论文部分内容阅读
课外阅读对开拓学生的视野、获得丰富的知识、培养和提高学生读写能力,起着重要的作用;课外阅读能提供数量多、内容体裁广的范例,这对发展学生迅速理解读物,提高思考问题的技能有着不可缺少的作用。课外阅读又是提高学生素质的一个重要方面,它既是课堂教学的延伸,也是对课本知识的补充和拓展。课外阅读还是提高学生作文能力的重要途径,能使学生在课外积累丰富的作文材料和语言材料。但目前小学生缺乏课外阅读的兴趣,没有养成良好的习惯。低年级学生由于识字数量有限和年龄特征等诸多原因,更是谈不上有意识地进行课外阅读。如何引导低年级学生积极地、正确地进行课外阅读,我进行了初步探索,下面就低年级学生课外阅读的组织和指导谈谈自己的做法。
一、激发课外阅读兴趣,培养课外阅读习惯
一位教育家说:“兴趣意味着自我活动”,“兴趣是最好的老师”,兴趣是儿童主动积极阅读的基础,要让学生乐于读,自愿读,把课外阅读作为自己学习、生活的需要,才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。在日常教学中发动一切力量,利用低年级儿童强烈的从众心理,激起他们课外阅读的兴趣,尽快驶向读书的轨道,首先应该创设读书的大环境:
1.充分发挥学校阅览室以及班级图书角的作用,不断更新图书,张贴关于读书的名言警句;
2.教师要以身示范,与生同读。苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养其对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”作为教师首先应该博览群书,发挥教师的示范熏陶作用,要让学生热爱读书,教师首先要爱读书,要求学生背诵的古诗,自己首先能够倒背如流;
3.读书给学生听,由于低年级孩子的识字量少,有意注意的时间短,而且,他们读书很容易疲倦,因此应该提倡教师读书给学生听,这样做,不仅可以延续学生的有意注意的时间,扩大学生的词汇量,激发他们的想象力,促进他们的情感发育,而且可以培养他们读书的兴趣,从而使他们自觉自愿地去阅读。北京师范大学出版的教材,在第一册的第四主题单元“家”中,安排了这样一项实践活动:“我家有个好习惯,晚上,爸爸、妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了,自己也能跟着读。全家人一起读书的时候,我觉得特别愉快。”我以此次实践活动为契机,号召家长为孩子创设优良的家庭读书环境,做到为孩子选择一些可读性强的书;每天陪孩子读一会儿书;每晚为孩子讲一个名人小故事。这样,将家庭与学校教育有机结合,为学生建立了一个优良的阅读氛围,有利于学生形成良好的阅读习惯。
二、提供优秀阅读篇目,提高课外质量
歌德说过:“读一本好书,就是在和一个高尚的人谈话。”低年级的孩子在入学之后,语言能力得到迅速的发展,他们已经能够把自己听来的故事讲给别人听,此时,他们的求知欲非常旺盛,对于课本以外的读物很感兴趣,若有充足的读物供他们阅读,将能培养他们爱读书的习惯。
1.根据年龄特点和兴趣推荐书籍。低年级的学生比较适合阅读童话故事、民间故事以及一些图文并茂的卡通、漫画等。例如《白雪公主》《丑小鸭》《小红帽》《豌豆公主》等等。
2.根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章。例如教学完《大海睡了》这首儿童诗后,推荐《海上的风》《问大海》,以此来作为课文补充,丰富学生的积累。
3.古诗是祖国文化宝库中的璀璨明珠,它句式整齐,富有韵律,易读易记,朗朗上口,深受小学生的喜爱。而且,小学生从小诵读古诗,不仅有利于发展语言,提高智力,还能陶冶情操,培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。课程标准中也要求“1～2年级(即第一学段),背诵优秀诗文50篇”。为此我每周带领学生背诵一首古诗,现在学生的古诗量大大增加。在开展“寻找秋天”的实践活动的时候,学生们走在公园里,看着秋色宜人的景象,异口同声地背起了《山行》、《秋日登洪府滕王阁饯别序》等古诗。
4.结合重大的节日推荐书籍。比如在清明节来临之际,发动学生收集有关革命烈士的小故事(可以听别人讲,也可以自己找书来读)。国庆节指导学生读各种赞美祖国的小诗歌,以此来激发小学生的爱国情怀。由于小学生年龄小、阅历浅,尤其是低年级的学生选择读物往往带有盲目性、随意性,因此,教师应在对学生进行阅读指导的同时进行适当的指点,避免放任自流,克服“偏食”的现象。
三、指导课外阅读方法,增强课外阅读实效
学生课外阅读的积极性激发起来后,由于他们年龄小,如何进行正确的课外阅读,还需要教师对学生进行分层要求,有序指导。对阅读水平较好的学生既要求阅读质量,又要增加阅读数量。对阅读有困难的学生要求他们多读注音的读物和儿童书报。一年级时,我要求学生读得准确,“不多读一字,不少读一字,不读错一字,不读倒一字。”二年级时,要求学生读得较为流利,遇到不认识的字,能结合前后内容猜想该字读音。熟读几遍,要求学生初步掌握快慢、停顿。方法是达成目标的途径和手段,不同的学习目标就应采取不同的学习策略。不同的阶段要有不同的要求和不同的学习方法。总的说来,在低年段我主要采取这些方法:(1)摘一摘。“不动笔墨不读书”,课外阅读只读还远远不够。要让学生学会用专门的摘录本,摘录一些优美的描写文字,格言警句。比如说低年级题目就叫《我会看这本书》,我知道写这本书的人是______,我知道画这本书的人是_________,我最喜欢书中___________,我认识了____________,都是一些很简单的问题的表格形式。(2)画一画。对于低年级学生,画画不失为一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生看完文章后,把里面的内容和所想到的画下来,比如可以设计我能够画出故事的主人公,我能画出故事里的美丽景色,并让学生在画旁积累优美的词句。(3)说一说。它是阅读指导的一种重要手段。刚开始,让学生简要说说文章的大概内容。渐渐地,用所学文章的词、句较完整地复述故事内容,会把这个故事讲给爸爸妈妈听等,最后能说一说他们的读后感。(4)剪一剪。要学生把平时在课外阅读中,看到的自己感兴趣的东西剪贴下来做语文报等,并在班内进行展览、评比。(5)演一演。表演,操作表演,角色表演。有些童话等文艺性文章,我指导学生改编成小剧本,让学生按人物角色化装在班会课上表演。通过表演,提高学生的审美情操,培养其创造美的能力;通过对表演的讨论、评价,把学生对人、事、物的认识深化,从而使学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美的能力得到更充分的发展。(6)编一编。编“课外阅读小报”。栏目可以有:“新书架”“故事插图”“人物介绍”“作者轶事”“请你欣赏”“风铃叮当”等,内容由全班学生收集,版面由班干部设计编排,每月一期在教室里刊出。学生把阅读中感受到的美,再用文字和图画表现出来,这就是创造美的过程,是课外阅读的质的飞跃。
四、结合多个有效因素,发展课外阅读能力
为了提高学生的阅读能力和写作水平,养成良好的课外阅读习惯,我们还应多方面、多角度结合,充分发挥潜在的外部条件,创造、优化课外阅读环境,使学生阅读能力得到全面、和谐的发展。(1)课堂与课外相结合。《语文课程标准》强调:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”我们在课堂教学中要注意将学生在课外阅读了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中。如我在教学《乌鸦喝水》一文时,请同学们交流在课外了解到的有关乌鸦的资料。有了这样的知识基础,教学的难点不难突破。在设计作业时,我有意识地将课内作业引向课外。人们常说,课内打基础,课外求发展。在新一轮基础教育课程改革中,教师必须树立大语文教育观,培养学生课外阅读的兴趣和习惯,让学生从广阔的课外阅读中吸取营养,这是使语文教学充满生机活力的一条捷径,也是现代社会对语文学科的必然要求。(2)阅读与生活相结合。“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是学习的大课堂,学生在丰富多彩的生活中收集信息,将会获益匪浅。当学生走在马路上,会看到一些有关交通安全的警示句,可以让学生把这些句子记录在一本小册子上。当然,还可以让学生多留意城市、街道建设的宣传语,收集人家过年过节贴在墙上的对联,日历本上的小知识、小常识,看到、听到的各类广告语等等。现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上,电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间,因此,有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘,可以迅速增长知识。当然,这需要教师的指导与家长的监督。生活中处处有语文,只要教师经常引导学生多观察,多收集,在生活中学知识,长学问,那么,学生的语文能力必将逐步得到提高。(3)读书与活动相结合。为了调动学生课外阅读的积极性,充分展现课外阅读带来的可喜收获,开展每周两首诗比赛活动,还可利用班队课、晨会课举行课外故事比赛、诗歌朗诵比赛、最佳词句评选、自办阅读小报比赛、我写童话比赛等等,使学生在竞争中获得学习的快乐。高尔基曾这样说过:“书是人类进步的阶梯。”这就告诉我们,书,是孩子们的精神食粮。对人的智力发展,对人类社会的进步,特别是对充满求知欲的小学生来说,多读书,多读好书,既能培养学生良好的思想品德、行为规范,陶冶情操,又能拓宽知识面,提高读写能力。
一、激发课外阅读兴趣,培养课外阅读习惯
一位教育家说:“兴趣意味着自我活动”,“兴趣是最好的老师”,兴趣是儿童主动积极阅读的基础,要让学生乐于读,自愿读,把课外阅读作为自己学习、生活的需要,才能使其成为提高学生语文素养的有效途径。在日常教学中发动一切力量,利用低年级儿童强烈的从众心理,激起他们课外阅读的兴趣,尽快驶向读书的轨道,首先应该创设读书的大环境:
1.充分发挥学校阅览室以及班级图书角的作用,不断更新图书,张贴关于读书的名言警句;
2.教师要以身示范,与生同读。苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界,培养其对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”作为教师首先应该博览群书,发挥教师的示范熏陶作用,要让学生热爱读书,教师首先要爱读书,要求学生背诵的古诗,自己首先能够倒背如流;
3.读书给学生听,由于低年级孩子的识字量少,有意注意的时间短,而且,他们读书很容易疲倦,因此应该提倡教师读书给学生听,这样做,不仅可以延续学生的有意注意的时间,扩大学生的词汇量,激发他们的想象力,促进他们的情感发育,而且可以培养他们读书的兴趣,从而使他们自觉自愿地去阅读。北京师范大学出版的教材,在第一册的第四主题单元“家”中,安排了这样一项实践活动:“我家有个好习惯,晚上,爸爸、妈妈常为我念故事书。现在我认识一些字了,自己也能跟着读。全家人一起读书的时候,我觉得特别愉快。”我以此次实践活动为契机,号召家长为孩子创设优良的家庭读书环境,做到为孩子选择一些可读性强的书;每天陪孩子读一会儿书;每晚为孩子讲一个名人小故事。这样,将家庭与学校教育有机结合,为学生建立了一个优良的阅读氛围,有利于学生形成良好的阅读习惯。
二、提供优秀阅读篇目,提高课外质量
歌德说过:“读一本好书,就是在和一个高尚的人谈话。”低年级的孩子在入学之后,语言能力得到迅速的发展,他们已经能够把自己听来的故事讲给别人听,此时,他们的求知欲非常旺盛,对于课本以外的读物很感兴趣,若有充足的读物供他们阅读,将能培养他们爱读书的习惯。
1.根据年龄特点和兴趣推荐书籍。低年级的学生比较适合阅读童话故事、民间故事以及一些图文并茂的卡通、漫画等。例如《白雪公主》《丑小鸭》《小红帽》《豌豆公主》等等。
2.根据课文的特点和要求推荐脍炙人口的小文章。例如教学完《大海睡了》这首儿童诗后,推荐《海上的风》《问大海》,以此来作为课文补充,丰富学生的积累。
3.古诗是祖国文化宝库中的璀璨明珠,它句式整齐,富有韵律,易读易记,朗朗上口,深受小学生的喜爱。而且,小学生从小诵读古诗,不仅有利于发展语言,提高智力,还能陶冶情操,培养文学鉴赏力和健康的审美情趣。课程标准中也要求“1～2年级(即第一学段),背诵优秀诗文50篇”。为此我每周带领学生背诵一首古诗,现在学生的古诗量大大增加。在开展“寻找秋天”的实践活动的时候,学生们走在公园里,看着秋色宜人的景象,异口同声地背起了《山行》、《秋日登洪府滕王阁饯别序》等古诗。
4.结合重大的节日推荐书籍。比如在清明节来临之际,发动学生收集有关革命烈士的小故事(可以听别人讲,也可以自己找书来读)。国庆节指导学生读各种赞美祖国的小诗歌,以此来激发小学生的爱国情怀。由于小学生年龄小、阅历浅,尤其是低年级的学生选择读物往往带有盲目性、随意性,因此,教师应在对学生进行阅读指导的同时进行适当的指点,避免放任自流,克服“偏食”的现象。
三、指导课外阅读方法,增强课外阅读实效
学生课外阅读的积极性激发起来后,由于他们年龄小,如何进行正确的课外阅读,还需要教师对学生进行分层要求,有序指导。对阅读水平较好的学生既要求阅读质量,又要增加阅读数量。对阅读有困难的学生要求他们多读注音的读物和儿童书报。一年级时,我要求学生读得准确,“不多读一字,不少读一字,不读错一字,不读倒一字。”二年级时,要求学生读得较为流利,遇到不认识的字,能结合前后内容猜想该字读音。熟读几遍,要求学生初步掌握快慢、停顿。方法是达成目标的途径和手段,不同的学习目标就应采取不同的学习策略。不同的阶段要有不同的要求和不同的学习方法。总的说来,在低年段我主要采取这些方法:(1)摘一摘。“不动笔墨不读书”,课外阅读只读还远远不够。要让学生学会用专门的摘录本,摘录一些优美的描写文字,格言警句。比如说低年级题目就叫《我会看这本书》,我知道写这本书的人是______,我知道画这本书的人是_________,我最喜欢书中___________,我认识了____________,都是一些很简单的问题的表格形式。(2)画一画。对于低年级学生,画画不失为一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生看完文章后,把里面的内容和所想到的画下来,比如可以设计我能够画出故事的主人公,我能画出故事里的美丽景色,并让学生在画旁积累优美的词句。(3)说一说。它是阅读指导的一种重要手段。刚开始,让学生简要说说文章的大概内容。渐渐地,用所学文章的词、句较完整地复述故事内容,会把这个故事讲给爸爸妈妈听等,最后能说一说他们的读后感。(4)剪一剪。要学生把平时在课外阅读中,看到的自己感兴趣的东西剪贴下来做语文报等,并在班内进行展览、评比。(5)演一演。表演,操作表演,角色表演。有些童话等文艺性文章,我指导学生改编成小剧本,让学生按人物角色化装在班会课上表演。通过表演,提高学生的审美情操,培养其创造美的能力;通过对表演的讨论、评价,把学生对人、事、物的认识深化,从而使学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美的能力得到更充分的发展。(6)编一编。编“课外阅读小报”。栏目可以有:“新书架”“故事插图”“人物介绍”“作者轶事”“请你欣赏”“风铃叮当”等,内容由全班学生收集,版面由班干部设计编排,每月一期在教室里刊出。学生把阅读中感受到的美,再用文字和图画表现出来,这就是创造美的过程,是课外阅读的质的飞跃。
四、结合多个有效因素,发展课外阅读能力
为了提高学生的阅读能力和写作水平,养成良好的课外阅读习惯,我们还应多方面、多角度结合,充分发挥潜在的外部条件,创造、优化课外阅读环境,使学生阅读能力得到全面、和谐的发展。(1)课堂与课外相结合。《语文课程标准》强调:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”我们在课堂教学中要注意将学生在课外阅读了解的知识、掌握的技能运用于学习和探究之中。如我在教学《乌鸦喝水》一文时,请同学们交流在课外了解到的有关乌鸦的资料。有了这样的知识基础,教学的难点不难突破。在设计作业时,我有意识地将课内作业引向课外。人们常说,课内打基础,课外求发展。在新一轮基础教育课程改革中,教师必须树立大语文教育观,培养学生课外阅读的兴趣和习惯,让学生从广阔的课外阅读中吸取营养,这是使语文教学充满生机活力的一条捷径,也是现代社会对语文学科的必然要求。(2)阅读与生活相结合。“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是学习的大课堂,学生在丰富多彩的生活中收集信息,将会获益匪浅。当学生走在马路上,会看到一些有关交通安全的警示句,可以让学生把这些句子记录在一本小册子上。当然,还可以让学生多留意城市、街道建设的宣传语,收集人家过年过节贴在墙上的对联,日历本上的小知识、小常识,看到、听到的各类广告语等等。现代意义上的阅读已经不仅仅局限在报刊书籍上,电影、电视、网络扩大了人们的阅读空间,因此,有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘,可以迅速增长知识。当然,这需要教师的指导与家长的监督。生活中处处有语文,只要教师经常引导学生多观察,多收集,在生活中学知识,长学问,那么,学生的语文能力必将逐步得到提高。(3)读书与活动相结合。为了调动学生课外阅读的积极性,充分展现课外阅读带来的可喜收获,开展每周两首诗比赛活动,还可利用班队课、晨会课举行课外故事比赛、诗歌朗诵比赛、最佳词句评选、自办阅读小报比赛、我写童话比赛等等,使学生在竞争中获得学习的快乐。高尔基曾这样说过:“书是人类进步的阶梯。”这就告诉我们,书,是孩子们的精神食粮。对人的智力发展,对人类社会的进步,特别是对充满求知欲的小学生来说,多读书,多读好书,既能培养学生良好的思想品德、行为规范,陶冶情操,又能拓宽知识面,提高读写能力。