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[摘 要]以一个农村小学开展课改的故事，说明教育科研可以让农村小学焕发新的生命力。一个“趣事活动作文”的课题研究，带动并成就了一个团队，盘活了一所学校，搅动了基层村一级小学课改的这一池清水。
[关键词]农村小学；课改；科研
湖北省公安县倪家塔小学（以下简称倪家塔小学）位于公安县与石首市的交界处，是藕池镇的一所农村小学。几年前，学校仅有一栋教学楼，两栋简陋的平房还是20世纪70年代修建的。像许多乡村学校一样，学校的生源不足，当地的老百姓都费心费力把孩子送到条件更好的镇上小学。上级派来的校长很是着急，多次带领学校领导和教师到名校考察学习，想尽快有所起色，但取来的“经”都因“水土不服”而很迷茫，学校发展面临危机。
如今，一些家长又把孩子从其他学校转回来，倪家塔小学的学生现今已经发展到630多人，成了全县数得着的村一级的大校。公安县教学工作先进单位、公安县优质生源基地校、公安县教育科研先进单位、公安县校本培训先进单位、荆州市义务教育课程改革样本校、荆州市教育科学实验基地校、荆州市教育科研示范校……一个个重量级的荣誉称号接踵而至。是什么赋予了这所农村小学新的生命呢？是教育科研！这还得从一个人、一件事说起。
一、一个人经营一件大事情
这个人就是倪家塔小学的谢正明老师。当时，语文教师调走了，无人顶岗，一直教科学的谢老师无可奈何地“改行”教三年级的语文，而他遇到的第一个难题就是作文不会教。三年级的学生，作文是入门教育，这对于一个理科出身的教师来说确实很有难度。谢老师苦思冥想、勤讲勤练，但学生们还是不能结合自身实际进行创作，要么简单复制教师的语言，要么就写干巴巴的几句话。谢老师从魏书生老师的作文入门教学中得到启示，决定先让学生们找点感觉再写作。
谢老师与其他老师商议，把一个有趣的科学实验探究纳入作文课堂，以期解决学生无话可说、无事可写的问题。科学实验探究：把两个气球吹得一大一小，中间用管子连通，判断气会向哪边流。学生依据自己的经验判断：一是大气球里的气多，大气球里的气流向小气球；二是大气压力相同，气哪边都不流；三是气会在两个气球间来回流动。实验结果与学生的经验形成反差——小气球里的气流向大气球。这种认知冲突直击着学生的思维，学生对此产生了极大的兴趣。教师抓住时机说：“如果让你把这件有趣的事告诉家长，你会怎么说呢？学生们上讲台说得有滋有味，说错了由台下的学生纠正，纠正后再说，二十几个学生轮流上台，说了评，评了再说。下节课，谢老师要求学生们在20分钟内把说的最好的那次写下来（400字左右），之后让学生讨论为这段话“取一个名字”。第三节课，学生们轮流上台宣读自己的大作，其余学生围绕“是不是说真话、是不是写真情”发言。后来谢老师又组织了几次诸如“一次春游”“一件有趣的事情”写作活动，如法炮制，终于让学生们明白作文是怎么回事。这一实质性的效果，揭示了趣事活动作文的三个显著特点：一是学生对这样的课感兴趣；二是学生能写，有的写；三是触发了学生的表达情感。
一次，县教科所来镇里讲学，听了谢老师的故事，将倪家塔小学的作文入门教学概括为“趣事作文”，在教科所的指导下，谢老师带领几个教师开始认真思考趣事活动作文的学科价值。细加分析，倪家塔小学的“趣事活动作文”直指作文教学的两个重要元素：兴趣和素材。“趣事”旨在提高学生的写作兴趣，“活动”重在提供素材，让学生有话可说、有事可写。由此，“趣事活动作文”教科研活动在倪家塔小学悄悄拉开了序幕。
在全面系统地剖析现行作文教学的痼疾之后，专家和教师们更加确定了“趣事活动作文”的学科价值，找到了推进这个教科研活动的切入口，即小学语文教师想说、想做的三个问题：一是小学作文是从“有意义”入手还是从“有意思”入手；二是小学作文是教学生创作还是习作；三是小学作文教学是重视规整化语言还是童趣化语言。对于这个课题，倪家塔小学最成功的经验就是“课题是平台，手段是教研，问题即课题，行动即研究”。这个课题的成果能被师生认可，就是找到了 “三個抓手”：一是将传统阅读教学教“写什么”、作文教学教“怎样写”改为阅读教学教“怎样写”、作文教学教“写什么”；二是将同一题目写不同内容改为同一内容写不同题目；三是将以想象为作文核心改为以思维训练为核心。
几年之后，一个崭新的教学局面出现了。课外阅读成为学生的自觉行为，写作成为学生的常态。犹记某班语文教师设计了一个“班级日记本”，鼓励学生把本班当天发生的事记录下来，学生可根据自己的兴趣要么写两篇日记、要么写两篇简单的评论，并且要轮流着写。结果，抢“班级日记本”成为了学生们每天的头等大事，为了率先抢到，有的早早来到学校就开始写日记，然后第一时间把日记誊写上去；有的干脆直接在日记本上写；还有的一个星期没抢到，一旦抢到就连写两篇。有了这样的写作热情，作文水平的提高便是自然而然的事。如某班学生在报刊杂志上公开发表习作42篇，在各级各类作文竞赛中有60多人次获奖，并有5位学生在写小说，其中一位学生已经写了近4万字。
倪家塔小学取得的成绩产生了极好的社会影响，同镇的藕池中学、南闸中学的教师子女纷纷转入倪家塔小学，在他们的带动下，要求转入的学生逐渐增多。
二、一个课题打磨一支小团队
成功之后，教师们并没有陶醉其中，而是思考如何把它引向深入。2013年，在县教科所的引导下，学校组建课题组申报了荆州市“十二五”规划课题“小学高年级趣事活动作文的课例开发与实践”，开始对课题进行系统研究和思考。在寻找趣事活动进行课例开发时，从众多课例中总结出了开发课例的“四三三”原则：“四”代表活动选材“小、新、高、趣”；第一个“三”代表在活动设计上让学生产生“惊讶、惊奇、惊趣”；第二个“三”代表在活动处理上搭建“材源、路源、心源”。在践行课例时，引导学生经历三个阶段：一是写得了，让学生有话可说，有事可写；二是写得清，让学生学会抓重点来写，写好细节；三是写得趣，让学生写出个性化的语言。 两年的课题实验，谢老师带领全镇志趣相投的教师们共同开发了“趣事活动作文”课例“24 ”（即一节趣事活动作文指导课 多节评讲课），形成了倪家塔小学独特的课程观：小立课程，大作功夫，一课两教。如“点的联想”可谓之小，但可大作功夫，把目标定位在“发展学生的联想思维”上，分三步走。
第一步，海阔天空说。即在黑板上打一个点问它像什么，让学生各抒己见。学生的答案多是芝麻、西瓜、绿豆、地球、太阳，等等。但这还未达到预设的目标，只能说学生有了联想，还得在思维上下功夫。
第二步，联系点的特征展开想象。倪家塔小学高年级的学生经过讨论得出点的两个特征：圆和小。根据圆的特征可以想到圆形物体和球状物体。根据小的特征可以想到很多，从空间上看，小的物体是点，大的物体变换距离看是点（近大远小），长长的钢管变换角度看是点（截面）；从时间上看，一秒钟相对一天是一个点，一年相对一个世纪是一个点。还有生活上的点，作文中写的一件趣事就是生活中的一个点；做了一件好事，人们常说“做了一点小事”，也是一个点；还有人的优点、缺点、性格特点，等等。
第三步，谈感受梳理思维过程。如“字谜游戏”活动结束后，活动过程梳理分五步走：一是活动导入；二是第一轮各显神通，为淘汰赛；三是第二轮乘胜追击，为打擂赛；四是第三轮智慧大比拼，为争夺赛；五是谈感受。如果每个点都详写，那是写小说；每个点都略写，就是记流水账。
教师们以自创的“课例”为载体展开，自然就成了快乐的研究者。大家欣喜地看到全镇参与实验的大多数语文教师从“不会教、怕教作文”到主动开发活动作文的课例的转变，这让乡镇教师找到了推动课改的自信心。很多教师由衷地说：“做点小课题，写点小文章，收点小成果，品品个中味，惬意！高兴！”趣事作文实验也成就了一批优秀教师，如朱丽琼老师已成为“全国小学作文导师团”的主持导师，谢正明老师也被评为“湖北省特级教师”，文黎明、刘长虹、成娟等老师相继成为荆州市骨干教师，教师们逐渐形成了一个优质团队。其他教师的相关论文、优质课等十多项获国家、省级奖项，专著《小学趣事活动作文教与学》已经出版，有3位教师应邀到河南商丘、湖南岳阳等地讲课。
课题结题后，县里举办“靠研究改变教学 让思想照亮课堂”系列活动，推介倪家塔小学的成果。在相关的研讨会上，专家们建议课题组后续要做好三方面工作：一是在关注教师的“教”的同时，要更多关注学生的“学”；二是引导教师确定明确的教学系统指向；三是深入了解学生需要掌握的习作技能，让习作教学更有针对性、更有效。课题组经过反复研究后，认识到小学生作文实际需要进行两次转换，即由生活经历向生活素材转换，再由生活素材向作文转换。为此，“一课两教”成了教师们研究的主题。即“做趣事活动——教收集素材”完成第一次转换，“作后评讲——教写作技法”完成第二次转换。理清了工作思路，在县教科所協助下，学校再次申报了湖北省教育厅“十三五”规划课题，并成功立项，让“趣事活动作文”很快成为了藕池镇的语文教学乃至课改工作的一个亮点，几年时间就成为了公安县的一个品牌，在全市小有名气。
三、一所学校联动一片新天地
一个校本课程创新带动了一个团队，也形成了全镇教科研蓬勃发展的态势，且迅速辐射到周边乡镇。市、县教育行政部门为了让这个教科研成功案例发挥辐射作用，推广了谢正明团队“一个小课题解决一个常规小问题”的工作思路，采用“三个融合”稳常规，“四个舍得”促创新的运行模式，为谢老师成立了荆州市的“名师工作室”。
1.三个融合
一是科研与常规教学融合，推行大众科研。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”教育科研更是如此。因此，学校以现有的团队为榜样，鼓励创新，树立典型，并让其现身说法，以带动广大教师。如陈家珍老师针对农村孩子背书难的问题，创新背书“六法”，产生了实质性效果。
二是科研与校本研修融合，促进科研内省。通过研修，让教师明白：“一个题怎样教有效果，那是教研；一类题怎样教有效果，就是教育科研。教育科研从某种意义上说，就是把经验系列化、条理化。所以教科研是‘自己’的事，是‘幸福’的事，是解决自己教育教学中的问题”。如朱丽琼老师的“利用课前三分钟提高农村孩子说话胆量的策略”在藕池镇得到了广泛推广和运用，受到了社会各界的好评。
三是科研与课堂教学融合，培植科研精品。作为一线教师，真正的科研之根在课堂，教而不研则浅，研而不教则枯，科研与课堂教学的融合才能出精品。截至目前，已经打造了3个国家级获奖课例，2个省外、4个县内观摩课例。
2.四个舍得
一是舍得外聘专家。学校先后请市教科院王佑军院长、兰想林所长以及长江大学、湖北大学、华中师范大学的教授们来校现场指导、诊断课题研究，解决了教师们教科研的困惑。
二是舍得外派学习。只要有外出学习培训的机会，学校都会派教师外出学习。“外出学习是福利”在倪家塔小学已经成习惯，“外出学习是麻烦” 在倪家塔小学也成共识，学习回来要上汇报课，要组织本校的类似培训，更要把学来的“新东西”用到平时的工作中。
三是舍得专设奖励。学校申请成立了“教科室”指导教育科研的具体事务，建立了专项奖励机制，并将教科研纳入学校常规管理，纳入教师的年度考核。
四是舍得打造平台。用草根研究提升教师的幸福指数，学校定时地举办“小课题成果展示会”，让教师们把课题实施中研究的成果、有趣的事、好玩的案例，通过制成图文并茂的PPT在成果会上展示出来。用成果展示分享教师们的快乐感动，促进教师间的相互学习，分享交流经验并及时总结经验，进而推动教科研深入开展。
课题虽小，但实践性、可操作性强，而且研究起来比较顺手，更重要的是能让教师享受研究过程的幸福。如朱丽琼老师从胆量训练研究中认识到，胆量训练是一个“脱敏”的过程。她说：“这个时期一过，课上课下，学生总是有说不完的话，喜欢上我的课，喜欢围着我拉家常、逗趣，让我感到教书的快乐及与学生相处的乐趣。”
2013年以来，倪家塔小学相继承担了5个市级课题并已结题，成功申报了1个省级立项课题、1个市级重点课题。一所村级小学，实现了从“小课题研究”向“市级重点课题”跃迁，从“市级立项课题”向“省级立项课题”跃迁，从“普通农村小学”向“荆州市教育科研实验基地校”“荆州市义务教育课程改革样本校”跃迁。几个回合下来，使倪家塔小学声名鹊起，《湖北教育》还对此进行过专题报道。
农村小学校本课程资源的开发，没有惊天动地的发明、发现，但却给教师、学校带来了新的生机。黄山、闸口、甘厂、麻口等许多兄弟乡镇的学校，都慕名到倪家塔小学参观学习，或邀请教师去讲课、讲座和指导课程开发。在倪家塔小学的带动下，兄弟学校也相继进行课程创新，如藕池小学的“楹联课程”，北宫小学的“阅读兴趣培养策略研究”等。“摸得着的做法，看得见的变化，用得上的实招”成了村一级学校课改普推的理由，实现了区域的效益联动。
一件事带动了一个课题的创新，一门课程带动了全校小课题的不断开发，一所学校带动了一个区域的课题萌动，这就是倪家塔小学的科研成就，更是驱动区域创新的动力，像在肥沃的池塘里埋下一支莲藕，来年夏天必将是莲叶满塘花满池！
参考文献（编者略）
（责任编辑 张慧籽）
[关键词]农村小学；课改；科研
湖北省公安县倪家塔小学（以下简称倪家塔小学）位于公安县与石首市的交界处，是藕池镇的一所农村小学。几年前，学校仅有一栋教学楼，两栋简陋的平房还是20世纪70年代修建的。像许多乡村学校一样，学校的生源不足，当地的老百姓都费心费力把孩子送到条件更好的镇上小学。上级派来的校长很是着急，多次带领学校领导和教师到名校考察学习，想尽快有所起色，但取来的“经”都因“水土不服”而很迷茫，学校发展面临危机。
如今，一些家长又把孩子从其他学校转回来，倪家塔小学的学生现今已经发展到630多人，成了全县数得着的村一级的大校。公安县教学工作先进单位、公安县优质生源基地校、公安县教育科研先进单位、公安县校本培训先进单位、荆州市义务教育课程改革样本校、荆州市教育科学实验基地校、荆州市教育科研示范校……一个个重量级的荣誉称号接踵而至。是什么赋予了这所农村小学新的生命呢？是教育科研！这还得从一个人、一件事说起。
一、一个人经营一件大事情
这个人就是倪家塔小学的谢正明老师。当时，语文教师调走了，无人顶岗，一直教科学的谢老师无可奈何地“改行”教三年级的语文，而他遇到的第一个难题就是作文不会教。三年级的学生，作文是入门教育，这对于一个理科出身的教师来说确实很有难度。谢老师苦思冥想、勤讲勤练，但学生们还是不能结合自身实际进行创作，要么简单复制教师的语言，要么就写干巴巴的几句话。谢老师从魏书生老师的作文入门教学中得到启示，决定先让学生们找点感觉再写作。
谢老师与其他老师商议，把一个有趣的科学实验探究纳入作文课堂，以期解决学生无话可说、无事可写的问题。科学实验探究：把两个气球吹得一大一小，中间用管子连通，判断气会向哪边流。学生依据自己的经验判断：一是大气球里的气多，大气球里的气流向小气球；二是大气压力相同，气哪边都不流；三是气会在两个气球间来回流动。实验结果与学生的经验形成反差——小气球里的气流向大气球。这种认知冲突直击着学生的思维，学生对此产生了极大的兴趣。教师抓住时机说：“如果让你把这件有趣的事告诉家长，你会怎么说呢？学生们上讲台说得有滋有味，说错了由台下的学生纠正，纠正后再说，二十几个学生轮流上台，说了评，评了再说。下节课，谢老师要求学生们在20分钟内把说的最好的那次写下来（400字左右），之后让学生讨论为这段话“取一个名字”。第三节课，学生们轮流上台宣读自己的大作，其余学生围绕“是不是说真话、是不是写真情”发言。后来谢老师又组织了几次诸如“一次春游”“一件有趣的事情”写作活动，如法炮制，终于让学生们明白作文是怎么回事。这一实质性的效果，揭示了趣事活动作文的三个显著特点：一是学生对这样的课感兴趣；二是学生能写，有的写；三是触发了学生的表达情感。
一次，县教科所来镇里讲学，听了谢老师的故事，将倪家塔小学的作文入门教学概括为“趣事作文”，在教科所的指导下，谢老师带领几个教师开始认真思考趣事活动作文的学科价值。细加分析，倪家塔小学的“趣事活动作文”直指作文教学的两个重要元素：兴趣和素材。“趣事”旨在提高学生的写作兴趣，“活动”重在提供素材，让学生有话可说、有事可写。由此，“趣事活动作文”教科研活动在倪家塔小学悄悄拉开了序幕。
在全面系统地剖析现行作文教学的痼疾之后，专家和教师们更加确定了“趣事活动作文”的学科价值，找到了推进这个教科研活动的切入口，即小学语文教师想说、想做的三个问题：一是小学作文是从“有意义”入手还是从“有意思”入手；二是小学作文是教学生创作还是习作；三是小学作文教学是重视规整化语言还是童趣化语言。对于这个课题，倪家塔小学最成功的经验就是“课题是平台，手段是教研，问题即课题，行动即研究”。这个课题的成果能被师生认可，就是找到了 “三個抓手”：一是将传统阅读教学教“写什么”、作文教学教“怎样写”改为阅读教学教“怎样写”、作文教学教“写什么”；二是将同一题目写不同内容改为同一内容写不同题目；三是将以想象为作文核心改为以思维训练为核心。
几年之后，一个崭新的教学局面出现了。课外阅读成为学生的自觉行为，写作成为学生的常态。犹记某班语文教师设计了一个“班级日记本”，鼓励学生把本班当天发生的事记录下来，学生可根据自己的兴趣要么写两篇日记、要么写两篇简单的评论，并且要轮流着写。结果，抢“班级日记本”成为了学生们每天的头等大事，为了率先抢到，有的早早来到学校就开始写日记，然后第一时间把日记誊写上去；有的干脆直接在日记本上写；还有的一个星期没抢到，一旦抢到就连写两篇。有了这样的写作热情，作文水平的提高便是自然而然的事。如某班学生在报刊杂志上公开发表习作42篇，在各级各类作文竞赛中有60多人次获奖，并有5位学生在写小说，其中一位学生已经写了近4万字。
倪家塔小学取得的成绩产生了极好的社会影响，同镇的藕池中学、南闸中学的教师子女纷纷转入倪家塔小学，在他们的带动下，要求转入的学生逐渐增多。
二、一个课题打磨一支小团队
成功之后，教师们并没有陶醉其中，而是思考如何把它引向深入。2013年，在县教科所的引导下，学校组建课题组申报了荆州市“十二五”规划课题“小学高年级趣事活动作文的课例开发与实践”，开始对课题进行系统研究和思考。在寻找趣事活动进行课例开发时，从众多课例中总结出了开发课例的“四三三”原则：“四”代表活动选材“小、新、高、趣”；第一个“三”代表在活动设计上让学生产生“惊讶、惊奇、惊趣”；第二个“三”代表在活动处理上搭建“材源、路源、心源”。在践行课例时，引导学生经历三个阶段：一是写得了，让学生有话可说，有事可写；二是写得清，让学生学会抓重点来写，写好细节；三是写得趣，让学生写出个性化的语言。 两年的课题实验，谢老师带领全镇志趣相投的教师们共同开发了“趣事活动作文”课例“24 ”（即一节趣事活动作文指导课 多节评讲课），形成了倪家塔小学独特的课程观：小立课程，大作功夫，一课两教。如“点的联想”可谓之小，但可大作功夫，把目标定位在“发展学生的联想思维”上，分三步走。
第一步，海阔天空说。即在黑板上打一个点问它像什么，让学生各抒己见。学生的答案多是芝麻、西瓜、绿豆、地球、太阳，等等。但这还未达到预设的目标，只能说学生有了联想，还得在思维上下功夫。
第二步，联系点的特征展开想象。倪家塔小学高年级的学生经过讨论得出点的两个特征：圆和小。根据圆的特征可以想到圆形物体和球状物体。根据小的特征可以想到很多，从空间上看，小的物体是点，大的物体变换距离看是点（近大远小），长长的钢管变换角度看是点（截面）；从时间上看，一秒钟相对一天是一个点，一年相对一个世纪是一个点。还有生活上的点，作文中写的一件趣事就是生活中的一个点；做了一件好事，人们常说“做了一点小事”，也是一个点；还有人的优点、缺点、性格特点，等等。
第三步，谈感受梳理思维过程。如“字谜游戏”活动结束后，活动过程梳理分五步走：一是活动导入；二是第一轮各显神通，为淘汰赛；三是第二轮乘胜追击，为打擂赛；四是第三轮智慧大比拼，为争夺赛；五是谈感受。如果每个点都详写，那是写小说；每个点都略写，就是记流水账。
教师们以自创的“课例”为载体展开，自然就成了快乐的研究者。大家欣喜地看到全镇参与实验的大多数语文教师从“不会教、怕教作文”到主动开发活动作文的课例的转变，这让乡镇教师找到了推动课改的自信心。很多教师由衷地说：“做点小课题，写点小文章，收点小成果，品品个中味，惬意！高兴！”趣事作文实验也成就了一批优秀教师，如朱丽琼老师已成为“全国小学作文导师团”的主持导师，谢正明老师也被评为“湖北省特级教师”，文黎明、刘长虹、成娟等老师相继成为荆州市骨干教师，教师们逐渐形成了一个优质团队。其他教师的相关论文、优质课等十多项获国家、省级奖项，专著《小学趣事活动作文教与学》已经出版，有3位教师应邀到河南商丘、湖南岳阳等地讲课。
课题结题后，县里举办“靠研究改变教学 让思想照亮课堂”系列活动，推介倪家塔小学的成果。在相关的研讨会上，专家们建议课题组后续要做好三方面工作：一是在关注教师的“教”的同时，要更多关注学生的“学”；二是引导教师确定明确的教学系统指向；三是深入了解学生需要掌握的习作技能，让习作教学更有针对性、更有效。课题组经过反复研究后，认识到小学生作文实际需要进行两次转换，即由生活经历向生活素材转换，再由生活素材向作文转换。为此，“一课两教”成了教师们研究的主题。即“做趣事活动——教收集素材”完成第一次转换，“作后评讲——教写作技法”完成第二次转换。理清了工作思路，在县教科所協助下，学校再次申报了湖北省教育厅“十三五”规划课题，并成功立项，让“趣事活动作文”很快成为了藕池镇的语文教学乃至课改工作的一个亮点，几年时间就成为了公安县的一个品牌，在全市小有名气。
三、一所学校联动一片新天地
一个校本课程创新带动了一个团队，也形成了全镇教科研蓬勃发展的态势，且迅速辐射到周边乡镇。市、县教育行政部门为了让这个教科研成功案例发挥辐射作用，推广了谢正明团队“一个小课题解决一个常规小问题”的工作思路，采用“三个融合”稳常规，“四个舍得”促创新的运行模式，为谢老师成立了荆州市的“名师工作室”。
1.三个融合
一是科研与常规教学融合，推行大众科研。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”教育科研更是如此。因此，学校以现有的团队为榜样，鼓励创新，树立典型，并让其现身说法，以带动广大教师。如陈家珍老师针对农村孩子背书难的问题，创新背书“六法”，产生了实质性效果。
二是科研与校本研修融合，促进科研内省。通过研修，让教师明白：“一个题怎样教有效果，那是教研；一类题怎样教有效果，就是教育科研。教育科研从某种意义上说，就是把经验系列化、条理化。所以教科研是‘自己’的事，是‘幸福’的事，是解决自己教育教学中的问题”。如朱丽琼老师的“利用课前三分钟提高农村孩子说话胆量的策略”在藕池镇得到了广泛推广和运用，受到了社会各界的好评。
三是科研与课堂教学融合，培植科研精品。作为一线教师，真正的科研之根在课堂，教而不研则浅，研而不教则枯，科研与课堂教学的融合才能出精品。截至目前，已经打造了3个国家级获奖课例，2个省外、4个县内观摩课例。
2.四个舍得
一是舍得外聘专家。学校先后请市教科院王佑军院长、兰想林所长以及长江大学、湖北大学、华中师范大学的教授们来校现场指导、诊断课题研究，解决了教师们教科研的困惑。
二是舍得外派学习。只要有外出学习培训的机会，学校都会派教师外出学习。“外出学习是福利”在倪家塔小学已经成习惯，“外出学习是麻烦” 在倪家塔小学也成共识，学习回来要上汇报课，要组织本校的类似培训，更要把学来的“新东西”用到平时的工作中。
三是舍得专设奖励。学校申请成立了“教科室”指导教育科研的具体事务，建立了专项奖励机制，并将教科研纳入学校常规管理，纳入教师的年度考核。
四是舍得打造平台。用草根研究提升教师的幸福指数，学校定时地举办“小课题成果展示会”，让教师们把课题实施中研究的成果、有趣的事、好玩的案例，通过制成图文并茂的PPT在成果会上展示出来。用成果展示分享教师们的快乐感动，促进教师间的相互学习，分享交流经验并及时总结经验，进而推动教科研深入开展。
课题虽小，但实践性、可操作性强，而且研究起来比较顺手，更重要的是能让教师享受研究过程的幸福。如朱丽琼老师从胆量训练研究中认识到，胆量训练是一个“脱敏”的过程。她说：“这个时期一过，课上课下，学生总是有说不完的话，喜欢上我的课，喜欢围着我拉家常、逗趣，让我感到教书的快乐及与学生相处的乐趣。”
2013年以来，倪家塔小学相继承担了5个市级课题并已结题，成功申报了1个省级立项课题、1个市级重点课题。一所村级小学，实现了从“小课题研究”向“市级重点课题”跃迁，从“市级立项课题”向“省级立项课题”跃迁，从“普通农村小学”向“荆州市教育科研实验基地校”“荆州市义务教育课程改革样本校”跃迁。几个回合下来，使倪家塔小学声名鹊起，《湖北教育》还对此进行过专题报道。
农村小学校本课程资源的开发，没有惊天动地的发明、发现，但却给教师、学校带来了新的生机。黄山、闸口、甘厂、麻口等许多兄弟乡镇的学校，都慕名到倪家塔小学参观学习，或邀请教师去讲课、讲座和指导课程开发。在倪家塔小学的带动下，兄弟学校也相继进行课程创新，如藕池小学的“楹联课程”，北宫小学的“阅读兴趣培养策略研究”等。“摸得着的做法，看得见的变化，用得上的实招”成了村一级学校课改普推的理由，实现了区域的效益联动。
一件事带动了一个课题的创新，一门课程带动了全校小课题的不断开发，一所学校带动了一个区域的课题萌动，这就是倪家塔小学的科研成就，更是驱动区域创新的动力，像在肥沃的池塘里埋下一支莲藕，来年夏天必将是莲叶满塘花满池！
参考文献（编者略）
（责任编辑 张慧籽）