摘 要：根据职业教育发展形势和面临的困惑，结合学院一体化教学改革的具体情况，本文就如何通过一体化教学提高教学质量进行实践性探究，为学校进一步整合一体化教学课程提供依据。
　　关键词：教学模式 一体化 工学结合
　　理论指导结合实践，观念先于行动。实践中的应用与理念创新是核心。“生活即教育”是著名教育家陶行知生活教育理论的核心。“社会即学校”是核心思想，可以大大地增加教育的方式方法、情景环境。反对传统教学方式与社会脱节、隔离。教、学、做要合一，是教育理论的教学论，是生活现象的真实写照。
　　现代社会，教学媒体是教育方式、方法、工具，也是教学中重要的概念，与学习资源有直接的关系，大多数的学习资源都可以通过不同的媒体形式展现出来。1946年，美国教育学家戴尔在“视听教育法”中第一次提出了“经验之塔”理论，奠定了视听教育理论的基础。
　　一、“经验之塔”结构模型分层
　　1.基础阶段，实做的经验
　　（1）目的性指向的直接经验（做）。
　　（2）参与设计（理解）。
　　（3）参与活动。
　　2.第二阶段，可替代的经验
　　（1）观摩、示范。
　　（2）企业见习、实习。
　　（3）参观。
　　（4）媒体、网络。
　　3.第三阶段，抽象经验
　　（1）语言符号。
　　（2）视觉符号。
　　从理论上阐述了教育媒体的作用，强调了其在教学中的重要地位，把人们获得知识与能力的各种经验依照它的抽象程度分类。
　　①模型塔最底层，经验是直接、具体的，属于直接应用型。模型的最上层经验最为抽象、不易理解，但便于应用。
　　②职业教育教学应该从具体经验着手，逐步提升到抽象理念。有效的学习方法，必须由低到高。教育的最大失败是使学生记忆许多抽象的概念，但却没有具体经验作为支撑与应用。
　　③但职业教育的展开不能止于直接经验的应用，必须要上升到理论阶段，发散思维并形成概念。
　　④模型中间部分是替代经验，能冲破时间的限制，直接弥补学生经验上的不足，且易于培养学生的观察和思维能力。
　　⑤在学校，熟练应用各种教育媒体作为教学辅助，可使得教育形式更加具体灵动。
　　二、工学结合一体化教学
　　职业教育既要育才也要育人。树立能力本位的教育，以工学结合的方式，让学生在校内开始与社会融合，学习的内容也是工作的内容。如果不在做上下工夫，教师的教学就无成绩，学生的学习也无成绩。教学模式是正确反映教学客观规律、有效指导教学实践的行为指导，是在一定教学理论的指导下，对教师、学生、教材、课堂和教学结果加以概括而形成的系统、有序、简明的结构关系说明。以笔者学院工学结合一体化教学模式为例。
　　在教学过程展开中，理论结合实践，教、学、实践互相结合，这是典型的一体化教学、工学结合模式，有如下几方面。
　　1.工学结合、一体化课程
　　知识理论的学习与技能训练为一体，建立以工作流程为导向、设立工作任务引领的课程体系。理论知识适用、够用为度，按照工作过程，以工作任务为中心，整合理论与技能操作，形成工学结合、一体化的课程。
　　2.工学结合、一体化教学的师资队伍
　　建立理论与技能都过硬的“双师型”教师队伍，既能传授理论原理，又能指导技能训练。要求教师的理论知识面广泛、专业，有过硬的动手能力，教学设计、组织、教学表达技能。教学过程中对学生的专业操作引导尤为重要，这也是检验教师现场教学能力的一个重要标准。
　　3.场地
　　一体化教学场地、实训室要达到教学标准要求，教学环境与生产环境、实训环境为一体，教室也是实训场地的组成部分。
　　三、学院的一体化教学改革
　　以行动导向学习理论作为理论依据的教学主导模式，是以工作任务布置与展开为导向、学生能力培养为主的一体化的“双主”教学模式。只有能够广泛应用和迁移的知识、技能，才能转化成为实际个人能力。因此，能力训练就是一种应用和迁移的养成过程。青岛市技师学院经过多年的教学实践，进行了工学结合、一体化教学改革，依据职业核心素养的培养，以学生核心素养能力培养为主旨。
　　一个核心：学生素养能力的培养、引导。
　　两个关键：教学任务驱动、教学过程开展。
　　三个目标：理论知识、实践技能、职业素养相结合的目标完成。
　　四个环节：预习、任务驱动、交流评价、反馈。
　　四、小结
　　学生素养能力的培养、引导是首位，是职业教育追求的大方向，从上而下，通过在教学中学生能力的形成，结合教学目标，在教学的各个环节中落实教学目标，使学生学习能力得到提升。形成自我学习、掌握学习方法的能力，实现素养培养的最高目标。
　　（作者单位：青岛市技师学院）