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【摘要】莫言曾说：“电影与文学是相互依赖的，好的電影以文学作品为基础，但反过来，如果一部小说改编得很成功，就会扩大这部小说的影响力。”电影与文学颇有渊源，如在高职语文课堂教学中适时引入电影元素，对激发学生学习兴趣、培养解读文本的能力有很大的帮助。
【关键词】高职语文；电影；教学；叙事视角；小说
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
电影作品与文学作品在主题、人物以及叙事等方面均具有许多共同点，对文本教学有一定的参照意义，由于篇幅所限，在此仅从叙事视角这一层面进行说明。所谓叙事视角，即叙述者在讲述故事时所处的立场以及表现出来的态度。在电影叙事学研究中，热奈特提出的聚焦理论被发展扩充为认知聚焦、视觉聚焦、听觉聚焦三个层面。与小说一致，确定了叙事视角，就等于确定了影片叙事的基本结构以及感情基调。从不同的视角出发讲述相同的故事，表达方式很可能会大相径庭。“叙事视点不是作为一种传达情节给读者的附属物后加上去的，相反，在绝大多数现代叙事作品中，正是叙事视点创造了兴趣、悬念乃至情节本身。”
一、叙事视角的分类
（一）固定内聚焦叙事视角
热奈特将“叙述者=人物”的叙事方式定义为内聚焦叙事，而固定内聚焦叙事视角则是内聚焦叙事视角中最为常见的一种，在文学作品中，其对应的是内视角。固定内聚焦叙事视角是指叙事视角固定在一个人物身上，以该人物的见闻作为叙事对象，它与无聚焦叙事视角的最大区别在于，电影文本中有明确的第一人称叙述者“我”，在叙事过程中，“我”的旁白、讲述会贯穿其中，第一人称的讲述会令观众产生亲切感，从而使电影叙事更为顺畅且可信，根据李显杰教授的观点，“我”者叙述又可分为两类：“画内”与“画外”，画外的“我”主要以画外音的形式参与影片叙事，可使叙事带有一定客观性，通常用于表现现在与过去两种叙事时空的交叠。
画内的“我”既作为叙述者，又作为影片人物，使人物的情感世界更为全面地呈现于观众面前。以《一个陌生女人的来信》为例，这部影片的叙事从女主人公的第一人称视角出发，她既是叙述者，也是影片的主人公，在叙事过程中，叙事视角根据叙事需要而变化，或聚焦于叙述者“我”，或聚焦于主人公“我”，双重聚焦与女主人公在不同成长阶段的状态相呼应交错，带给观众不同的感知体验。而原著小说则是从男主人公的视角出发，以第三人称的口吻叙述故事，此类电影与小说在叙事视角选择上有所区别，可以带给受众不同的审美体验，在课堂教学中，这种电影文本可以帮助学生从多角度解读课文，激发创造力，增强审美体验。
（二）外聚焦叙事视角
所谓外聚焦叙事视角，即“叙事者<人物”的叙事，对应文学作品中的外视角，这说明叙述者的视角范围窄于人物的视角范围，在叙事过程中，叙述者无法支配叙事视角，观众是在影片人物的行动中了解故事的进展，叙述者尽量使影片的客观性达到最大化，“隐形叙述者”采取冷眼旁观的态度，让观众无法琢磨故事的进展，猜不透人物的命运。唐晓白执导的《完美生活》即采用了这种叙事策略，李月颖离开家乡独自到深圳闯荡，她所经历的人与事都以一种不加修饰的状态呈现在画面上，剪辑也只是出于叙事必要才会进行简单的组接，让观众在最为平实的电影语言中感受人物的情感变化。这种尊重生活本来面貌的记录方式可以更加贴近客观现实，从而使观众产生更多的共鸣。《变形记》便属于这类文本，偏于“散漫”的叙事会使学生不容易领会作者想要表达的实质内容，配合生动的电影片段进行强化，会有更好的教学效果。
（三）零聚焦型叙事视角
在电影作品中，零聚焦叙事视角是最常见的，其对应的是文学作品中的全知视角，即热奈特所说的“叙述者>人物”，电影叙事没有明显的叙述者，也没有固定的叙事视角，常用第三人称进行叙述，可以使电影语言的叙事功能得到最大程度的发挥，将观众的注意力集中于文本，此类“‘全知’叙述者熟悉人物内心的思想和感情活动，了解过去、现在和将来，可以亲临本应该是人物独自停留的地方，还能同时了解发生于不同地方的几件事情。” 无论是画面、台词，或是情节转折，都显现着叙述者的叙事策略。如根据鲁迅小说改编的电影作品《阿Q正传》，在摄像机的介入下，故事以客观的状态被讲述出来，主人公阿Q生活中的坎坷经过与心路历程，在镜头的展现下明晰地呈现于观众面前，充分保持了原著的思想性与深刻度，在讲解这篇课文的情节时，分别配合影片的相应片段，学生会对阿Q的形象有更加直观的认识，忠实于原著的影片也可以帮助学生们理解鲁迅“含泪的笑”这一写作风格。
当然，在运用电影元素丰富课堂内容的同时，也要认识到，电影和文学的本质是不同的，语言文字的魅力不会为电影语言的多彩所掩盖，而领会文字之美，正是高职语文的学习目标之一，在分析文本的过程中，学生不仅能学习知识，还可以认识社会，感悟人生，树立健康的世界观。电影元素是课堂的辅助而非主体，要在合理的范围内采用，影像材料的选择须慎重，其时长也须把控。
总而言之，在语文课堂中适当地引入电影作品，让学生们了解两种艺术形式的区别，将二者融会贯通，思考主旨，感悟人生，有助于更好地完成教学目标，培养学生的审美情趣。
参考文献
[1]申载春.影视与小说[M].北京：大众文艺出版社，2007.
[2]王峰.论教学中影视作品的运用[J].长沙铁道学院学报，2007（1）.
[3]杨舒慧.在小说教学中介入影视手段[J].语文教学研究，2010（35）.
（编辑：李艳松）
【关键词】高职语文；电影；教学；叙事视角；小说
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
电影作品与文学作品在主题、人物以及叙事等方面均具有许多共同点，对文本教学有一定的参照意义，由于篇幅所限，在此仅从叙事视角这一层面进行说明。所谓叙事视角，即叙述者在讲述故事时所处的立场以及表现出来的态度。在电影叙事学研究中，热奈特提出的聚焦理论被发展扩充为认知聚焦、视觉聚焦、听觉聚焦三个层面。与小说一致，确定了叙事视角，就等于确定了影片叙事的基本结构以及感情基调。从不同的视角出发讲述相同的故事，表达方式很可能会大相径庭。“叙事视点不是作为一种传达情节给读者的附属物后加上去的，相反，在绝大多数现代叙事作品中，正是叙事视点创造了兴趣、悬念乃至情节本身。”
一、叙事视角的分类
（一）固定内聚焦叙事视角
热奈特将“叙述者=人物”的叙事方式定义为内聚焦叙事，而固定内聚焦叙事视角则是内聚焦叙事视角中最为常见的一种，在文学作品中，其对应的是内视角。固定内聚焦叙事视角是指叙事视角固定在一个人物身上，以该人物的见闻作为叙事对象，它与无聚焦叙事视角的最大区别在于，电影文本中有明确的第一人称叙述者“我”，在叙事过程中，“我”的旁白、讲述会贯穿其中，第一人称的讲述会令观众产生亲切感，从而使电影叙事更为顺畅且可信，根据李显杰教授的观点，“我”者叙述又可分为两类：“画内”与“画外”，画外的“我”主要以画外音的形式参与影片叙事，可使叙事带有一定客观性，通常用于表现现在与过去两种叙事时空的交叠。
画内的“我”既作为叙述者，又作为影片人物，使人物的情感世界更为全面地呈现于观众面前。以《一个陌生女人的来信》为例，这部影片的叙事从女主人公的第一人称视角出发，她既是叙述者，也是影片的主人公，在叙事过程中，叙事视角根据叙事需要而变化，或聚焦于叙述者“我”，或聚焦于主人公“我”，双重聚焦与女主人公在不同成长阶段的状态相呼应交错，带给观众不同的感知体验。而原著小说则是从男主人公的视角出发，以第三人称的口吻叙述故事，此类电影与小说在叙事视角选择上有所区别，可以带给受众不同的审美体验，在课堂教学中，这种电影文本可以帮助学生从多角度解读课文，激发创造力，增强审美体验。
（二）外聚焦叙事视角
所谓外聚焦叙事视角，即“叙事者<人物”的叙事，对应文学作品中的外视角，这说明叙述者的视角范围窄于人物的视角范围，在叙事过程中，叙述者无法支配叙事视角，观众是在影片人物的行动中了解故事的进展，叙述者尽量使影片的客观性达到最大化，“隐形叙述者”采取冷眼旁观的态度，让观众无法琢磨故事的进展，猜不透人物的命运。唐晓白执导的《完美生活》即采用了这种叙事策略，李月颖离开家乡独自到深圳闯荡，她所经历的人与事都以一种不加修饰的状态呈现在画面上，剪辑也只是出于叙事必要才会进行简单的组接，让观众在最为平实的电影语言中感受人物的情感变化。这种尊重生活本来面貌的记录方式可以更加贴近客观现实，从而使观众产生更多的共鸣。《变形记》便属于这类文本，偏于“散漫”的叙事会使学生不容易领会作者想要表达的实质内容，配合生动的电影片段进行强化，会有更好的教学效果。
（三）零聚焦型叙事视角
在电影作品中，零聚焦叙事视角是最常见的，其对应的是文学作品中的全知视角，即热奈特所说的“叙述者>人物”，电影叙事没有明显的叙述者，也没有固定的叙事视角，常用第三人称进行叙述，可以使电影语言的叙事功能得到最大程度的发挥，将观众的注意力集中于文本，此类“‘全知’叙述者熟悉人物内心的思想和感情活动，了解过去、现在和将来，可以亲临本应该是人物独自停留的地方，还能同时了解发生于不同地方的几件事情。” 无论是画面、台词，或是情节转折，都显现着叙述者的叙事策略。如根据鲁迅小说改编的电影作品《阿Q正传》，在摄像机的介入下，故事以客观的状态被讲述出来，主人公阿Q生活中的坎坷经过与心路历程，在镜头的展现下明晰地呈现于观众面前，充分保持了原著的思想性与深刻度，在讲解这篇课文的情节时，分别配合影片的相应片段，学生会对阿Q的形象有更加直观的认识，忠实于原著的影片也可以帮助学生们理解鲁迅“含泪的笑”这一写作风格。
当然，在运用电影元素丰富课堂内容的同时，也要认识到，电影和文学的本质是不同的，语言文字的魅力不会为电影语言的多彩所掩盖，而领会文字之美，正是高职语文的学习目标之一，在分析文本的过程中，学生不仅能学习知识，还可以认识社会，感悟人生，树立健康的世界观。电影元素是课堂的辅助而非主体，要在合理的范围内采用，影像材料的选择须慎重，其时长也须把控。
总而言之，在语文课堂中适当地引入电影作品，让学生们了解两种艺术形式的区别，将二者融会贯通，思考主旨，感悟人生，有助于更好地完成教学目标，培养学生的审美情趣。
参考文献
[1]申载春.影视与小说[M].北京：大众文艺出版社，2007.
[2]王峰.论教学中影视作品的运用[J].长沙铁道学院学报，2007（1）.
[3]杨舒慧.在小说教学中介入影视手段[J].语文教学研究，2010（35）.
（编辑：李艳松）