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摘要:普通中学高一新生因为基础问题和自身的某些原因,对数学学习缺乏兴趣,信心不足,有畏难情绪。本文通过研究普通中学高一学生在数学学习中的动机、兴趣、情感、态度、认知、思维等方面的心理特点,提出了相应的教学策略,以帮助学生尽快适应高中的数学学习。
关键词:普通中学 数学 心理特点 策略
普通中学高一学生数学学习的心理,不仅具有与其他类型中学共同的特点,因为是普通中学的缘故,所以它还具有一些比较明显的特有的特点。我们要研究这些学生数学学习的心理特点,提出相应的教学策略,从而提高我们数学教学的针对性与实效性,帮助学生学好数学。
一、数学学习的心理特点
1、动机方面
对于大部分普通中学高一学生来说,因为学习成绩不理想,所以高中三年学习的动机不是很强,抱着一种“能学好固然好,学不好也不要勉强自己”的心理,对自己的期望不是很高。在这样的学习动机下,学生虽然也想学好数学,学习比较认真,上课认真听讲,按时完成作业,但是一旦遇到困难往往就很容易退缩。还有一部分学生因受到社会、家庭等多种因素的影响,学习松松垮垮、敷衍应付,毫无上进心。
2、兴趣方面
学生在数学学习中如果能取得不断的成功,就会带来内心无比的快乐和自豪,从而产生对数学学习的亲切感,这有助于激发学生进一步学习数学的兴趣;反之,如果一个人在数学学习中只有失败和挫折,便会产生焦虑、自卑,因而失去学习数学的兴趣。
3、情感、意志和态度方面
大部分普通中学高一的学生经过中考的奋力拼搏,刚跨入高中,都有一定的信心和较旺盛的求知欲,都有把高中课程学好的愿望。但一段时间后,他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学,而是太枯燥、乏味、抽象、晦涩,渐渐地他们认为数学神秘莫测,从而产生了畏惧感,动摇了本身就不是很足的学好数学的信心。此时学生思想非常焦虑、敏感,如果情况不能改善,长此以往,就会导致学习积极性不高,缺乏主动性和灵活性,甚至产生强烈的厌学情绪。不少学生对数学课程的态度表现为冷漠,因此,出现上课不专心听课、心不在焉,或看课外书、思想开小差、打瞌睡等现象。
4、认知、思维方面
普通中学高一学生在认知、思维方面普遍存在以下的障碍心理:(1)依赖心理。数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动性和刻苦钻研的精神。一是期望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。(2)定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。有些学生的思维定势,习惯了初中的那一套学习模式,无法适应摆在面前的崭新的高中生活,很久不能进入角色。(3)偏重结论。许多学生在学习时偏重数学结论而忽了视数学过程,导致对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,对知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念。
二、 教学策略
1、注重培养学生正确积极的学习动机。
华罗庚教授在《大哉,数学之为用》一文中对数学的广泛应用作了精辟的阐述:宇宙之大,粒子之微,生物之谜,火箭之速,地球之变和化工之巧等各方面,无处没有数学的贡献。科学愈发达,需要的数学工具就愈多;哪里有“形”,哪里就有“数”,哪里也就少不了“数学”。因此,通过介绍身边发生的应用数学的事实,帮助学生意识到:数学已经成为现代生活中每个人必备的知识,是学习各种专业知识的重要基础和工具;数学可以训练、发展人的思维;数学方法是探索、发现问题的主要方法,我们的学习是服务于未来社会生活、生产、科研的需要。总之,帮助学生明确学习数学的意义,可以吸引广大学生学习的注意力,激发学生学习数学的欲望,树立正确的学习目标和远大的理想,从而产生一种强大的动力,促使学生自觉地持久地保持数学学习的积极性。
2、以数学发展史培养学生学习数学的兴趣。
在数学教学中适当结合数学史,有利于培养学生对数学学习的兴趣。教师可以通过数学史或数学故事等,来让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们的治学态度,了解他们是如何经过不断钻研来发现数学原理的。比如,给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也受到了教育。
3、引导学生欣赏数学美,增强学生的审美能力。
数学家华罗庚说过:“认为数学枯燥无味,没有艺术性,这种看法是不正确的,就像人站在花园外面说花园里枯燥乏味一样。”高中生并非都知道有数学美的存在,因此,数学的对称美、简洁美、统一美、和谐美、奇异美等等需要老师在平时的教学中适时地向学生揭示,激发学生的学习兴趣,让其积极地感受数学美、追求数学美。
4、开展数学课外活动,激发学生学习数学的兴趣。
开展丰富多彩的数学课外活动,可以开阔学生的数学视野,感受数学的深奥魅力,激发学生学习数学的兴趣。比如,举行数学故事会、数学晚会、数学讲座,创办数学墙报,进行数学制作和社会实践等等,让学生在轻松愉快的氛围下感受数学、应用数学、热爱数学。
5、改进课堂教学方法,做好衔接工作。
在教学中,学生普遍反映高中数学“相当”抽象,入门学习的门槛过高,知识的抽象性使他们难以适应。适应时间的长与短是数学学习两极分化的重要因素之一,为此,针对高一新生的学习心理,我们要了解学生掌握数学知识的缺陷,准确把握初、高中数学知识的衔接点。如,“二次函数、一元二次方程”都是研究一元二次不等式的重要的衔接点,在教学中要对“二次函数的图像与性质”进行补充和深化,以弥补初高中知识的裂痕,同时,也能起到“温故而知新”的目的。部分函数应用题应做出删减,适当降低难度。
6、分层教学,体验成功。
进行分层教学,要注意低起点、小步子的原则。低起点,就是要摸清学生相关知识、能力基础和心理准备的实际,把起点放在使学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据数学课的特点,教师可以在课前或刚上课时以提问的方式对学生的预备知识进行检测,以课下和学生交谈的方式了解学生的水平,确定教学起点。小步子,就是根据学生实际,确定每一步所要达到的目标要求。由于数学学科本身的一些特点,教学的步子要小,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度,使学生的学习层层有进展,尽量让他们处于积极学习的状态,感到学习数学并不是一件非常痛苦的事情,体验到成功的快乐,从而不断增强学习数学的动机和信心。
7、加强学法指导,培养良好的学习习惯。
有人说,昨天的文盲是不识字的人,今天的文盲是不会使用先进办公设备的人,明天的文盲是不会学习的人。由此可见正确指导学生学习方法的重要性。要把学习方法的指导渗透到数学教学过程中,引导学生养成认真制定计划的习惯,合理安排时间,从盲目的学习中解放出来;引导学生养成课前预习的习惯。还要引导学生学会听课,要求做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔细看清楚老师的每一步板演;“手到”,即适当做好笔记;“口到”,即随时回答老师的提问,以提高听课效率。要引导学生养成及时复习的习惯,下课后要反复阅读课本,回顾课堂上老师所讲的内容,查阅有关资料,或向老师、向同学请教,以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。要引导学生养成记忆的习惯。要引导学生养成独立作业的习惯,要独立地分析问题、解决问题,切忌有点小问题,或习题不会做,就不加思索地请教老师或同学。要引导学生养成系统复习小结的习惯,将所学新知识融入有关的体系和网络中,以保持知识的完整性。要引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯,以进一步充实大脑、拓宽眼界,保持可持续发展的后劲。加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。当然学习方法的形成主要是靠学生自己的努力,但学生刚开始高中数学艰难学习的时候,教师利用多年的教学经验总结出来的学习方法对学生进行指导更具有重要意义。
总之,在高一数学的起步教学阶段,把握学生的心理特点,抓好初高中数学教学衔接,调动学生学习数学的积极性和创造性,便能使学生尽快适应新的学习模式,从而更高效、更顺利地接受新知和发展。
参考文献
1、任勇 著 中学数学学习指导的研究与实践.航空工业出版社,2002.10。
2、岑国桢 编著 中小学的心理与辅导.广西人民出版社,2002.6。
3、孟繁华 主编 赏识你的学生.海南出版社,2004.8。
关键词:普通中学 数学 心理特点 策略
普通中学高一学生数学学习的心理,不仅具有与其他类型中学共同的特点,因为是普通中学的缘故,所以它还具有一些比较明显的特有的特点。我们要研究这些学生数学学习的心理特点,提出相应的教学策略,从而提高我们数学教学的针对性与实效性,帮助学生学好数学。
一、数学学习的心理特点
1、动机方面
对于大部分普通中学高一学生来说,因为学习成绩不理想,所以高中三年学习的动机不是很强,抱着一种“能学好固然好,学不好也不要勉强自己”的心理,对自己的期望不是很高。在这样的学习动机下,学生虽然也想学好数学,学习比较认真,上课认真听讲,按时完成作业,但是一旦遇到困难往往就很容易退缩。还有一部分学生因受到社会、家庭等多种因素的影响,学习松松垮垮、敷衍应付,毫无上进心。
2、兴趣方面
学生在数学学习中如果能取得不断的成功,就会带来内心无比的快乐和自豪,从而产生对数学学习的亲切感,这有助于激发学生进一步学习数学的兴趣;反之,如果一个人在数学学习中只有失败和挫折,便会产生焦虑、自卑,因而失去学习数学的兴趣。
3、情感、意志和态度方面
大部分普通中学高一的学生经过中考的奋力拼搏,刚跨入高中,都有一定的信心和较旺盛的求知欲,都有把高中课程学好的愿望。但一段时间后,他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学,而是太枯燥、乏味、抽象、晦涩,渐渐地他们认为数学神秘莫测,从而产生了畏惧感,动摇了本身就不是很足的学好数学的信心。此时学生思想非常焦虑、敏感,如果情况不能改善,长此以往,就会导致学习积极性不高,缺乏主动性和灵活性,甚至产生强烈的厌学情绪。不少学生对数学课程的态度表现为冷漠,因此,出现上课不专心听课、心不在焉,或看课外书、思想开小差、打瞌睡等现象。
4、认知、思维方面
普通中学高一学生在认知、思维方面普遍存在以下的障碍心理:(1)依赖心理。数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动性和刻苦钻研的精神。一是期望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。(2)定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。有些学生的思维定势,习惯了初中的那一套学习模式,无法适应摆在面前的崭新的高中生活,很久不能进入角色。(3)偏重结论。许多学生在学习时偏重数学结论而忽了视数学过程,导致对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,对知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念。
二、 教学策略
1、注重培养学生正确积极的学习动机。
华罗庚教授在《大哉,数学之为用》一文中对数学的广泛应用作了精辟的阐述:宇宙之大,粒子之微,生物之谜,火箭之速,地球之变和化工之巧等各方面,无处没有数学的贡献。科学愈发达,需要的数学工具就愈多;哪里有“形”,哪里就有“数”,哪里也就少不了“数学”。因此,通过介绍身边发生的应用数学的事实,帮助学生意识到:数学已经成为现代生活中每个人必备的知识,是学习各种专业知识的重要基础和工具;数学可以训练、发展人的思维;数学方法是探索、发现问题的主要方法,我们的学习是服务于未来社会生活、生产、科研的需要。总之,帮助学生明确学习数学的意义,可以吸引广大学生学习的注意力,激发学生学习数学的欲望,树立正确的学习目标和远大的理想,从而产生一种强大的动力,促使学生自觉地持久地保持数学学习的积极性。
2、以数学发展史培养学生学习数学的兴趣。
在数学教学中适当结合数学史,有利于培养学生对数学学习的兴趣。教师可以通过数学史或数学故事等,来让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们的治学态度,了解他们是如何经过不断钻研来发现数学原理的。比如,给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也受到了教育。
3、引导学生欣赏数学美,增强学生的审美能力。
数学家华罗庚说过:“认为数学枯燥无味,没有艺术性,这种看法是不正确的,就像人站在花园外面说花园里枯燥乏味一样。”高中生并非都知道有数学美的存在,因此,数学的对称美、简洁美、统一美、和谐美、奇异美等等需要老师在平时的教学中适时地向学生揭示,激发学生的学习兴趣,让其积极地感受数学美、追求数学美。
4、开展数学课外活动,激发学生学习数学的兴趣。
开展丰富多彩的数学课外活动,可以开阔学生的数学视野,感受数学的深奥魅力,激发学生学习数学的兴趣。比如,举行数学故事会、数学晚会、数学讲座,创办数学墙报,进行数学制作和社会实践等等,让学生在轻松愉快的氛围下感受数学、应用数学、热爱数学。
5、改进课堂教学方法,做好衔接工作。
在教学中,学生普遍反映高中数学“相当”抽象,入门学习的门槛过高,知识的抽象性使他们难以适应。适应时间的长与短是数学学习两极分化的重要因素之一,为此,针对高一新生的学习心理,我们要了解学生掌握数学知识的缺陷,准确把握初、高中数学知识的衔接点。如,“二次函数、一元二次方程”都是研究一元二次不等式的重要的衔接点,在教学中要对“二次函数的图像与性质”进行补充和深化,以弥补初高中知识的裂痕,同时,也能起到“温故而知新”的目的。部分函数应用题应做出删减,适当降低难度。
6、分层教学,体验成功。
进行分层教学,要注意低起点、小步子的原则。低起点,就是要摸清学生相关知识、能力基础和心理准备的实际,把起点放在使学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据数学课的特点,教师可以在课前或刚上课时以提问的方式对学生的预备知识进行检测,以课下和学生交谈的方式了解学生的水平,确定教学起点。小步子,就是根据学生实际,确定每一步所要达到的目标要求。由于数学学科本身的一些特点,教学的步子要小,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度,使学生的学习层层有进展,尽量让他们处于积极学习的状态,感到学习数学并不是一件非常痛苦的事情,体验到成功的快乐,从而不断增强学习数学的动机和信心。
7、加强学法指导,培养良好的学习习惯。
有人说,昨天的文盲是不识字的人,今天的文盲是不会使用先进办公设备的人,明天的文盲是不会学习的人。由此可见正确指导学生学习方法的重要性。要把学习方法的指导渗透到数学教学过程中,引导学生养成认真制定计划的习惯,合理安排时间,从盲目的学习中解放出来;引导学生养成课前预习的习惯。还要引导学生学会听课,要求做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔细看清楚老师的每一步板演;“手到”,即适当做好笔记;“口到”,即随时回答老师的提问,以提高听课效率。要引导学生养成及时复习的习惯,下课后要反复阅读课本,回顾课堂上老师所讲的内容,查阅有关资料,或向老师、向同学请教,以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。要引导学生养成记忆的习惯。要引导学生养成独立作业的习惯,要独立地分析问题、解决问题,切忌有点小问题,或习题不会做,就不加思索地请教老师或同学。要引导学生养成系统复习小结的习惯,将所学新知识融入有关的体系和网络中,以保持知识的完整性。要引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯,以进一步充实大脑、拓宽眼界,保持可持续发展的后劲。加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。当然学习方法的形成主要是靠学生自己的努力,但学生刚开始高中数学艰难学习的时候,教师利用多年的教学经验总结出来的学习方法对学生进行指导更具有重要意义。
总之,在高一数学的起步教学阶段,把握学生的心理特点,抓好初高中数学教学衔接,调动学生学习数学的积极性和创造性,便能使学生尽快适应新的学习模式,从而更高效、更顺利地接受新知和发展。
参考文献
1、任勇 著 中学数学学习指导的研究与实践.航空工业出版社,2002.10。
2、岑国桢 编著 中小学的心理与辅导.广西人民出版社,2002.6。
3、孟繁华 主编 赏识你的学生.海南出版社,2004.8。