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摘 要：本文主要分析自主性探究在激发学生化学学习动力方面的重要性，并提出如何激发学生展开自助探究，以便为提升学生的化学素养提供可参考的依据。
关键词：自主研究;化学;学习动力
新课程改革理念要求教师以学生为中心，自主探究教学同样要求教师将学生视作学习主体。由此可见，将自主性探究教学模式运用到初中化学教学中，不仅能满足新课程改革的要求，且学生的学习主动性亦能在开放的教学环境中得到合理释放。然而，当下初中化学教师受传统应试教育教学模式的影响，在自主探究教学的实际运用方面缺乏相应的教学原则，实际效果大打折扣，对此，我们有必要对此问题展开进一步探讨。
一、确立教学原则，以学生的思维能力作为教学基础
部分化学教师受传统应试教育理念的影响，将教学精力集中于讲解化学知识和化学实验的操作上。随着我国现代教育事业的快速发展，化学教师应注重学生自主学习能力的培养，有效拓展学生的自主学习思维。教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时，应明确基础教学原则，如此方能确保得到理想的教学效率。
教师应始终坚持以培养学生自主学习能力为首要教学原则。如教学“基础实验”相关内容时，针对“蜡烛燃烧的探究”这个化学实验，教师可根据实验目标和学生的实际情况，为学生提供不同颜色的蜡烛。同时，严格要求学生按照化学课本中的指示来完成化学实验设计，并以小组为单位编写实验报告。这样学生通过自主设计实验过程，其自主探究能力必能得到一定的发展。而后，引导学生从“状态”“密度”以及“熔点”等角度提出问题、分析问题。
二、设计趣味实验，引导学生自主进行实践探究
在初中化学实验的传统教学过程中，教师过于强化学生对化学教材中的基本概念的理解。受传统理念的限制，部分学生虽掌握了部分化学知识，但实际操作能力极为缺乏。这显然违背了素质教育理念。因此，初中化学教师在组织学生开展自主探究式的化学实验的过程中，要根据学生的实际情况设计极具趣味性的实验，充分激发学生的探究积极性，提高学生的化学实验能力。
如学习“氧气”时，教师可首先引导学生理解“氧气”的物理形态和化学性质，然后引导学生自主设计多种获取氧气的实验，不仅使其操作能力得到提高，化学学科素养也得到发展。
三、引导学生自主学习，大胆提出质疑
教师与学生之间的关系应是平等的，只有建立师生平等的关系，学生才敢于说出自己内心的疑惑。因此，在实际的教学过程中，教师应致力于平等师生关系的建立，即便学生的观点错误，教师也不能一味地斥责或反驳，避免打击学生的自信，并拉近师生之间的距离。
如在初中化学课堂中，有一位学生提出了下列问题：“为什么在未装满氧气的集气瓶口处放一根带火星的木条也会复燃？这与课本上讲的不一样啊！”这个问题让教师也感到非常惊讶，之前在做化学实验时总是将氧气灌满，再放入木条，从未试着验证氧气不满的情况下会发生什么情况。于是，针对学生提出的这个问题，教师引导学生共同进行实验探究。实验结果是当氧气的浓度达到一定程度时，带着火星的木条会复燃，这样便将教材中的结论直接推翻。教师要引导学生在实际生活形成这样的批判精神，随时多问为什么，尽量深入探究事物的本质，而并不是迷信书本中的内容。
四、结语
学习动力不仅是维持学生学习活动正常进行以及促进学生深入发展的内部驱动力，更决定了学生的学习质量与效率。随着新课程改革的不断深入和高考“3+X”或“3+综合”方针的实施，教师应将精力集中于激发学生化学学习动力上，在满足新课程改革要求的同时促进学生全面发展。
参考文献：
[1]袁春.论自主性探究学习对学生化学学习动力的激发[J].科学咨询，2013（12）.
[2]杨育荣.关于化学教学中学生学习动机培养的个案研究[J].中国校外教育，2011（9）.
[3]贺靖.化学教学促进学生自主学习能力发展的研究[D].武汉：华中师范大学，2006.
[4]刘新英.在高中化学实验课上发挥探究式教学的作用[J].华夏教师，2017（10）.
[5]张永英.如何在高中化学教学中培养学生的探究能力[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.
[6]袁海娜.探究式教學在高中化学课堂中的实践应用与探索[J].中国校外教育，2018（32）.
关键词：自主研究;化学;学习动力
新课程改革理念要求教师以学生为中心，自主探究教学同样要求教师将学生视作学习主体。由此可见，将自主性探究教学模式运用到初中化学教学中，不仅能满足新课程改革的要求，且学生的学习主动性亦能在开放的教学环境中得到合理释放。然而，当下初中化学教师受传统应试教育教学模式的影响，在自主探究教学的实际运用方面缺乏相应的教学原则，实际效果大打折扣，对此，我们有必要对此问题展开进一步探讨。
一、确立教学原则，以学生的思维能力作为教学基础
部分化学教师受传统应试教育理念的影响，将教学精力集中于讲解化学知识和化学实验的操作上。随着我国现代教育事业的快速发展，化学教师应注重学生自主学习能力的培养，有效拓展学生的自主学习思维。教师在对学生进行“多中心制”的课堂教学时，应明确基础教学原则，如此方能确保得到理想的教学效率。
教师应始终坚持以培养学生自主学习能力为首要教学原则。如教学“基础实验”相关内容时，针对“蜡烛燃烧的探究”这个化学实验，教师可根据实验目标和学生的实际情况，为学生提供不同颜色的蜡烛。同时，严格要求学生按照化学课本中的指示来完成化学实验设计，并以小组为单位编写实验报告。这样学生通过自主设计实验过程，其自主探究能力必能得到一定的发展。而后，引导学生从“状态”“密度”以及“熔点”等角度提出问题、分析问题。
二、设计趣味实验，引导学生自主进行实践探究
在初中化学实验的传统教学过程中，教师过于强化学生对化学教材中的基本概念的理解。受传统理念的限制，部分学生虽掌握了部分化学知识，但实际操作能力极为缺乏。这显然违背了素质教育理念。因此，初中化学教师在组织学生开展自主探究式的化学实验的过程中，要根据学生的实际情况设计极具趣味性的实验，充分激发学生的探究积极性，提高学生的化学实验能力。
如学习“氧气”时，教师可首先引导学生理解“氧气”的物理形态和化学性质，然后引导学生自主设计多种获取氧气的实验，不仅使其操作能力得到提高，化学学科素养也得到发展。
三、引导学生自主学习，大胆提出质疑
教师与学生之间的关系应是平等的，只有建立师生平等的关系，学生才敢于说出自己内心的疑惑。因此，在实际的教学过程中，教师应致力于平等师生关系的建立，即便学生的观点错误，教师也不能一味地斥责或反驳，避免打击学生的自信，并拉近师生之间的距离。
如在初中化学课堂中，有一位学生提出了下列问题：“为什么在未装满氧气的集气瓶口处放一根带火星的木条也会复燃？这与课本上讲的不一样啊！”这个问题让教师也感到非常惊讶，之前在做化学实验时总是将氧气灌满，再放入木条，从未试着验证氧气不满的情况下会发生什么情况。于是，针对学生提出的这个问题，教师引导学生共同进行实验探究。实验结果是当氧气的浓度达到一定程度时，带着火星的木条会复燃，这样便将教材中的结论直接推翻。教师要引导学生在实际生活形成这样的批判精神，随时多问为什么，尽量深入探究事物的本质，而并不是迷信书本中的内容。
四、结语
学习动力不仅是维持学生学习活动正常进行以及促进学生深入发展的内部驱动力，更决定了学生的学习质量与效率。随着新课程改革的不断深入和高考“3+X”或“3+综合”方针的实施，教师应将精力集中于激发学生化学学习动力上，在满足新课程改革要求的同时促进学生全面发展。
参考文献：
[1]袁春.论自主性探究学习对学生化学学习动力的激发[J].科学咨询，2013（12）.
[2]杨育荣.关于化学教学中学生学习动机培养的个案研究[J].中国校外教育，2011（9）.
[3]贺靖.化学教学促进学生自主学习能力发展的研究[D].武汉：华中师范大学，2006.
[4]刘新英.在高中化学实验课上发挥探究式教学的作用[J].华夏教师，2017（10）.
[5]张永英.如何在高中化学教学中培养学生的探究能力[J].读与写（教育教学刊），2017（10）.
[6]袁海娜.探究式教學在高中化学课堂中的实践应用与探索[J].中国校外教育，2018（32）.