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自然角是幼儿认识动植物、学习尝试种植和饲养活动的小天地，是幼儿直接感知、实际操作、亲身体验大自然的小窗口;自然角可以为幼儿提供一个亲自经历探究动植物的生长、发育、繁殖、死亡过程的重要场所;自然角可以作为幼儿园科学教育活动的重要组成部分，能够帮助幼儿与自然生态环境互动，让幼儿了解常见的动植物，了解人与自然的关系，因此，自然角的存在意义十分重大。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生在教育方法上：他吸收杜威的“做中学”思想，提出“活教育”理论，核心是让幼儿在“做”中获得全面发展，鼓励幼儿自主探究。其次，他提出“大自然大社会是活教材”，强调环境的重要性;在教育内容上：他提出“五指活动”，其中儿童的科学部分包括种植和饲养，对自然的探究等。幼儿园自然角为幼儿提供了一个微小型的自然环境，幼儿可以在自然角里愉快、自由地对动植物进行观察、养护和探索，通过参与和互动获得相关经验，积累知识使自身得到发展。
第一，参与自然角活动，幼儿可以了解自然界各类因素环环相扣相互依存，激发幼儿对养护动植物的兴趣，观察、探究的积极主动性更高。
有专家在研究中认为，幼儿科学教育实践应重视幼儿的探究，教师不应过分主导活动，应创造条件让幼儿主动同周围环境互动。陈鹤琴认为，“大自然是活教材”，强调幼儿与环境互动的重要性。杜威提出，“教育应在做中学”，在实践活动中学习，在操作中获得知识。
案例：水里的绿萝和土里的绿萝
实录：
我们班的自然角里分别用土培和水培二种方式养护绿萝。
今天小宝和诺诺二个因为绿萝来找我求答案了！
老师，你为什么把有的绿萝养在水里，有的绿萝养在花盆里？是不是花盆没有了所以养在瓶子里？
老师，为什么养在瓶子里的绿萝老是要换水，养在土里的就不用一直换泥土？
为什么？为什么？
反思：
通过自然角活动，幼儿能够获得新知识，养成仔细观察、独立思考的习惯。自然角能够帮助幼儿了解植物从种植、成长到收获之间的关系，有助于培养幼儿的科学素养和学习品质。由于是幼儿感兴趣的，他们就会主动去观察去探究，通过我的解答，他们得到了问题的答案，而我也在这个过程中发现：幼儿在参与自然角活动时，能够了解不同植物的生长特性;外形特征;积累为植物浇水、施肥、除虫等经验。
幼儿在自然角种植饲养活动过程中，通过观察、思考不断发现问题，积累经验，与教师同伴甚至家长互动交流，有利于发展幼儿的个性品质，学会乐于与人交往，合作与分享。同时，自然角为幼儿提供了亲近自然感受自然的场所，在探索体验中，幼儿可以感受到劳动和收获的快乐，激起幼儿对生命的尊重。
第二，将生命教育引入自然角活动，教师在自然角活动中，努力创造机会让幼儿参与种植喂养和管理等过程。
自然角是集中、真实再现和反映自然的场所。幼儿对自然和动植物有好奇心;渴望探索自然景觀;喜欢对动植物进行简单分类、辨认等等。
案例：自然角来了新朋友
实录：
今天小宝带来了二条小金鱼，同时还带来了小金鱼的粮食——鱼食！来园活动时我请小宝自己来介绍一下。
小宝：这是我带来的金鱼，这个是给金鱼吃的粮食;我爸爸说不可以一次给金鱼吃很多粮食，给它们吃几颗就行了！
今天自由活动时最热门的地方就是自然角了，我发现好多幼儿都围在那儿，然后传出最响的声音就是：我爸爸说……我爸爸说……
反思：
在自然角里种植植物、饲养动物以及陈列各种自然物，让幼儿进行自主自由地观察，进行非正规的科学活动。幼儿在自然角里可以饲养小动物、栽培常见的植物、陈列收集的各种农作物等等，是幼儿园开展非正规科学活动的最理想的场所。
幼儿通过亲身参与，获得养护金鱼的生活经验，因为有兴趣他们就会进行自主探究，在兴趣的驱使下去观察、思考，从而逐渐培养自己去发现问题、请求帮助来解决问题以及继续探究的意识，从而养成良好的学习品质。
在种植饲养的过程中，幼儿的观察能力、分辨能力、分类能力都得到了相应地提高。关于自然角教育价值的研究有助于幼儿获得有关自然的科学经验。
第三，自然角也可以作为幼儿自主探究的场所，呈现的是幼儿探索事物、解决问题、积累经验的学习过程，它能再现幼儿的探究过程，赋予幼儿有意义的探究学习。
幼儿在自然角通过与环境材料的互动，并围绕一个或若干个问题自主探究，自主建构经验并获得发展。教师要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。
反思：
无论是自主性游戏也好，个别化学习活动也罢，幼儿的活动基本局限在室内狭小的空间内，而幼儿的年龄特点就是喜欢新的游戏材料，更大的游戏场地，自然角的再利用使幼儿的需求得到满足，所以也就更受欢迎了！关于区域活动的概念，目前我国学前教育界尚无统一界定。有人把区域活动界定为一种教育活动，也有人把区域活动界定为一种游戏形式。但以上两种界定均体现了区域活动的共同特点：趣味性、自主性、多样性、可操作性、游戏性、层次性等特点。
在自然角动、植物的观察中，教师可以有意引导幼儿通过绘画等方式进行记录，从而使幼儿的观察能力、绘画能力、表现能力、理解能力都能得到相应的提高。
幼儿园的自然角有极其丰富的教育资源，教师在自然角活动中应重视幼儿在活动中的疑惑与问题，及时对幼儿进行引导、启发，重视幼儿的提问，支持他们的猜想和假设，创造条件引导幼儿通过观察、调查或实验来寻找答案。
幼儿园的大多数观察主要是通过直接的感官经验获得的，幼儿在与自然角互动的过程中会遇到各种问题和疑惑，这些问题和疑问中蕴藏着巨大的教育契机。教师应重视并认真对待幼儿的提问，想法和观点，幼儿在自然角的探究过程中，教师可以充分挖掘自然角中的教育价值，将自然角探究的内容扩展到日常的主题活动中，同时，幼儿在自然角的探究过程中很多内容又可以在主题活动中进行延伸和拓展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生在教育方法上：他吸收杜威的“做中学”思想，提出“活教育”理论，核心是让幼儿在“做”中获得全面发展，鼓励幼儿自主探究。其次，他提出“大自然大社会是活教材”，强调环境的重要性;在教育内容上：他提出“五指活动”，其中儿童的科学部分包括种植和饲养，对自然的探究等。幼儿园自然角为幼儿提供了一个微小型的自然环境，幼儿可以在自然角里愉快、自由地对动植物进行观察、养护和探索，通过参与和互动获得相关经验，积累知识使自身得到发展。
第一，参与自然角活动，幼儿可以了解自然界各类因素环环相扣相互依存，激发幼儿对养护动植物的兴趣，观察、探究的积极主动性更高。
有专家在研究中认为，幼儿科学教育实践应重视幼儿的探究，教师不应过分主导活动，应创造条件让幼儿主动同周围环境互动。陈鹤琴认为，“大自然是活教材”，强调幼儿与环境互动的重要性。杜威提出，“教育应在做中学”，在实践活动中学习，在操作中获得知识。
案例：水里的绿萝和土里的绿萝
实录：
我们班的自然角里分别用土培和水培二种方式养护绿萝。
今天小宝和诺诺二个因为绿萝来找我求答案了！
老师，你为什么把有的绿萝养在水里，有的绿萝养在花盆里？是不是花盆没有了所以养在瓶子里？
老师，为什么养在瓶子里的绿萝老是要换水，养在土里的就不用一直换泥土？
为什么？为什么？
反思：
通过自然角活动，幼儿能够获得新知识，养成仔细观察、独立思考的习惯。自然角能够帮助幼儿了解植物从种植、成长到收获之间的关系，有助于培养幼儿的科学素养和学习品质。由于是幼儿感兴趣的，他们就会主动去观察去探究，通过我的解答，他们得到了问题的答案，而我也在这个过程中发现：幼儿在参与自然角活动时，能够了解不同植物的生长特性;外形特征;积累为植物浇水、施肥、除虫等经验。
幼儿在自然角种植饲养活动过程中，通过观察、思考不断发现问题，积累经验，与教师同伴甚至家长互动交流，有利于发展幼儿的个性品质，学会乐于与人交往，合作与分享。同时，自然角为幼儿提供了亲近自然感受自然的场所，在探索体验中，幼儿可以感受到劳动和收获的快乐，激起幼儿对生命的尊重。
第二，将生命教育引入自然角活动，教师在自然角活动中，努力创造机会让幼儿参与种植喂养和管理等过程。
自然角是集中、真实再现和反映自然的场所。幼儿对自然和动植物有好奇心;渴望探索自然景觀;喜欢对动植物进行简单分类、辨认等等。
案例：自然角来了新朋友
实录：
今天小宝带来了二条小金鱼，同时还带来了小金鱼的粮食——鱼食！来园活动时我请小宝自己来介绍一下。
小宝：这是我带来的金鱼，这个是给金鱼吃的粮食;我爸爸说不可以一次给金鱼吃很多粮食，给它们吃几颗就行了！
今天自由活动时最热门的地方就是自然角了，我发现好多幼儿都围在那儿，然后传出最响的声音就是：我爸爸说……我爸爸说……
反思：
在自然角里种植植物、饲养动物以及陈列各种自然物，让幼儿进行自主自由地观察，进行非正规的科学活动。幼儿在自然角里可以饲养小动物、栽培常见的植物、陈列收集的各种农作物等等，是幼儿园开展非正规科学活动的最理想的场所。
幼儿通过亲身参与，获得养护金鱼的生活经验，因为有兴趣他们就会进行自主探究，在兴趣的驱使下去观察、思考，从而逐渐培养自己去发现问题、请求帮助来解决问题以及继续探究的意识，从而养成良好的学习品质。
在种植饲养的过程中，幼儿的观察能力、分辨能力、分类能力都得到了相应地提高。关于自然角教育价值的研究有助于幼儿获得有关自然的科学经验。
第三，自然角也可以作为幼儿自主探究的场所，呈现的是幼儿探索事物、解决问题、积累经验的学习过程，它能再现幼儿的探究过程，赋予幼儿有意义的探究学习。
幼儿在自然角通过与环境材料的互动，并围绕一个或若干个问题自主探究，自主建构经验并获得发展。教师要给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。
反思：
无论是自主性游戏也好，个别化学习活动也罢，幼儿的活动基本局限在室内狭小的空间内，而幼儿的年龄特点就是喜欢新的游戏材料，更大的游戏场地，自然角的再利用使幼儿的需求得到满足，所以也就更受欢迎了！关于区域活动的概念，目前我国学前教育界尚无统一界定。有人把区域活动界定为一种教育活动，也有人把区域活动界定为一种游戏形式。但以上两种界定均体现了区域活动的共同特点：趣味性、自主性、多样性、可操作性、游戏性、层次性等特点。
在自然角动、植物的观察中，教师可以有意引导幼儿通过绘画等方式进行记录，从而使幼儿的观察能力、绘画能力、表现能力、理解能力都能得到相应的提高。
幼儿园的自然角有极其丰富的教育资源，教师在自然角活动中应重视幼儿在活动中的疑惑与问题，及时对幼儿进行引导、启发，重视幼儿的提问，支持他们的猜想和假设，创造条件引导幼儿通过观察、调查或实验来寻找答案。
幼儿园的大多数观察主要是通过直接的感官经验获得的，幼儿在与自然角互动的过程中会遇到各种问题和疑惑，这些问题和疑问中蕴藏着巨大的教育契机。教师应重视并认真对待幼儿的提问，想法和观点，幼儿在自然角的探究过程中，教师可以充分挖掘自然角中的教育价值，将自然角探究的内容扩展到日常的主题活动中，同时，幼儿在自然角的探究过程中很多内容又可以在主题活动中进行延伸和拓展。