，才会是有效的。
参考文献：
[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）.
[2]鞠玉梅.以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J].外语电化教学，2007（4）.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词：多媒体网络 英语教学 教学策略 学生
当前，伴随着高科技的蓬勃发展，特别是计算机网络的广泛应用，信息化教学也得到了飞速的发展，这势必为英语教学提供新的环境、内容和手段。多媒体技术虽然有着广阔的应用前景，但在英语教学实践中的优势尚未得充分体现， 大部分的多媒体授课，也只是将传统的板书搬到了投影仪上，没有意识到幕课、视频、音频、动画以及相关教学软件等对提高教学效率的重要性。有些教师虽然意识到多媒体集成性、互动性的优势，却苦于教学策略滞后，无法将这一现代技术与教学实践有机融合。为适应多媒体教学环境对英语教学的要求，本文从学生角度出发，结合英语教学特点，探讨了基于多媒体网络的多元化英语教学策略，以期为英语教学实践拓宽思路、提供教学参考。
一、基于多媒体网络的中职英语教学现状及问题
由于种种原因，多媒体网络教学在英语学科中的应用中仍存在很多不足。
1.技术制约多种交互功能的实现
多媒体网络采用多种互动方法，为学生搭建师生交流，生生交流的平台，但目前只有少数院校的英语教学平台应用双向交互技术，在中职学校英语教学中几乎是空白。
2.教学模式以教师讲授为主，未体现以学生为中心的理念
目前，我国中职学校英语教学的多媒体应用仍以课程软件和多媒体课件为主，电子显示屏代替了黑板，实现了英语学习通过多种环境的输入，但教学模式仍以教师的讲授为主，未能真正体现以学生为中心的理念。
3.多媒体网络教学评价模式有待确立
采用新的教学模式，却未能使学生英语知识水平和英语交际能力大幅提高的现实，反映出教师们仍沿用单一的传统评价模式对学生学习效果进行评价的不足， 中职英语课堂教学评价更应着眼于应用性和发展性，要体现中职学生的自身特点和纵向增值的思想。
虽然目前技术制约多种交互功能的实现，难以在中职英语教学中得到推广，但教师们仍可以利用现有的互联网资源，运用恰当的教学策略，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，协作探究，从而提高英语课堂的学习效率。
二、基于多媒体网络的中职英语教学策略
基于多媒体网络的中职英语教学策略，以Asking and Giving Directions 一课进行教学设计，并针对每一环节进行分析。
本课的教学过程分为5个环节，分别为热身训练，新知探究，情景应用，结果测评，拓展提高。
1.热身训练
教师播放一段关于旅行的动画，将书与学生互动的3个问题嵌入其中。与传统课堂上直接的英语问题问答相比，更能激发学生的兴趣，引发学生的思考，如果在异国他乡迷路的话，如何问路，或者向别人求助，如何指路，从而引出本课的主题。
2.新知探究
教师将单词、句型、对话等学习要素形成3项学习任务，通过局域网将本课的任务书和自评表发放给学生。
Flash动画为学生学习单词提供了直观的平台，学生根据拼写、发音等自主学习，改变了以往课堂上死记硬背的学习方法。单词检测为游戏形式，学生在欢乐轻松的氛围中完成测验，结束后的错误清单为重新学习单词提供客观依据，学生通过局域网将错误清单截图发送给教师，教师通过汇总及时了解学生对单词的掌握情况，在接下来的教学中做到有的放矢。
句型是本课学习重点，也是进一步学习对话的基础。教师播放问路句型的音频，通过局域网分发音频对照文档供参考，学生边听边说，模仿视频，反复练习，达到强化听说的目的，突破重点。接着，教师布置小组任务，总结问路句型的功能句，学生可以以小组为单位，借助计算机上的录音软件，制作问路句型音频文件，并根据英文表达是否恰当，发音是否准确，句型种类是否多样等评选出优秀作品。
问路对话是学习的一个难点，学生通过S2M对话软件，在交互式对话中进行个性化学习。软件中配有真人发音，系统根据学生的回答给出一个得分，做出实时评价。不同的答语会衍生出不同的问路对话，相比书本上只有一个对话的模式，更能让学生有一个量的积累，触类旁通，掌握问路对话要领，进而化解难点。
3.情景应用
为营造真实的英语问路场景，教师选择了以英语为母语的英国，通过观看视频，对英国的景点有了直观印象。这时，教师将其中的景点安排成问路任务，因学生无法实际到国外进行练习，教师可借助Google街景等多媒体手段进行三维实景问路，以此来提高学生学习和参与的主动性。学生可借助有道词典查询景点的专有名词，了解发音和词义。以小组的形式领取问路任务，各自在Google地图上查询始发地到目的地的路线图，将查询结果转化为英语问路对话，以语音形式传到组内微信群中。教师课前加入各组微信群，通过语音记录，对学生的英语表达做出全程监督和及时指导。之后，两组学生根据对方组学生的微信语音对话内容分别在Google街景图上行走。这一环节中，各组学生在听说互换中完成任务，提升英语运用能力。教师在做中教，学生在做中学，通过google街景突破了难点。
4.结果测评
本节课采用了学生自评、小组评价、教师评价的三维评价方法。学生通过局域网，将本课的电子自评表回发给教师，由此教师看到学生的自评结果。在音频文件制作和情景应用中，组内成员互相评价，组与组之间评价总结。教师通过微信群语音记录对学生的对话内容和英语表达做出实时评价。
5.拓展提高
英语的学习终究是为社会生活服务的。面对陌生人的问路，热心指路是一种助人为乐的行为。教师将一篇讲述中国人在英国问路经历的文章转载到微信，学生以中英对照的形式阅读此文，了解英国人对问路人的态度，学习他们乐于助人的精神。将情感因素融入到英语学习的始终，让学生乐学，爱学。
三、小结
综合教学理论、课堂教学实践、教师亲身体验以及学生的反馈来看，将多媒体网络运用到中职英语课堂教学中有诸多好处。首先，它通过图片，音频，视频简化了阅读资料。其次，它可以有效地激发学生的学习动机和学习兴趣。再次，它使得课堂英语教学更加有效。计算机网络提供了多种途径的合作学习，创设语言情境，学生能够更加直接地搜集到大量的信息，学生间、师生间的交流更加顺畅。
总之，计算机辅助英语教学在未来的英语教学中将会发挥越来越重要的作用。教师应根据不同的教学内容，教学对象，运用不同的教学策略，有效地利用网络资源。根据中职学生的特点，恰当地选择计算机辅助教学方式，不但会激发学生学习英语的热情，还会帮助学生按照自身情况自主学习与认知，控制学习的进程，创设情境，帮助提高交流能力等等。尽管有这么多的好处，但计算机辅助英语教育永远不会取代教师。像所有其他教学方法一样，计算机辅助英语教学也不是一个万能的教学方法，只有结合学习者的自身实际情况，让它为教学目标服务，才会是有效的。
参考文献：
[1]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）.
[2]鞠玉梅.以多媒体网络技术为基础的语言学导论课程研究性教学模式的构建[J].外语电化教学，2007（4）.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.