【摘 要】一堂数学课的优劣成败与教师能否巧设妙问激活学生思维，诱导学生一步步质疑——合作探究——实践体验——扩展延伸有着密切的关系。可以说，小学数学课堂中的提问是一种技巧，更是一门艺术。它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维能力的发展，也是对教师知识和能力的展示。就如何做好课堂提问，我在教学实践中有意做了一些研究，收到了一定的效果。
　　【关键词】小学；数学；课堂；提问；策略
　　近几年来，农村学校分配的年轻教师少，大多教师年龄结构老化，尽管学校在加强新课标的学习培训，但老套的“一问一答”教学现象依然存在，大多数老师的课堂提问不轻就重、不小就大、不低就高、不偏就离，严重制约着学生的思维能力训练，也严重影响课堂教学质量的提高。
　　如何巧妙提问？才能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受。就此，我认为在课堂中的提问应注意以下几个方面：
　　一、课堂提问应做到适度
　　“适度”就是提出的问题应难宜适中，该问则问，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。彻底改变教师在课堂上一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题，这样的提问，学生的思维不但得不到训练，还会使学生养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味，多数学生不动脑筋跟着别人附和应答。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够摸得着的位置。”课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳——开动脑筋积极思考后获得正确的答案。例如教学10以内数的认识时，我利用“班班通”，把事先收集的画“给爷爷读报”展示在屏幕上，这幅画人物简单明确、思想性好，适合儿童的年龄特征和生活现实，当屏幕一打开，马上就引起了小学生的注意，并聚精会神地看，这时，我稍等了一下便问：“这幅画上有几个人？”答：两个人。问：这两个人是男的还是女的？是老的还是小的？你能看出来吗？答：一个是老爷爷，一个是小姐姐。问：你怎么能看出是老爷爷呢？答：因为胡子和头发都白了，脸上有很深的皱纹，还拿着个烟袋呢！问：你怎么看出是小姐姐呢？答：她梳着小辫，头上戴着红色的小花呢！问：他们在做什么呢？答：老爷爷在高兴地听着小姐姐读报呢！问：你怎么看出来的呢？答：看老爷爷那个样子是在一边听，一边想，眼睛没有看着报纸。问：小姐姐读报时，从脸上的表情能看出什么呢？答：能看出小姐姐很高兴。老爷爷也很高兴。然后，教会学生怎样看数学书上的图。看图上画的什么，数一数有几个，边看、边想、边说。看不明白的可以问老师。这样做，既可以培养学生的观察能力，又可以培养学生的思维能力和表达能力。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性，从而获得知识。
　　二、课堂提问应做到适量
　　学生对每堂课的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。一堂好课，单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。例如在教学百分数应用题“一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几？”当学生独立在练习本上列
　　式解答后，我板书了线段图和算式， 14÷12=116.7%，提问：为什么这样列式？学生从问题“实际造林是原计划的百分之几”来进行分析，可以看出是求实际造林数与计划造林数的比，要以原计划造林的公顷数（12公顷）作为单位“1”，求14是12的百分之几用除法计算。紧接着我提问：从题目看，原计划造林多还是实际造林多？如果把这道题的问题改为“实际造林比原计划多百分之几”该怎样解答呢？引导学生利用黑板上的线段图说明，求实际造林比原计划多百分之几，就是求实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几，启发学生想，“实际造林比原计划多的公顷数占原计划的百分之几”是哪两个量在比较？谁是单位“1”？ 再进一步提问：根据以上分析，要求出“实际造林比原计划多的公顷数”占“原计划的百分之几”必须先算什么？再算什么？全班学生很快列出了算式，解决了问题。
　　三、课堂提问应关注全体学生
　　如果一味的只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学生实际情况，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。
　　四、课堂提问应具有亲和力
　　居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此，教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
　　这只是初步探索中的一些粗浅的经验，如何做到合理的提问，以切实达到优化课堂、提高效率的作用还是一个值得探讨的问题。在今后的实践和探索中，我将会进行更深入的研究，做到精心设计好每一堂数学课的提问，让学生的生命潜能在课堂上得到最大限度的释放，让课堂充满生命的活力和人文的魅力，让课堂教学的有效性真正提高。